SOLO分類評價法在高中英語寫作教學中的運用

文/廣州市南沙區教育發展中心 黃碧霞

寫作是英語核心素養之一，它不僅可以提高學生使用英語的準確性，還可以培養他們的邏輯思維能力與問題分析能力。然而，囿于傳統寫作教學理念和評價視角，高中英語寫作多采用分析評價法，側重語言知識與技能結果，忽視寫作認知過程，教師僅以一次寫作結果作為評判依據，難以克服“以記住文章事實表達、應對測試的淺層寫作”的弊端，內容比較空洞，詞匯相對簡單，寫作內容也較同質化。

1982年，Biggs和Collis提出了SOLO分類評價法。他們認為學生的總體認知結構是難以被檢測的，但學生所表現出來的認知結果的思維結構是可以被觀察到的，也被稱為“可觀測的學習結果的結構”（Structure of Observed Learning Outcome）。由于此分類法側重于學生的學習過程，關注思維結構，指向內在的學習品質，學生可以通過自我診斷而獲得持續發展，教師也可以依托測評結果進行因人分層指導。

一、SOLO分類評價法的特征

Biggs等認為個體認知發展思維水平是呈螺旋式上升的狀態，并根據認知結構復雜性和層次變化特點，以等級描述為特征，總結了一個分類層級框架。他們從能力、思維操作、一致性與收斂、應答結構等方面將學習者習得水平劃分為前結構水平、單點結構水平、多點結構水平、關聯結構水平、拓展抽象結構水平五個水平。前結構水平是指學生沒有完全弄清楚問題，單點結構水平是學生僅憑單個因素就倉促得出簡單結論，而多點結構水平是指學生能夠梳理多個孤立因素間的關系；關聯結構水平則指學生能夠整合關鍵論點以形成邏輯網絡；拓展抽象結構水平指學生不僅能夠合理解釋，而且還能在新的情境中運用所學知識。由此可見，前三個結構是學生認知水平的量變過程，后兩個結構是學生認知水平的質變過程。這種能夠具體描述個體認知結構發展的評價，顯然比布魯姆線性累積更為合理，更加符合人的認知規律。

二、SOLO分類理論在寫作教學中的運用

1.制定思維層級目標，促進深度寫作能力的生成

學習是動態的，對知識的理解也是螺旋上升的。SOLO分類評價法不是簡單判定學生的分數，而是一種動態測量學生學習質量的評價方法，教師應在秉承整體性原則、分層性原則和發展性原則，制定思維層級目標，在實踐中完善進階任務，鼓勵學生在自主探討中構建寫作思維，促進深度學習在寫作中生成。

第一步：教師圍繞主題選擇適合學生的寫作任務，劃定現有SOLO層次水平。

第二步：教師聚焦寫作要素，通過分析、問卷、訪談等方式找出學生進階障礙因素。

第三步：教師根據存在問題對學生跟蹤輔導，給予他們具體的指導意見，掃除進階障礙。

第四步：教師根據學生所處層級確定高一層級目標，明確進階策略。

為了完成學生寫作思維進階訓練，教師可以設計“準備—理解—創新—反思”的階段式的具體寫作訓練計劃。在準備階段，教師了解寫作要求，側重于激發學生寫作動機，提升再認和回憶的思維；在理解階段，教師讓學生完成寫作初稿，關注寫作邏輯，提升信息提取與理解思維；在創新階段，教師幫助學生修改，通過討論、評價等提升思辨能力；在反思階段，學生通過展示與分享，激發自我元認知系統，形成深度的學習者寫作思維。

2.編制寫作評價量表，實現寫作思維的可視化

從理論上說，學生的認知結果水平與能力水平都應該是可以被觀察、被測量以及被評價的。英語寫作評價量表包括寫作表征和思維表現兩部分，有利于激發學生的寫作內在動機，引導他們識別、分析、歸納和推導等寫作要點,進行自我寫作調控，構建深度寫作的思維模式。

圖1 SOLO層級進階路徑圖

表1 基于SOLO分類法的寫作評價量表

教師基于SOLO理論制定寫作評價量表，讓學生參與寫作評價，不僅可以激勵他們采用深層寫作策略，讓寫作思維可視化，還可以對學生進行具體的分層寫作指導，完善英語寫作教學的評價體系。

3.構建寫作評價模型，融合寫作能力與思維認知

評價方式影響并決定著英語教與學的方式。新的評價體系不僅要揭示學生所知和所能，還要捕捉學習的關鍵過程，通過不同形式與質量的活動呈現學生思維的寬度和廣度，激發深層次的學習和教學。

科學恰當的評價是一種有效機制，是一種鼓勵與回饋學生的意義建構的過程。高中英語寫作以開放性試題呈現，傳統的評價多以教師為視角，帶有明顯的主觀性與不確定性，學生通過大量背誦往往可以得到高分。而SOLO分類是簡單到復雜的認知過程，也是一種點、線、面的立體評價方式。它強調學生一人一案，不僅關注學了多少，更關注學得有多好，需要整體與深層的探究，體現了深度學習與高階思維的理念。

教師從劃定層次、分析原因、策略指導和進階預期這四步出發，實施“準備—理解—創新—反思”的寫作計劃，構建了一個可理解學習的評價模型，從學習寫作轉向通過寫作學習，從重視寫作結果轉向關注寫作過程，從獲取寫作知識轉向提升寫作思維，促進了學生寫作能力與思維認知的高度融合。

盡管SOLO分類評價法有著許多優勢，但對教師的個人綜合素養也提出了高要求。教師需要深刻理解英語學科本質、教學內容的內涵和外延，還要準確分析和確定學生思維水平，還需要具備敏銳的感知力、溝通能力和親和力，才能結合學情給予寫作建議，獲得認同而改進他們的學習行為。隨著寫作進階目標的深入，教師應該讓不同層次的學生找到合適的學習策略，更要幫助基礎薄弱的學生重塑信心，給予學生順應性評語（即針對學生的個別差異性給予針對性的反饋），有效激勵學生學習。

課標指出，教師要處理好教、學、評的關系，達到以評促教、以評促學的目的。目前，關于思維品質和學習能力的測評方式與手段還不很成熟,需要深入的研究。SOLO分類評價法是建立在“量”上的“質”的評價，能有效解決當前高中英語寫作淺層次學習的問題，有較高信度和效度，向因材施教邁出了一大步。因此，英語教師應該積極嘗試SOLO分類評價法，鼓勵學生進行整體與深層探究，多角度去看待與解決問題，培養學生英語學科核心素養。