新時(shí)代職業(yè)本科院校學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究
——以全國(guó)首批15所職業(yè)本科教育改革試點(diǎn)院校為例

韓治國(guó)

（廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)，廣東 肇慶 526020）

職業(yè)本科教育為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略提供人才支撐，作用越來(lái)越凸顯。新時(shí)代新形勢(shì)新格局，不僅需要技術(shù)與技能的提升，更需要職業(yè)本科院校學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。這就要求學(xué)校管理者轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整思路，轉(zhuǎn)變策略。在主戰(zhàn)場(chǎng)上的教師，要迅速提升數(shù)字化教學(xué)能力與水平，深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，既能講理論，又能做產(chǎn)品；上得了課堂，下得了車間；既有人文知識(shí)的積淀，又有數(shù)字化教學(xué)研究與運(yùn)用的能力，適應(yīng)高素質(zhì)、雙師型職業(yè)教育師資隊(duì)伍的時(shí)代要求。職業(yè)本科院校培養(yǎng)的學(xué)生在具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，弘揚(yáng)人文精神，提高人文素養(yǎng)，有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，能夠充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等技術(shù)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求。

一、新時(shí)代職業(yè)本科院校學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性和重要性

職業(yè)本科院校學(xué)生人文素養(yǎng)源于五千年中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，放眼于國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，助力于職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。

（一）人文素養(yǎng)的概念與理解

“人文”一詞，最早見(jiàn)于《周易·賁卦》。賁傳上說(shuō)：“剛?cè)峤诲e(cuò)，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文，以察時(shí)變；觀乎人文，以化成天下。”[1]陰陽(yáng)匯合，形成了天文，即大自然；人類出現(xiàn)以后，開始詩(shī)書禮樂(lè)教化，就叫做人文。觀察天道運(yùn)行規(guī)律，以認(rèn)知時(shí)節(jié)的變化；注重人事倫理道德，以此教化并成就天下之人。《辭海》中解釋道：“人文指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象”，可見(jiàn)“人文”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，既體現(xiàn)在物質(zhì)層面，也體現(xiàn)在制度和精神層面。學(xué)校教育中，包括哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、美學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、勞動(dòng)學(xué)等，由此而設(shè)置的學(xué)科叫作人文學(xué)科。

“素養(yǎng)”一詞見(jiàn)于《后漢書·卷七四下·劉表傳》：“越有所素養(yǎng)者，使人示之以利，必持眾來(lái)。”[2]有素養(yǎng)的人，跟別人講清楚利害關(guān)系，別人一定追隨他。《辭海》有兩個(gè)解釋：一是經(jīng)常修習(xí)涵養(yǎng)，二是平素所豢養(yǎng)。素養(yǎng)包括內(nèi)在的道德品質(zhì)、知識(shí)水平與能力等，也包括日常外表形象、行為方式等。學(xué)校教育中，理解為通過(guò)教育培養(yǎng)而使學(xué)生形成的思想品質(zhì)、道德觀念、政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等。可見(jiàn)，人文素養(yǎng)是人的內(nèi)在品質(zhì)的塑造和培養(yǎng)。新時(shí)代職業(yè)本科院校學(xué)生要面對(duì)國(guó)際挑戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，人文素養(yǎng)培養(yǎng)成為必修課。

（二）從國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)視野看

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，各國(guó)之間激烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和科技競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)，構(gòu)建新發(fā)展格局是適應(yīng)我國(guó)發(fā)展階段新要求、塑造國(guó)際合作和競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)的必然選擇。職業(yè)教育助力技能人才國(guó)際合作培養(yǎng)、助推技術(shù)文化交流，擁有國(guó)際視野成為青年大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。中華民族具有貴和、尚中、友善、睦鄰的意識(shí)認(rèn)同，中國(guó)古圣先賢倡導(dǎo)親仁善鄰、協(xié)和萬(wàn)邦的價(jià)值理念，新時(shí)代，要傳承見(jiàn)識(shí)高遠(yuǎn)、涵蓋天下的國(guó)際視野，必須加強(qiáng)職業(yè)本科院校學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展看

