《漁家傲·秋思》中的“秋”與“思”解讀

朱 媛

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》強調了傳統文化在語文教學中的重要地位，將“中華優秀傳統文化”作為語文課程的主題，賦予古詩詞、古代散文、格言警句等傳承文化的重要責任。因此，教師要結合古詩詞的體裁、題材等，探尋創新化和精準化的教學對策，引領學生深入解讀古詩詞的內容與主題，出色完成傳承優秀傳統文化的任務。《漁家傲·秋思》是北宋著名文學家、政治家范仲淹的代表作，以大氣、豪邁的語言描繪了邊疆蒼涼遼闊、雄渾悲壯的圖景，抒發了壯志難酬的感慨和思國憂鄉的情懷，給人一種沉郁哀婉之感。

一、品析語言，領會“秋”之意蘊

古詩詞素來有語言簡練、意蘊豐厚的特征。古代文人善于用精練的語言表達思想和情感，會對字詞和語句進行細致的錘煉，讓人讀起來意味無窮。在古詩詞教學中，教師要抓住古詩詞的語言特征，帶領學生品析語言，通過梳理詞句內容、推敲重點字句等方式，理解語言文字背后反映出的情思與哲理。品析古詩詞的語言時，教師要重點引領學生主動品讀和感悟，讓學生在自主閱讀、精讀和細讀的過程中，概述古詩詞的語言內容，明確其語意和指代含義。

作為北宋杰出的文學家，范仲淹的文學功底、鍛造詞句的能力，歷來為人們所稱道，尤其是《漁家傲·秋思》這首宋詞，更是以簡練的詞句精心描摹出了作者矛盾復雜的心理狀態，將其深厚的情感融入到了遼闊、蒼茫的秋景之中。為了領會詞中的秋之意蘊，教師要從文本語言入手，展開品讀指導，讓學生在積累語言材料、把握語言規律的基礎上，理解語言背后所傳達的深意。

詞的上闋以“塞下秋來風景異”為開頭，直接點明了宋詞創作的地點和時間，即邊塞、秋天，此句的核心在于這一個“異”字，意在突出邊塞秋景與別處的風光不同，重點在于其獨特性。而后，“衡陽雁去”，一改詞句的搭配規律，將“雁去衡陽”以“衡陽雁去”的方式展現出來，以此對應整首詞的韻律，一方面使得整首詞讀起來順暢，另一方面也更為深切地表達作者內心的情感。目光向下，作者在詞中運用了大量的數量詞，“四面”“千嶂”“萬里”等，以精致的數量詞，將邊塞地區的秋景描繪得雄渾壯闊，也映射了他心中的想法和情感。而“長煙”“落日”“孤城”三個詞匯，以精練而又簡潔的形式，將邊塞地區的風景刻畫得生動貼切，體現了范仲淹用語能力之強。

詞的下闋中，“羌管悠悠霜滿地”一個“滿”字既濃縮了詞人的眼前之景，也抒發了他的內心之情，將滿地銀霜概括在一個字里，表達出了他滿心滿眼的歸思之情。“白發”兩個字刻畫出了一個兩鬢斑白、滄桑衰老的人物形象，與之對應的“淚”字像一塊沉重的石頭一樣，壓在人的心頭，讓人百般沉郁、萬般感慨，進一步強化了整首詞的情感內涵。

通過品析《漁家傲·秋思》整首詞的語言，學生不難看出，詞中雖然未有一字一句直接表明作者的情感，但卻字字有情、句句有意。作者以精練的語言為載體，將塞下秋景的蒼茫和遼闊描繪得淋漓盡致，又由“秋”過渡到“思”，將情與意貫穿于景色之中，讓人讀來產生一種“言有盡而意無窮”的感覺，寥寥數字卻意蘊豐厚，濃烈的情感激蕩在人們的心中。在此過程中，學生不但能夠理解詞中語言文字的深刻含義，還能將整首詞作串聯起來，勾勒出一幅孤城落日、寒煙四起的深秋圖景。

