小學信息科技的任務驅動型教學模式分析

山東省淄博市高青縣千乘湖小學 王 鑫

山東省淄博市高青縣中心路小學 耿 月

小學信息科技的主要內容是了解計算機的基本操作，認識計算機；對計算機操作系統可以簡單運用；會利用計算機對簡單的文字進行排版和操作，最后保存。在傳統課堂教學模式中，多以教師講授為主，是教師“滿堂灌”式的教學模式，導致學生在教學過程中始終處于被動地位，無法真正調動學生學習的積極性和主動性。而任務驅動式教學模式的應用，在強調學生認知主體地位的同時，不忽視教師的指導作用。因而在建構主義的認知中，通過應用任務驅動式教學法來組織和指導學生主動探索、合作學習，讓抽象的信息科技知識朝著生動、活潑、有趣的方向邁進，從而讓學生的理解能力和應用能力得到進一步提高。現就小學信息科技的任務驅動型教學模式作如下分析。

一、創設情境，有效實施

在小學信息科技課程教學中，通過設置生動有趣的教學情境來展開任務驅動教學，能讓教學目標更清晰。在課程教學中，要求教師結合學生的實際情況，模塊化設定教學任務，進一步激發學生學習積極性，整體提升學生的能力。對教師而言，制訂信息技術教學任務，并能讓學生在任務設置中結合生活實踐加以解決；或在收到學習目標任務之后，引導學生制訂有效可行的計劃和方案，并以此達到提高學生實現信息科技的情境化效果。

以“制作PPT”為例，由教師布置“環保小主人”系列活動，并安排學生制作關于該主題的PPT內容，編寫PPT演講稿，內容主要有稱謂、開場白、主干、結尾等，還有必要集合信息化工具，扎實掌握基本的PPT資料軟件的收集與制作，信息的整合和歸納等，并能將此挑戰性任務一一呈現在學生面前。該類問題對學生的認知沖突而言，能在已擬定的學習計劃實施方略中，讓知識結構體系、解決系統等信息科技能力隨之得到進一步提高。

這就要求在教學設計中，結合此次PPT的設計目標和任務，結合學生的現狀并構建有意義的場景，最終在學習中，努力創設出與主題相關的、真實且科學的情境。對學生而言，要引導學生把握最真實的學習情境，讓學習更形象、更直觀，并以此達到引導學生聯想，讓其元認知結構得到外延的效果。如此，還可以通過應用“畫圖軟件”，為學生展現出一幅幅美麗且精彩的畫卷，最終伴隨著悅耳的音樂，令制作出的內容更精彩。

二、完成任務，有的放矢

小學生在接受了信息科技的基本學習任務后，教師要能結合任務本身，在相關方案的實施中，直觀引導學生細化任務，并在有限的知識構成中，不斷開發學生的學習潛能。對教師而言，除了幫助學生細化實施方案外，還要幫助和引導學生針對性選擇有效的學習工具和途徑，為學生提供便捷的學習資料、網站網址及參考方法，以此來促成學生完成學習任務。然而，比之一般課程，信息科技課程任務本身在布置上有其復雜性，因而要真正給予學生充裕的空間，才能進一步發揮其學習的主觀能動性，進而在教師提供的學習方法和途徑的基礎上，實現其從內容到學習的探究，從主觀能動性發揮到深入思考和積累經驗的效果。

（一）目標明確，內容契合

以“生活中的信息技術”為例，設計任務時，要有明確的教學目標，避免偏離本課的教學目標，確保單一教學目標和整體教學目標“遙相呼應”。

如在講述“生活中的信息技術”一課時，由教師明確告知學生，生活中對信息技術的應用太多了，舉些常見的和接觸到的例子：手機電話通信、網絡、電視、銀行存取款、各種收繳費系統、自助終端、財務管理系統、各種信息查詢系統、遠程監控控制、遙感勘探系統、自動化的設備等，還不加上航空航天、軍事、科研的應用等諸多內容。

（二）完善任務，操作性強

對教師而言，在布置任務時要緊繞問題本身，讓其可操作性更強，也更能緊抓“任務”本身，讓設計出的操作能整體達到提高學生完成任務實踐能力的效果。以人教版三年級下冊的“信息科技”為例，要讓小學生在不同課時的學習中，真正認識“窗口”、整理“桌面”，學會啟動軟件、建立文件、建立文件夾、移動文件……

（三）符合實際，循序漸進

任務驅動教學法在信息科技的應用中，教學內容選擇科學、適切（項目活動設計合理、可行），課堂容量適宜，符合課標要求和學生認知水平。這就要結合學生現有的文化知識實踐，以達到提高其認知和興趣的效果，并讓學生掌握具體的“信息科技”知識。如在四年級上冊關于“認識畫圖”的學習中，畫規則圖形、畫不規則圖形；圖形的復制、旋轉；作品賞析和制作……

（四）安排適當，任務合宜

針對學生知識、技能水平參差不齊等情況，要求在不同上課階段安排不同層次、不同類別的任務，循序漸進地實現對學生基礎任務的保障，并在舉一反三中，進一步探究科學有效的方法，便捷化布置教學任務。如對水平較低的學生，可以降低任務難度，給予具體操作步驟和方法講解，以達到盡快縮短與其他學生差距，增強學習信心的效果。

三、團結協作，提升能力

任務驅動教學法對活化學生思維、提升其認知水平、完善知識結構、提升任務質量提供了可能。任務驅動教學要求教師在設計、組織與引導中，在任務線索或資源提供上，基本框架更合理。同時還要注意引導學生進行小組討論，尋找出解決問題的最佳方案。這一教學模式的應用，還要求教師指導學生，對相關計劃和進度予以調整，并在知識建構中讓學習活動更深入。

如在信息科技中，通過對計算機的學習，可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。在信息技術課程的教學中就應該讓學生“把所學的計算機基礎知識和基本操作應用于日常學習和生活之中”。還通過其他學科結合起來，讓學生自覺做到“學有所用”。如在教學Word時，結合學生實際，讓他們用計算機進行作文創作、修改等；教學畫圖軟件時，讓他們配合美術課，進行實際的繪畫；在教學上網時，結合自然、語文、社會等學科，查找自己需要了解的知識。如此，不僅培養了學生學習信息技術的興趣，同時還拓寬了學生的知識面，培養了學生的創新意識與創造能力，促使學生全面發展。

四、科學評價，注重反思

新課改下的信息技術教學要求我們從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度提升學生的綜合信息素養。以促進學生學習為原則，應用靈活多樣的評價方式激發學生的學習興趣，鼓勵學生去創新實踐，引導學生學會學習。學生通過任務驅動教學法，獲得了對信息科技知識和技能的了解；通過調查表、訪談、作品設計等方式診斷了解每一位學生的情況，從而制訂切實可行的教學方案。而對教師而言，還要適時組織全班學生對相關情況加以總結，在學習過程和教學評價中，讓學生對相關知識和技能、經驗等習得更深刻，學習效率也隨之提高。

五、結語

小學信息科技課程中任務驅動式教學法的應用，能使學生在小組合作中尋求有效解決辦法。為進一步引導學生，需創新任務設置方法，并把握信息科技任務內容、進度和方向，從而達到活化學生思維、提升其思維能力的效果。