黨的二十大報(bào)告中指出：中國(guó)共產(chǎn)黨的中心任務(wù)就是團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國(guó)各族人民全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興。[3]建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家需要教育科技人才奠基，職業(yè)本科教育作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，在維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、增進(jìn)人民福祉等方面具有重要意義。職業(yè)本科院校學(xué)生需要具備優(yōu)秀的民族精神、積極向上的人生態(tài)度，更需要弘揚(yáng)新時(shí)代工匠精神，這些都是學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要內(nèi)容。

（四）從職業(yè)教育崛起看

職業(yè)教育在我國(guó)正在蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育要讓受教育的人具備未來(lái)從事某種職業(yè)或者職業(yè)發(fā)展所要求的職業(yè)道德、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等綜合素質(zhì)。人文素養(yǎng)教育在健全完善學(xué)生人格，樹立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀等方面起著決定性作用，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力和情感支持，有助于培養(yǎng)具有較高人文素質(zhì)和德行高尚的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

二、新時(shí)代職業(yè)本科院校學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)缺失分析

基于歷史發(fā)展軌跡的不同和辦學(xué)性質(zhì)的差異，筆者對(duì)首批15 所職業(yè)本科教育改革試點(diǎn)院校（1）進(jìn)行了歸納對(duì)比，發(fā)現(xiàn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)缺失表現(xiàn)如下：

（一）人文素養(yǎng)在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的缺失

職業(yè)教育作為一種教育類型，應(yīng)將為黨育人、為國(guó)育才相統(tǒng)一，職業(yè)精神與技術(shù)技能培養(yǎng)相融合，堅(jiān)持立德樹人、德技并修，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國(guó)工匠。人才培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)本科學(xué)校辦學(xué)理念的關(guān)鍵體現(xiàn)，因?yàn)樗仁侨瞬排囵B(yǎng)的方向，也是學(xué)校教育與社會(huì)用人的“接口”，目標(biāo)正確，培養(yǎng)的人才就好用，反之，銜接不暢，就造成人才培養(yǎng)的“高成本”與“低效能”。諸如學(xué)習(xí)能力、專業(yè)要求、創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感等基本元素都應(yīng)該有所體現(xiàn)。[4]梳理目前首批15 所職業(yè)本科教育改革試點(diǎn)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出的是產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力等，三分之一的學(xué)校沒(méi)有涉及到人文素養(yǎng)。對(duì)標(biāo)習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出的“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)，加快建設(shè)中國(guó)特色、世界一流的大學(xué)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科。”的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，顯然有很大距離。

（二）人文素養(yǎng)在課程體系設(shè)置中的缺失

職業(yè)本科教育要服務(wù)于新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，主動(dòng)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，對(duì)接國(guó)家和區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)以及戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)，服務(wù)于產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式，對(duì)接新職業(yè)。職業(yè)本科培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才需要具備包括跨界整合能力、數(shù)據(jù)分析能力、現(xiàn)場(chǎng)協(xié)作和溝通能力、多維遷移能力等在內(nèi)的高階能力。因而，職業(yè)本科的專業(yè)課程體系改革的重心要從工作過(guò)程導(dǎo)向轉(zhuǎn)向具體工作過(guò)程，把專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)技能以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德以及職業(yè)精神的培養(yǎng)。緊跟新時(shí)代行業(yè)發(fā)展需求，以課程改革推動(dòng)職業(yè)應(yīng)用型人才教學(xué)改革。建立健全行業(yè)企業(yè)、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等多方參與的專業(yè)人才培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，強(qiáng)化教師參與教學(xué)和課程改革的效果評(píng)價(jià)與激勵(lì)，做好人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋。[5]目前，首批15 所職業(yè)本科教育改革試點(diǎn)院校中，其教育課程體系設(shè)置，均突出了藝術(shù)、外語(yǔ)、信息、管理等元素，這其中的設(shè)置可能與本校的主干專業(yè)相關(guān)，但是具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、勞動(dòng)教育、人文、藝術(shù)、科學(xué)和體育素質(zhì)等課程設(shè)置的學(xué)校并不多。由此可見(jiàn)，人文素養(yǎng)在職業(yè)本科學(xué)校課程體系設(shè)置中是有所缺失的。