二、解讀意境，感悟“思”之深切

意境解讀是古詩詞教學中常用的方法之一。通過解讀詩詞中的意境，學生能夠將靜態的文字轉化為動態的畫面，進而感悟詩詞中深切的情思和哲理。詩詞作者在文學創作的過程中，一般都會營造特殊的意境，以烘托氣氛，渲染情感。為此，在初中古詩詞教學中，教師要指導學生解讀文本的意境，由意境入手，深入詩詞作者的精神境界和情感世界。

《漁家傲·秋思》以文學化的方式概括了范仲淹的邊防駐地生活，整首詞的意境呈現出蒼涼、雄渾的特征，帶給人極強的審美感受和心理體驗。詞的上闋細致地描寫了邊塞地區的秋景，結合“邊聲”二字概括出的景象，學生可展開合理的想象，聯想出一幅號角吹響、人喊馬嘶、風狂雨驟的生動畫面，從而感受到蒼涼悲壯的意境。在閱讀鑒賞的過程中，學生閉上雙眼，腦海中逐漸顯現出一幀幀圖景：群山環繞，一座孤城傲然于群山之中，落日余暉映照之下，城門緩緩關閉。在這動靜相襯的生動形象的描繪中，學生能夠體會到秋風肅殺的苦寒之意。下闋的意境更為豪放，滿地寒霜，一片凄清，將離人之苦、滿腔愁緒抒發得淋漓盡致，營造了更為深遠的意境。

長期的邊塞生活使得作者產生了強烈的思鄉情緒。在凝望邊塞景色時，詞人的思鄉之情達到了頂峰。但此時功業未成、戰爭尚未勝利，回鄉的可能性微乎其微。這種理想與現實的矛盾滲透在句里行間，使得整首詞呈現一種哀婉、沉郁之感，仿佛一壺烈酒入喉，讓人血脈僨張，慷慨激昂，激發出詞人為保家衛國而獻身疆域的豪情。

引導學生析意象，品意境，將詞句串聯成一幅幅畫面，在此基礎上，學生不僅能夠體會詩詞的畫面之美，還能由意境出發，品讀詞人的深切情感，自然能夠深度感悟詞中“思”之深切內涵。

三、分解章法，鑒賞詞之美感

除了語言和意境之外，古詩詞的章法也是研讀的重點。了解古詩詞的章法結構有助于增強學生的審美素養，讓學生獲得新奇和別樣的閱讀體驗。為此，教師要帶領學生分解古詩詞的章法，從其寫作手法、風格和結構等入手，鑒賞詞作的美感，進而領會古詩詞中的“秋與思”。在此基礎上，學生品讀詩詞的能力會提升到更高的層次。

《漁家傲·秋思》以輕聲吟誦的方式開啟作者的自述，以景帶情，借助南歸的大雁展現出作者內心深處的思鄉情感，仿若哀怨的低嘆一般，讓人內心產生強烈的觸動。從上闋第三句“四面邊聲連角起”開始，詞作的視角猛然擴大，群山環繞、邊聲嗚咽、直沖云霄的孤煙以及緩緩落下的日頭，凸顯了秋日的肅殺之感。品讀詞作的上闋，從一開始的輕聲吟誦到后面的遼闊蒼涼，其章法大開，通過鮮明的對比，既給人一種強烈的沖擊感，也顯露出蕭瑟和悲寂之意。

在藝術手法方面，詞作也獨具個性，作者意在表達思鄉之情，但從詞的內容上來看，卻句句不提及情，以視覺和聽覺感受為主，重在描寫畫面和景象，以刺激人的感官達到調動人的情感的目的。同時，作者巧妙地運用了夸張、用典等手法，進一步強化了感情的表達。

基于新課標課程教學要求，在古詩詞教學活動中，教師應通過品析語言、解讀意境、分解章法等主要方式，引領學生展開詩詞閱讀品鑒活動，讓學生由詩詞中描寫的景物入手，深入品味、解讀其中蘊含的深厚情感。這樣不僅能夠強化學生的詩詞感悟能力，還能激發起學生的情感共鳴，使他們透過語言和意境，深入體會古詩詞的情感，探究古詩詞豐厚深刻的思想內涵，提高學生古詩詞鑒賞能力。