基于“互聯網+”模式下的校企合作人才培養創新研究

文/甘肅林業職業技術學院 姚麗娟 魏建兵

一、前言

黨的二十大報告提出關于職業教育的新論述：“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”，加快建設國家戰略人才力量。其中校企合作不僅是企業和學校共同參與的一種人才培養模式，也是國家對職業教育人才培養的有效模式，更是培養高素質技術技能人才的內在需要和辦好職業教育的關鍵所在。通過校企合作可以有效地提升學生的職業技能，實現由學生角色向社會人轉型的快速認知；企業可直接參與到職業院校的人才培養中，從而有效地降低了企業的人力資源成本，實現資源共享，提高企業運營效率。

然而在職業院校校企合作過程中存在以下問題：校企合作趨于表面化形式、不夠深入；專業課程設置采用傳統教學模式、偏離行業實際需求；企業技術人員較少參與專業教學中；職業院校教師參與企業鍛煉較少；校企合作共同開發的教育資源比較匱乏等問題。針對校企合作模式，國內外學者提出相關的理論研究。其中德國雙元制職業教育制度的一個重要支柱就是社會伙伴關系的管理和參與,定期開展線下培訓，為其他國家職業教育中的各個參與者的角色定位提供建議和支持[1]；除了德國的“雙元制”之外,校企合作模式已經在全世界普遍盛行開來,也漸漸為世人熟知[2]；從目前發達國家的情況看，未來對高技能人才的需求將大大增加，大部分就業機會的增長主要在商業和服務業領域，而低技能技術工人的需求將減少[3]。國內也有學者提出相應的理論研究，有學者認為政府應處理好政策頂層設計和基層實踐之間的關系，校企要通過互適互信互配互利實現共建共管共教共贏,搭建信息反饋平臺、整合多向度溝通網絡[4]；在高校產教融合過程中，打造創新聯盟，營造產教融合創新生態，樹立能力培養理念，增強學生個人能力與行業需求吻合度，搭建高校主導下的產教融合平臺[5]；通過構建“線上+線下”的產教融合開放格局，優化人才培養的市場定位，促進校企合作[6]。

通過對國內外研究成果進行梳理發現，產教融合是高校和企業培養人才的一種重要模式，通過采用相應的措施進一步提升產教融合的育人效果，校企雙方實現共贏。然而上述文獻中對校企合作如何進行詳細的育人方案（專業建設、人才培養方案、雙師型教師建設、共建體系評價指標等）并未涉及。

因此，本文提出基于“互聯網+”模式下的校企合作人才培養創新研究，通過借助甘肅林業職業技術學院已建立的中興產業學院，利用“互聯網+”信息技術創新校企合作的育人模式，研發校企共建人才培養、專業設置、崗位需求及校級合作成效評價機制等模式，解決學校和企業對人才需求的信息不對稱性，實現校企合作模式的信息化管理，從而高質量地實現校企合作育人成效。

二、研究路線

本文研究的對象是高校學生、老師以及相應的企業，設計了對應的研究路線。主要分為理論研究、互聯網信息平臺構建以及實踐優化三個環節。

（一）理論研究部分。本文通過查閱大量國內外校企合作模式的相關文獻資料，并結合當前學院校企合作共建的實訓基地——中興產業學院的實際發展狀況，分析目前職業院校在校企合作模式中出現的問題（如校企合作趨于表面化、專業課程設置不統一、人才培養方案不完善、崗位需求不明確等問題），為進一步提升校企合作育人模式的研究奠定堅實的理論基礎。

（二）互聯網信息平臺構建。通過對前期的研究現狀進行分析，針對職業院校校企合作育人模式，提出相應的策略——基于“互聯網+”模式下的人才培養創新研究。在互聯網信息平臺構建過程中，采用云計算、大數據、物聯網等新一代信息技術，結合現有的多媒體教學設備和網絡基礎設施保障信息平臺有效實行,開發相應的校企合作人才培養模式和課程改革方案。一方面加強校企雙方“線上+線下”的互動性，為企業培養大批高質量的技能人才，滿足企業用人需求；另一方面提升教師和企業技術人員互動交流、學生的綜合職業能力、對崗位適應的反饋，從而促進企業和職業院校更好地實現對學生的就業指導。

（三）實踐優化部分。本文提出基于“互聯網+”模式下的人才培養創新研究路線，實施場地主要位于甘肅林業職業技術學院內部的中興產業學院實訓基地以及校企合作的校外基地—中興通訊股份有限公司、創維集團有限公司、杭州海康威視數字技術股份有限公司等多家企業。通過在實際場地中進行測試和驗證，排查系統運行中存在的一些問題，從而改善基礎設置的參數，以達到職業教育人才培養創新在實際應用的目的。