（三）人文素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的缺失

職業(yè)本科對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)而言，更加需要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。學(xué)生人文素養(yǎng)培育成功與否，關(guān)鍵在于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。如果說(shuō)，課堂教學(xué)中的專業(yè)知識(shí)與技能教育是前期儲(chǔ)備的話，那么教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的人文素養(yǎng)培育就是深化與檢驗(yàn)。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中，無(wú)論是校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，還是企業(yè)的實(shí)習(xí)就業(yè)，都要將各門專業(yè)課程理念滲透到課堂教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)基本功是否扎實(shí)，職業(yè)精神是否牢固，動(dòng)手能力是否強(qiáng)，技術(shù)技能是否能夠得到體現(xiàn)，特別是對(duì)于專業(yè)職業(yè)崗位來(lái)講，最能體現(xiàn)職業(yè)人文氣息，如對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)知，對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同，學(xué)生能否傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，能否適應(yīng)企業(yè)文化范疇內(nèi)的管理制度。如果學(xué)生在實(shí)踐操作中眼高手低，崗位運(yùn)作能力較弱，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，較難適應(yīng)企業(yè)崗位的發(fā)展變化，那么，說(shuō)明學(xué)校的教育教學(xué)是不成功的。縱觀首批15 所職業(yè)本科教育改革試點(diǎn)院校教學(xué)實(shí)踐管理與考核規(guī)定、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各環(huán)節(jié)要求，大部分院校重視的是學(xué)生的實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)創(chuàng)新能力，而對(duì)于弘揚(yáng)勞模精神、工匠精神、勞動(dòng)精神均沒(méi)有具體體現(xiàn)，培養(yǎng)目標(biāo)與考核的界定都比較模糊。

（四）人文素養(yǎng)在校園文化構(gòu)建中的缺失

職業(yè)本科院校應(yīng)逐步形成校企合作文化氣息濃郁、職業(yè)教育文化底蘊(yùn)豐厚、專業(yè)建設(shè)文化主題鮮明、工匠精神文化特色突出的校園文化，厚植工匠精神沃土，點(diǎn)亮職教文化之魂，讓學(xué)生在校園自然景觀與歷史文化相結(jié)合的職業(yè)人文景觀中感受濃厚的職教文化氛圍。反觀目前首批15 所職業(yè)本科教育改革試點(diǎn)院校的校園文化，從顯性角度看，職業(yè)性不能凸顯，只能看到標(biāo)語(yǔ)口號(hào)、政策性宣傳專欄，很少看到大師室、工匠室、學(xué)生成果展示室，更少看到校企合作洽談室、項(xiàng)目工作室等這類最能體現(xiàn)校企文化相融的場(chǎng)所與場(chǎng)地；從隱性角度看，從辦學(xué)理念、制度文化、學(xué)術(shù)文化、實(shí)踐教學(xué)文化到教師價(jià)值引領(lǐng)，校企合作、產(chǎn)教融合的內(nèi)容均有所體現(xiàn)，但是深度與廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力的完整性，不利于鑄造學(xué)生未來(lái)職業(yè)精神發(fā)展所必備的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新性。

三、新時(shí)代職業(yè)本科院校學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑分析

職業(yè)本科院校學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑要符合新時(shí)代新發(fā)展格局，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

（一）強(qiáng)化職業(yè)教育理念，樹立本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量觀

新時(shí)代職業(yè)本科教育要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，始終不渝堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)職業(yè)教育的全面領(lǐng)導(dǎo)，踐行為黨育人、為國(guó)育才的使命，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合長(zhǎng)效機(jī)制的探索，根據(jù)職業(yè)本科院校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和心智成長(zhǎng)規(guī)律，搭建基于能力本位的人才培養(yǎng)平臺(tái)，轉(zhuǎn)變輕素質(zhì)素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)知，注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以立德樹人為根本、素質(zhì)教育為核心，高度關(guān)注學(xué)生政治覺(jué)悟、思想狀況、人格塑造、適應(yīng)能力、責(zé)任意識(shí)等方面培養(yǎng)，樹立全面發(fā)展本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。

