五育融合視域下的語文跨學科學習設計
——以“鼓浪琴韻”研學旅行為例

陳彬彬

如何在學科教學中滲透五育，培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是每一個教育者需要思考的問題。現以語文跨學科學習活動——“鼓浪琴韻”研學旅行為例，探索語文學科“五育融合”落地的路徑。

一、聚焦五育融合，探索語文跨學科學習新模式

“五育融合”是各育之間的有機綜合滲透，能夠實現“你”中有“我”、“我”中有“你”的彼此交融。研學旅行作為一項實踐性、綜合性的活動，為整合五育、促進五育融合發展提供了可能。

初中生充滿好奇心，渴望有一種更靈動的方式指引他們走向語文學習的深處。研學旅行將活動空間拓寬到校外，以其多樣的活動形式受到學生的歡迎。在五育融合理念引領下，筆者將目光投向鄉土資源——鼓浪嶼。2017 年鼓浪嶼被列入世界遺產名錄，其豐厚的底蘊為開發課程、助力學生德智體美勞全面發展提供了寶貴的資源。筆者從語文學科出發，設計跨學科學習活動——“鼓浪琴韻”研學旅行，探索出一條通過研學旅行活動助力語文教學，促進學生“五育融合”發展的新道路。

二、開展研學活動，助力語文學科五育融合落地

1.活動目標顯五育

清晰、準確的活動目標是活動順利開展的有力保障，也是活動效果評價的重要依據。在活動目標制定時，既要把握語文課程“學習國家通用語言文字運用”“工具性與人文性統一”的基本特點，更要融入“五育融合”理念。筆者將“鼓浪琴韻”研學旅行活動的目標定為：通過了解鼓浪嶼鋼琴文化，感受音樂之美；通過參觀風琴博物館，感受建筑之美；通過了解胡友義生平事跡，感受愛國之情；通過資料搜集，提升信息查閱、篩選、整理的能力，撰寫活動方案與活動總結；通過小組合作，提升自身的交流能力，能邏輯清晰地發表看法，用不同方式記錄活動感悟；通過設計明信片、擔任講解員等活動，提升自身的社會責任感。這些目標中，有以美育為導向的第一、二個目標，以德育為導向的第三個目標，以智育為導向的第四、五個目標，更有融合德智體美勞五育視角的第六個目標。可以說，“鼓浪琴韻”研學旅行活動是在“五育融合”目標引導下進行的語文跨學科學習。

2.活動實施踐五育

活動資源。首先，“鼓浪琴韻”研學旅行活動地點為：鼓浪嶼鋼琴博物館（菽莊花園）、鼓浪嶼風琴博物館（八卦樓）。“菽莊花園”“八卦樓”是鼓浪嶼的地標建筑，“菽莊花園”體現了江南園林的風格，“八卦樓”則是融東西方建筑文化于一身。兩座特殊的建筑是東方審美、西方審美以及東西方文化互融的呈現。學生在參觀兩座建筑時，能夠直觀地感受到東西方建筑的特色美，進而從建筑美的角度進行探究。其次，兩所博物館藏品的捐贈者為愛國華僑胡友義先生。他在鼓浪嶼出生、成長，對鼓浪嶼有著深厚的感情。他收藏了世界各地100 多架古鋼琴，把這些鋼琴捐贈給鼓浪嶼，創建了中國第一個鋼琴博物館——廈門鼓浪嶼鋼琴博物館。他還創建了鼓浪嶼風琴博物館。兩座博物館交相輝映，讓胡友義先生的愛國情懷熠熠生輝，學生在研學中備受感染。最后，自2017 年鼓浪嶼入選“世界遺產名錄”，與鼓浪嶼有關的研究資料愈加豐富。“鼓浪嶼世界文化遺產網”、廈門市圖書館“鼓浪嶼研究”書籍專區等，為學生提供了翔實的資料。資料形式有視頻、音頻、文字、圖片等，既能鍛煉學生使用多種媒介學習的能力，也能提高學生梳理、整合材料的能力。

活動形式。一個活動，其規范性可生成德性，其有效性可生成智性，其力行性可生成體力，其規律性可生成美感，腦體并用可生成勞動素養。教師要精心設計活動形式，充分發揮資源價值涵養學生全面發展的功效。首先，合理分組，合作探究。以學生自愿為前提指導分組，要考慮成員配置是否得當，如寫作能力、口頭表達能力、組織能力、信息搜集能力等，避免出現小組成員配置過強、過弱的情況。小組實力相當，易于形成組間良性互動，組員間也能相助學習。小組合作對學生的溝通、協調能力是一個巨大的挑戰。組員間通過討論，形成本組的活動計劃，并依照計劃，展開研學活動。其次，情境真實，實踐多樣。學生的語言運用能力在真實情境進行才能全面提升。研學活動給學生創造了多樣的實踐情境，如搜整活動資料、擔任義務講解員、設計明信片。三種形式的活動都是讓學生在真實的情境中，解決真實的生活問題。問題的解決離不開語言文字的運用，需要信息技術、繪畫設計等能力的支持，呈現出立足語文的跨學科能力統整的狀態。學生在調動已有能力和經驗的同時，要針對不足主動學習新的知識，掌握新的能力，學生的全面發展就在這一次次實踐挑戰中逐步增強。

活動成果。研學旅行重在“研學”，研學之后要有成果，成果呈現提倡多元。“鼓浪琴韻”研學旅行的成果有研究報告、研學日記、旅游明信片、詩歌攝影集、公眾號推文等。每一項成果展現了學生語言文字運用的綜合水平，融合了學生的情感態度與審美意識，并通過勞動創作來呈現。再則，要將研學成果進行呈現交流。“‘鼓浪琴韻’研學旅行系列報道”曾被“廈門德育”微信公眾號轉載，學生受到了極大的鼓勵，更激發了學習熱情。成果交流不僅能再啟學習興趣，也能讓學生博采眾長，在交流中形成并完善自己的知識體系，為今后的深入學習注入養料。

3.活動評價促五育

合理的評價是保障課程育人功能的動力之一，以評價倒逼實施，提升育人效益。活動的評價以促進學生德智體美勞全面發展為目標，具有導向性功能。從評價主體上看，自我評價、生生評價、師生評價相結合，突破考試評價的束縛，引導學生“知己知彼”，反思自身，關照他人。如資料收集整理時，小組成員的資料梳理能力是不同的。有的同學記錄零散，有的同學能整合成基本的文獻綜述。因此，組員、教師要從各自視角出發，進行評價。不同的活動成果、活動環節，每個學生的貢獻與能力提升是有參差的。評價主體的轉變引導學生“換個角度看問題”，形成更全面、客觀的思維模式。

從評價內容上看，以學習成果為依據，關注過程性評價。如研究報告是學習成果。在進行活動評價時，既要評價報告的格式、表達的規范性，也要關注流程圖、圖片、表格形式的組合。設計評價量表時，要增加“思維”“審美”的評價要點。同時，要關注學生在撰寫研究報告過程中的進步，比照報告的初稿、再稿、定稿，評價學生語言表達、自主學習、審美表達能力的提升情況。

立足語文要素進行“德智體美勞”全面發展的評價，從評價主體、評價視角的轉變上，引導師生進入到“互融互促”的思想層面。在評價中，促進五育融合在語文跨學科學習活動中落地生根。

綜上所述，研學旅行跨學科學習活動是語文核心素養落地的有力措施，是促進五育融合的有效路徑。學生綜合素養在活動中得到全面發展，教師專業能力也在指導活動中得到全面提升。