三、基于“互聯網+”模式下的校企合作人才培養創新模式

（一）“互聯網+”模式下校企合作人才培養。通過分析職業院校人才培養過程中的影響因素，構建以“互聯網+”技術為平臺的校企合作人才培養機制。1.校企共建招生。職業教育傳統招生方法都是學校單方面發布招生通知和簡章，并前往相應院校做宣傳工作，而企業并未完全參與其中共同招生，導致學生對職業院校的專業和就業方向趨向于表面化認知，未能從根本上了解企業的信息和崗位需求。職業院校主要目標是培養高技能人才，企業是職業院校的主力軍，兩者相輔相成。通過構建“互聯網＋”校企聯合招生平臺，學校和企業共同參與，做好招生計劃和宣傳的工作。不僅幫助學生和家長利用網絡平臺精準地了解專業發展趨勢和崗位，而且可以通過“線上+線下”交流模式更進一步明確學生未來的發展方向，進而促進校企雙方的深度合作。2.校企共建專業。職業院校專業設置的目標是培養具有綜合職業能力和高素質的技能人才。因此職業院校專業的設置必須適應企業或行業的需求，不能脫離崗位需求設置專業，造成專業和實際需求的不一致。對此，本文提出基于“互聯網＋”技術構建校企共建專業機制，企業可將崗位需求變化的最新情況通過信息化平臺和學校進行溝通探索，比如崗位的增加減少、技能需求、用人規模等情況；學校通過對企業崗位需求變化情況進行梳理，及時調整專業的培養目標和課程設置內容，增添或刪除對應的專業，從而適應企業崗位的人才需要，進一步為社會經濟發展做出相應的貢獻。3.校企共培師資。師資力量是職業院校人才培養的決定性因素，因此本文提出基于“互聯網＋”技術構建校企共培師資。一方面組織學校老師不定期地到企業鍛煉，了解企業發展的最新狀況，利用信息化平臺加強和企業的互動交流，更新自己的訪企情況并進行總結，從而提升教師的信息化能力和教學能力水平；另一方面積極加強和企業的溝通對接，邀請企業技術人員定期來學校或者通過互聯網平臺指導學生職業規劃和專業技能，讓學生提前了解企業文化、崗位內容以及社會經濟的發展現狀，增強學生的團隊協作能力和對自我職業成長過程中的信心。此外企業技術人員可以在信息平臺設置學生學習成長的考核層次，定期鼓勵學生完成專業理論學習和實訓內容，提高學生的學習質量。4.校企合作就業。職業院校以服務經濟社會發展為導向，因此將就業工作放在突出位置，通過深化校企合作，促進學生高效率就業。本文提出基于“互聯網＋”校企合作就業模式，全面實現校企雙方提升就業創業服務和動態跟蹤學生就業情況，解決傳統就業單向管理的缺點，增強學生就業創業的意識。通過學院成立的中興產業學院和校企合作實訓基地，讓學生明確崗位的職業技能和就業創業意識，努力引導和幫助畢業生早就業、就好業。此外，校企雙方可以通過共建的信息化平臺調研學生在實訓和就業中完成工作內容的情況，及時督促和鼓勵學生積極參與崗位工作中。學校還可以在平臺上拓展多個相關就業市場，為學生提高更優質的崗位。

（二）“互聯網+”模式下校企合作課程改革。課程改革是校企合作育人的關鍵內容，校企合作通過“互聯網+”技術構建課程體系。利用共建的實習實訓基地，根據學生的學情分析和企業實際需求，整合資源、雙方思維交匯、雙師隊伍，對接專業群崗位技能，重構專業群課程體系，設計課程模式，進而實現職業素養的高度集成性、普遍性和自我調整能力；同時制定專業課程標準與職業（行業）資格標準有效對接，從而保證課程標準包含行業、企業對某個職業崗位的要求。職業院校內不同專業的學生不僅可以通過信息化平臺按照自己的實際需求進行選課，拓展多類別的高端崗位職業能力，獲得多項技能證書；而且校企雙方通過設置課程學習成效反饋機制，考察學生的學習情況，動態調整課程內容架構，提高崗位需求的匹配度。

四、結語

本文針對目前校企合作中存在的問題，提出基于“互聯網+”模式下的校企合作人才培養創新研究。通過“互聯網+”技術構建校企共建招生、校企共建專業、校企共培師資、校企合作就業以及校企課程改革的管理平臺。利用信息化技術明確校企雙方在育人過程中各自承擔的職責和具體的工作內容，代替傳統上職業院校單一授課模式、學院教師單獨授課形式、企業較少參與課程改革和就業等，建立校企雙方聯合“線上+線下”的教育管理機制，讓企業進入學校課堂并指導就業，學校教師下企業鍛煉提升教學技能。學校和企業通過平臺定期調研該模式的參與情況，并及時調整課程內容、專業知識以及崗位的需求等，精準地定位學生崗位實習和就業狀況，并將學生崗位工作反饋做以總結，加強和企業溝通解決學生崗位問題，深化校企合作、協同育人的教學模式，從而實現職業院校在教育工程中將專業與產業、實際教學過程與企業生產的無縫銜接。