職業(yè)本科院校要樹立以人為本的教育理念，尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位，通過(guò)專業(yè)教育、課程教學(xué)、校內(nèi)活動(dòng)、競(jìng)賽考證、實(shí)習(xí)就業(yè)等環(huán)節(jié)啟發(fā)教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索，讓學(xué)生在思索感悟中成長(zhǎng)，在實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)中成熟。職業(yè)本科院校的各職能部門、教學(xué)單位要強(qiáng)化全方位滲透人文素質(zhì)的教育觀念，使得學(xué)生知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)同提升。教育教學(xué)中，將人文素養(yǎng)融入各類教學(xué)與學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐中，使學(xué)生能夠感受到教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)中的豐富人文理念，潛移默化提升學(xué)生的各項(xiàng)優(yōu)良品質(zhì)。

（二）提升教師綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)和鑄造

職業(yè)本科院校教師的整體素質(zhì)是提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要前提。教師既要做學(xué)生的“工匠”之師，也要做學(xué)生的“靈魂”工程師；教師既能用學(xué)生易于接受的專業(yè)術(shù)語(yǔ)傳遞知識(shí)和文化，又能用入耳入心的“思政語(yǔ)言”傳播黨的路線、方針、政策和社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。這就要求教師要在具備廣博專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入了解專業(yè)課程中蘊(yùn)涵的“思政”元素、人文精神，課堂上將專業(yè)知識(shí)與人文素養(yǎng)有效融合，平時(shí)在與學(xué)生接觸過(guò)程中，在教會(huì)學(xué)生掌握基本技能操作的同時(shí)，教育學(xué)生如何克服困難、如何與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、如何正確對(duì)待職業(yè)、如何實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等，真正做到寓人文素養(yǎng)教育于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，包括學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)就業(yè)等，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，鍛造學(xué)生靈魂。

這就涉及到人文素養(yǎng)教師隊(duì)伍的組建和培養(yǎng)問(wèn)題。首先，職業(yè)本科院校在引進(jìn)教師時(shí)，要有這方面的意識(shí)，試講試用過(guò)程中，要重點(diǎn)考察專業(yè)教師的思政滲透意識(shí)，人文素養(yǎng)的價(jià)值引導(dǎo)，教學(xué)方法的靈活運(yùn)用等。對(duì)于在職教師，要通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)修等各種方式，不斷提升專業(yè)教師的人文素養(yǎng)，最終使專業(yè)教師有能力將人文教育融入專業(yè)教育。在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，教師能夠通過(guò)言傳身教，正確引導(dǎo)學(xué)生客觀地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，營(yíng)造潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的情商教育氛圍，使得人文教育和專業(yè)教育深度融合。特別是理工科專業(yè)教師，要主動(dòng)學(xué)習(xí)文、史、哲、法、藝術(shù)等人文專業(yè)知識(shí)，使得自己的專業(yè)教學(xué)既有厚度也有溫度，以此提升人文教育教學(xué)效果。

（三）深化職業(yè)教育改革，落實(shí)學(xué)生人文素質(zhì)教育的每個(gè)環(huán)節(jié)

依據(jù)職業(yè)本科教育“高等性”“職業(yè)性”“區(qū)域性”“社會(huì)性”等多重辦學(xué)特性，職業(yè)本科教育是對(duì)接社會(huì)需要、行業(yè)需要、職業(yè)需要而培養(yǎng)本科層次職業(yè)技術(shù)人才的教育。[7]本科層次高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)高層次、高技能的應(yīng)用技術(shù)型人才。從辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系構(gòu)建、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)等多維度對(duì)接與落實(shí)學(xué)生人文素質(zhì)教育，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，德技雙修、理實(shí)并重、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的原則，堅(jiān)持職業(yè)教育定位、屬性以及特征，校企雙方合作協(xié)調(diào)，以專業(yè)課程為主線，合理安排各類課程，并細(xì)化到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.深入專業(yè)教育每一環(huán)

