課堂教學(xué)重構(gòu)視域下的知識(shí)建構(gòu)模式構(gòu)建研究

文/深圳市沙井中學(xué) 韓雅男

一、引言

課堂教學(xué)作為我國(guó)培養(yǎng)社會(huì)人才的主陣地，是引領(lǐng)師生共同發(fā)展的主要路徑，是深入教育生態(tài)重構(gòu)工作的核心要點(diǎn)。而我國(guó)當(dāng)前總體上還是以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模性的教育為主，現(xiàn)存教育生態(tài)所培養(yǎng)出的人才與21世紀(jì)所需的個(gè)性化創(chuàng)新人才還有很大差距。新興技術(shù)的快速發(fā)展催動(dòng)教育生態(tài)重構(gòu)已成必然趨勢(shì)，課堂教學(xué)重構(gòu)作為教育生態(tài)重構(gòu)的核心要點(diǎn)，是深入推動(dòng)教育改革、加快教育現(xiàn)代化的重要途徑。因此，當(dāng)前的課堂教學(xué)重構(gòu)必須實(shí)現(xiàn)從標(biāo)準(zhǔn)化教育向個(gè)性化教育過(guò)渡，使課堂成為具有開(kāi)放性、整體性和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

知識(shí)建構(gòu)的提出者Scardamalia和Bereiter，希望通過(guò)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程來(lái)改變傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式，將以知識(shí)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)變成真正以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)。知識(shí)建構(gòu)是一個(gè)創(chuàng)造和改進(jìn)集體知識(shí)的社會(huì)過(guò)程，重點(diǎn)是社區(qū)價(jià)值觀念的產(chǎn)生和持續(xù)改進(jìn)，它是一種基于原則的創(chuàng)新式教學(xué)，與傳統(tǒng)的基于過(guò)程的設(shè)計(jì)有著本質(zhì)的區(qū)別。其作為創(chuàng)新教育的一個(gè)有力嘗試，是一種“自下而上”的掌握知識(shí)方式，使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程走向前臺(tái)，將對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的高級(jí)控制權(quán)返還給學(xué)習(xí)者，注重學(xué)習(xí)者思維能力的培養(yǎng)以及對(duì)知識(shí)的真正掌握，其理念的前瞻性和對(duì)教育認(rèn)識(shí)的深刻性，為當(dāng)前課堂教學(xué)重構(gòu)提供了重要理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

二、課堂教學(xué)重構(gòu)視域下的知識(shí)建構(gòu)模式構(gòu)建及分析

本研究通過(guò)文獻(xiàn)研究和實(shí)踐分析，整體把握知識(shí)建構(gòu)與課堂教學(xué)重構(gòu)之間的關(guān)系，提取知識(shí)建構(gòu)的核心要素和必備環(huán)節(jié)，按照教學(xué)模式構(gòu)建要求及知識(shí)建構(gòu)原則，剖析課堂教學(xué)重構(gòu)視域下的知識(shí)建構(gòu)模式結(jié)構(gòu)要素，處理環(huán)境、資源、工具、課堂文化等各種外部干預(yù)，構(gòu)建課堂教學(xué)重構(gòu)視域下的知識(shí)建構(gòu)模式（如圖1所示）。

圖1 課堂教學(xué)重構(gòu)視域下的知識(shí)建構(gòu)模式

課堂教學(xué)重構(gòu)視域下的知識(shí)建構(gòu)模式以知識(shí)建構(gòu)主題、知識(shí)建構(gòu)環(huán)境及資源、知識(shí)建構(gòu)共同體、知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)、智慧制品、知識(shí)建構(gòu)課堂文化為教學(xué)條件，包括知識(shí)建構(gòu)情境、個(gè)人理解、探究子主題、小組共同體、協(xié)作建構(gòu)、小組集體知識(shí)、班級(jí)交流分享和智慧制品八個(gè)主要過(guò)程。其從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)重構(gòu)：

1.師生角色的重構(gòu)

整個(gè)活動(dòng)過(guò)程以學(xué)生為主，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、推動(dòng)者和評(píng)價(jià)者貫穿始終。而教師作為有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者參與到知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和幫助者。教師在課堂上不再占有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，將學(xué)習(xí)的高級(jí)控制權(quán)將全部歸還給學(xué)生。

2.教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課程教材內(nèi)容的重構(gòu)，學(xué)生所提出的問(wèn)題及研究問(wèn)題的廣度、深度具有一定的不可預(yù)測(cè)性，因此教師在前期教學(xué)準(zhǔn)備階段需要對(duì)知識(shí)內(nèi)容深入挖掘，進(jìn)行再開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，并盡可能準(zhǔn)備權(quán)威性資源供學(xué)生參考；二是知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生所討論和探究的是自己感興趣的問(wèn)題/內(nèi)容，而不是教師所給定的問(wèn)題/內(nèi)容，更不局限于課本知識(shí)。

3.教學(xué)流程的重構(gòu)