專業(yè)教育從育人目標(biāo)、教學(xué)安排、課程設(shè)置到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的每一環(huán)都要緊密聯(lián)系人文素質(zhì)教育，專業(yè)課程體系的構(gòu)建要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，考慮到課程的相對(duì)系統(tǒng)性和完整性，考慮到教師的育人能力、學(xué)生的承受能力，形成以實(shí)踐教學(xué)為主要方式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主軸，以品德養(yǎng)成、實(shí)際操作和社會(huì)交往協(xié)調(diào)能力養(yǎng)成為目標(biāo)，整合課內(nèi)外、校內(nèi)外的一切資源，通過(guò)專業(yè)教育把課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校園文化、企業(yè)文化等有機(jī)融為一體的綜合立體專業(yè)課程培養(yǎng)體系。專業(yè)教育要與專業(yè)崗位相結(jié)合，明確崗位職責(zé)，明確職業(yè)任務(wù)，邀請(qǐng)企業(yè)專家、行業(yè)精英及與專業(yè)課教師共同確立最能反映專業(yè)特色崗位的人才培養(yǎng)目標(biāo)，其中包括專業(yè)特色職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)特色職業(yè)人文素養(yǎng)和專業(yè)特色技能水平等課程標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)階段的專業(yè)特色職業(yè)技能要求都能匹配相應(yīng)的專業(yè)特色崗位集群。在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生了解與專業(yè)相關(guān)的歷史背景、歷史故事、行業(yè)文化、企業(yè)精神，吸納其中的文化因子和文化元素、審美價(jià)值。特別需要重視的是構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，以專業(yè)特色人文職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，貫穿以專業(yè)特色人文實(shí)踐教學(xué)為主的理念和方法，每一個(gè)專業(yè)都結(jié)合各自特點(diǎn)設(shè)置社會(huì)實(shí)踐課程群，通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、仿真平臺(tái)、項(xiàng)目合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)不足，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促使學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)。尤其是通過(guò)校企合作、行業(yè)融合、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)等方式，讓行業(yè)專家、師傅親自指導(dǎo)學(xué)生崗位實(shí)操，使學(xué)生的專業(yè)特色綜合職業(yè)能力逐步形成。

2.強(qiáng)化校企合作每一關(guān)

校企合作是全方位、多鏈條的合作，職業(yè)本科院校在與企業(yè)合作的每一關(guān)都要體現(xiàn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從育人目標(biāo)和專業(yè)目標(biāo)的確立，到教學(xué)計(jì)劃的制定、教材編寫與選定、專業(yè)課程設(shè)置安排，再到學(xué)生各類實(shí)踐。校企協(xié)同育人要以企業(yè)家精神為引導(dǎo)，通過(guò)校企合作等多種方式，讓學(xué)生感觸和體驗(yàn)什么是企業(yè)家精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力人才需要具備什么素養(yǎng)。通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合建立實(shí)踐課堂，把原來(lái)的理論課堂轉(zhuǎn)化為實(shí)操動(dòng)手課堂，使得學(xué)校專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和企業(yè)實(shí)踐環(huán)境相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正意義的任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，學(xué)校和企業(yè)共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐育人。開展校企合作第二課堂，進(jìn)行明確的任務(wù)式實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐課堂主動(dòng)消化專業(yè)課程的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。依托企業(yè)搭建校內(nèi)外真實(shí)運(yùn)營(yíng)的實(shí)踐基地，動(dòng)員學(xué)生參加實(shí)踐項(xiàng)目，把專業(yè)課程知識(shí)和基礎(chǔ)實(shí)踐技能培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，專業(yè)課程技能與產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)領(lǐng)域、工作過(guò)程、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等綜合能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生了解產(chǎn)品研發(fā)到銷售的整個(gè)過(guò)程，獲得生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐體驗(yàn)，使得學(xué)生專業(yè)技能向縱深化方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)課程知識(shí)的融通。平時(shí)，還要依托行業(yè)、企業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生考取專業(yè)技能證書，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各類大賽，以證（賽）促學(xué)，以證（賽）促練，以證（賽）促創(chuàng)。依托校企資源合作產(chǎn)教深度融合平臺(tái)、技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、科教融匯研發(fā)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)等，通過(guò)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與調(diào)試、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與改進(jìn)、產(chǎn)品性能測(cè)試與評(píng)估、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與優(yōu)化、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理與技術(shù)服務(wù)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手操作、分享感想與創(chuàng)意，在動(dòng)手實(shí)踐以及分享中體驗(yàn)技術(shù)迭代和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)精操作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場(chǎng)工程師，助推學(xué)生全面提升崗位綜合能力。職業(yè)本科院校要依托學(xué)校特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)，主動(dòng)引進(jìn)企業(yè)聯(lián)合建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院和大師工作室、項(xiàng)目室，共建創(chuàng)新基地、實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的職教特色。

3.滲透校園文化每一處

校園文化是學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，也是一套完整的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。對(duì)于師生來(lái)講，物質(zhì)文化每天看得見(jiàn)摸得著，精神文化時(shí)時(shí)在在感同身受，既入眼入耳，又入腦入心，是極富內(nèi)涵的豐富載體。校園文化最大價(jià)值在于引領(lǐng)全校師生員工形成良好的價(jià)值認(rèn)同和行為自覺(jué)，盡管每個(gè)學(xué)校的歷史沉淀不同，學(xué)科專業(yè)建設(shè)不同，特色和優(yōu)勢(shì)也各不相同，但作為職業(yè)本科院校，職業(yè)發(fā)展方向和為新時(shí)代培養(yǎng)人才的目標(biāo)一致，產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式趨同，每一所學(xué)校都需要結(jié)合本校特點(diǎn)在細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)方面精心策劃和打磨，緊緊圍繞自己學(xué)校的辦學(xué)理念設(shè)計(jì)校園文化，讓每一處顯性的文化設(shè)計(jì)都富有內(nèi)涵，彰顯職業(yè)教育人文素質(zhì)的特色和魅力。精神文化是學(xué)校文化的核心，是加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的有益補(bǔ)充，職業(yè)本科院校要通過(guò)建立健全職業(yè)教育教學(xué)規(guī)章制度，通過(guò)學(xué)術(shù)研究、教學(xué)活動(dòng)、考證競(jìng)賽、實(shí)踐活動(dòng)等多種方式，讓學(xué)生時(shí)刻感受工匠精神、勞模精神、勞動(dòng)精神的重要性，保持積極健康的心態(tài)，提升審美品位，提升溝通能力，開闊文化視野，潛移默化地熏陶和影響每一位置身其中的莘莘學(xué)子。

4.落實(shí)考核測(cè)評(píng)每一步

職業(yè)本科院校要按照人才培養(yǎng)方案建立科學(xué)的人文素質(zhì)評(píng)估體系，讓教育教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)子系統(tǒng)及各個(gè)要素之間協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，形成職業(yè)教育和人文素質(zhì)教育的合力，作為強(qiáng)化人文素質(zhì)教育的有力保障。要明確每門專業(yè)課程的職業(yè)人文素質(zhì)教育目標(biāo)，完善在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、職業(yè)精神、社會(huì)實(shí)踐等多方面的考核指標(biāo)及人文素質(zhì)測(cè)評(píng)，在專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展教育的融合中強(qiáng)化人文素質(zhì)培養(yǎng)，將人文素質(zhì)考核測(cè)評(píng)納入整個(gè)育人過(guò)程。

注釋：

（1）2019年5月，教育部正式批準(zhǔn)全國(guó)首批15所“職業(yè)學(xué)院”更名為本科“職業(yè)大學(xué)”，并且作為職業(yè)本科教育改革試點(diǎn)院校。15所職業(yè)大學(xué)來(lái)自全國(guó)10個(gè)省份，其中山東省最多，共有3所，廣東、江西、陜西各有2所，福建、廣西、海南、河南、四川、重慶各有1所。更名結(jié)果分別為：泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)、南昌職業(yè)大學(xué)、江西軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)、山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)技術(shù)大學(xué)、山東工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)、山東外事職業(yè)大學(xué)、河南科技職業(yè)大學(xué)、廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)、廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)、廣西城市職業(yè)大學(xué)、海南科技職業(yè)大學(xué)、重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)、成都藝術(shù)職業(yè)大學(xué)、西安信息職業(yè)大學(xué)、西安汽車職業(yè)大學(xué)。