學(xué)生采用自下而上的知識(shí)掌握方式來(lái)學(xué)習(xí)，首先由學(xué)生自己提出問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題自主選擇探究方式進(jìn)行探究解決，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。該模式中教學(xué)流程是循環(huán)上升、逐漸深入的，小組的具體教學(xué)流程具有一定的不確定性。學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)自己的需求選擇適當(dāng)?shù)奶骄糠绞剑皇窍駛鹘y(tǒng)教學(xué)一樣，以教師講—學(xué)生聽(tīng)，教師發(fā)布任務(wù)—學(xué)生完成任務(wù)，教師提出問(wèn)題—學(xué)生回答問(wèn)題等方式為主。

4.教與學(xué)活動(dòng)的重構(gòu)

所有教與學(xué)活動(dòng)以服務(wù)學(xué)生為主，以促進(jìn)集體知識(shí)的形成、改善和升華為主線，以知識(shí)創(chuàng)造為目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)中的策略設(shè)計(jì)、資源利用都是為了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)深化和能力發(fā)展。在教師創(chuàng)設(shè)的知識(shí)情境中，學(xué)生可以通過(guò)建構(gòu)性互動(dòng)、動(dòng)手探究活動(dòng)和駕馭權(quán)威資源等方式來(lái)開(kāi)展協(xié)作建構(gòu)，由學(xué)生提出觀點(diǎn)/問(wèn)題進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)共同體通過(guò)觀點(diǎn)分享與對(duì)比、論證與深化、協(xié)商與修改、整合與發(fā)展以及評(píng)價(jià)與反思等過(guò)程實(shí)現(xiàn)集體知識(shí)的增長(zhǎng)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)的重構(gòu)

教學(xué)評(píng)價(jià)的重構(gòu)主要體現(xiàn)在兩方面：一是評(píng)價(jià)主體，該模式中教學(xué)評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主，教師評(píng)價(jià)為輔；二是評(píng)價(jià)目的，該模式中教學(xué)評(píng)價(jià)目的不是為了甄別，而是為了幫助學(xué)生把握下一步的學(xué)習(xí)方向。

三、課堂教學(xué)重構(gòu)視域下的知識(shí)建構(gòu)模式應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、包容的課堂教學(xué)環(huán)境

開(kāi)放、包容的課堂教學(xué)環(huán)境不僅指流動(dòng)的課堂位置、學(xué)習(xí)人群，也包括給予學(xué)生充足的空間和資源支持知識(shí)建構(gòu)，要建立讓所有學(xué)生敢于表達(dá)自己真實(shí)想法、讓傾聽(tīng)者尊重不同見(jiàn)解并進(jìn)行理性思考、每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)及表達(dá)都應(yīng)該得到肯定的課堂氛圍。

2.信息技術(shù)作為認(rèn)知工具

各種信息技術(shù)應(yīng)該作為學(xué)生的認(rèn)知工具，讓學(xué)生以知識(shí)創(chuàng)建者的身份投入知識(shí)建構(gòu)中。在學(xué)生的調(diào)控分配下，認(rèn)知工具與學(xué)生成為伙伴關(guān)系并彼此承擔(dān)一定的認(rèn)知任務(wù)。使用認(rèn)知工具的目的是讓學(xué)生付出更高水平的努力去完成更加高級(jí)、核心和具有挑戰(zhàn)意義的認(rèn)知加工任務(wù)，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行更活躍、更有效的思維加工活動(dòng)，而不是減輕學(xué)生的認(rèn)知加工任務(wù)。

3.建立明確的課堂文化

為保證知識(shí)建構(gòu)課堂有序、高效進(jìn)行，師生之間、生生之間需建立明確的課堂文化。在建立課堂文化時(shí)，可以從以下方面考慮：平臺(tái)操作方面，如平臺(tái)發(fā)表內(nèi)容、時(shí)間、權(quán)限等；話語(yǔ)表達(dá)方面，如觀點(diǎn)表達(dá)方式、語(yǔ)言、內(nèi)容等；協(xié)作活動(dòng)方面，如問(wèn)題界定、計(jì)劃安排、人員分工等；成果展示方面，如展示形式、時(shí)間、評(píng)價(jià)、參與性等。

四、結(jié)語(yǔ)

知識(shí)建構(gòu)課堂具有顯著優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也面臨諸多挑戰(zhàn)。知識(shí)建構(gòu)教學(xué)方式與目前盛行的教學(xué)方式有很大區(qū)別。在實(shí)際知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，教師較難把握學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的范圍，學(xué)生難以參與到對(duì)話過(guò)程中，觀點(diǎn)沖突解決方案等。此外，我國(guó)基礎(chǔ)教育普遍是大班教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)教師精力不足，難以照顧到所有學(xué)生的問(wèn)題，以及教學(xué)課時(shí)安排、教師課堂管理能力、學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和信息素養(yǎng)等方面的挑戰(zhàn)等。