幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)狀況及對(duì)策研究

深圳大學(xué) 費(fèi)廣洪 劉楊衍 李深鍵

深入了解幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)狀況能提高教師教學(xué)能力，進(jìn)而提升幼兒教育質(zhì)量。為考察全國(guó)幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)狀況，本研究采用隨機(jī)分層抽樣的方式對(duì)我國(guó)東、中、西部6省份的幼兒教師從教師職前職后學(xué)習(xí)、專業(yè)倫理素養(yǎng)狀況、專業(yè)學(xué)習(xí)的路徑3個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷1234份，回收問卷1234份，剔除無效問卷后用于統(tǒng)計(jì)分析的有效問卷1209份，有效率97.9%?；厥蘸蟮臄?shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)法分析幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)狀況的總體水平和各維度具體表現(xiàn)。受調(diào)查教師的基本情況詳見表1。

表1 受調(diào)查教師的基本信息

一、幼兒教師職前職后學(xué)習(xí)狀況

（一）教師職前專業(yè)課程學(xué)習(xí)與職后學(xué)習(xí)狀況

幼兒教師作為幼兒教育的核心參與者，應(yīng)具有專業(yè)的知識(shí)技能指導(dǎo)其保育教育實(shí)踐。本研究調(diào)查了教師職前培養(yǎng)所學(xué)的課程及職后學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的方式及其影響因素。

職前學(xué)前教育師資的質(zhì)量依托于高質(zhì)量的培養(yǎng)課程和完善的實(shí)踐體系。研究調(diào)查教師職前所學(xué)的課程，結(jié)果顯示，學(xué)過學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程的人數(shù)較多，占比分別為89.6%、85.5%、72.5%。而學(xué)過中外教育史（34.2%）、幼兒各科教材教法（29.7%）等距離實(shí)踐較遠(yuǎn)的學(xué)科基礎(chǔ)課程人數(shù)較少，這反映出目前我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置注重培養(yǎng)教師當(dāng)下急需上手的課程，忽視能促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的課程。這一調(diào)查結(jié)果與筆者等人的調(diào)查結(jié)果相符。

幼兒教師通過自主學(xué)習(xí)能有效提高教育教學(xué)能力。研究調(diào)查了幼兒教師每日平均自主學(xué)習(xí)時(shí)間，26.1%的教師少于30分鐘，30-60分鐘的有50.9%的教師，14.9%的教師為1-2小時(shí)，僅有3.9%的教師學(xué)習(xí)2個(gè)小時(shí)以上?？梢?，幼兒教師會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但花費(fèi)長(zhǎng)時(shí)間自主學(xué)習(xí)的人數(shù)少。究其原因，其一，與教師的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。部分教師認(rèn)為幼兒的認(rèn)知能力不及成人，故抱有敷衍了事的態(tài)度。其二，受時(shí)間精力的限制。幼兒教師中女教師居多，她們所承擔(dān)的多重角色會(huì)引發(fā)角色沖突，在工作與家庭的平衡中會(huì)感到力不從心。其三，受個(gè)人規(guī)劃的影響。部分教師沒有明確專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在專業(yè)學(xué)習(xí)中對(duì)專家和領(lǐng)導(dǎo)的意見“言聽計(jì)從”，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展自主性的喪失。合作學(xué)習(xí)是提高幼兒園保教質(zhì)量、促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師之間的知識(shí)共享是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要方式。調(diào)查顯示，76.4%的幼兒園較為注重教師間的知識(shí)共享，在知識(shí)共享的過程中，教師能自發(fā)形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，通過對(duì)知識(shí)獲取、共享、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新等過程的管理與優(yōu)化，更有效地整合與補(bǔ)充自身的知識(shí)資源，提升自身學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)品質(zhì)，最終提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）教師資格證擁有狀況

幼兒教師是具有專業(yè)素養(yǎng)的專職人員，教師資格證則是進(jìn)入幼教職業(yè)唯一的合法證明。本次調(diào)查中大多數(shù)幼兒教師持有教師資格證（90.5%），其中有82.6%的教師有學(xué)前教育教師資格證，這表明幼兒教師的持證率較高且擁有的教師資格證專業(yè)對(duì)口。但調(diào)查結(jié)果顯示，仍有少數(shù)教師（9.5%）未能持證上崗，這從側(cè)面反映出目前我國(guó)幼教行業(yè)存在以下問題：第一，幼師管理不規(guī)范，教育主管部門日常監(jiān)管缺失導(dǎo)致產(chǎn)生少部分教師無證上崗的現(xiàn)象；第二，教師缺口大，幼兒園數(shù)量的擴(kuò)增雖緩解了幼兒入園難問題，但合格的幼兒教師仍存在巨大缺口；第三，教師薪資待遇低無法吸引和留住人才，只能對(duì)從業(yè)人員降格要求。

二、幼兒教師專業(yè)倫理素養(yǎng)狀況

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念是師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)。幼兒教師的專業(yè)倫理素養(yǎng)是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，提升專業(yè)倫理素養(yǎng)能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。本研究對(duì)幼兒教師專業(yè)倫理的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查。

研究對(duì)幼兒教師關(guān)于師德培訓(xùn)的有效性進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，86.1%的教師認(rèn)為有關(guān)職業(yè)道德方面的教育有用，這從側(cè)面反映了師德師風(fēng)建設(shè)的必要性。在師德師風(fēng)品質(zhì)的認(rèn)知方面，研究發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為位居前三的品質(zhì)為仁愛之心（68.9%）、團(tuán)結(jié)協(xié)作（67.2%）和創(chuàng)新能力（51.4%），而認(rèn)為扎實(shí)學(xué)識(shí)（26.6%）、個(gè)人主義（0.7%）、歷史人文修養(yǎng)（13.2%）比較重要的幼兒教師占比較少?？梢?，幼兒教師更傾向于自身道德素養(yǎng)的建設(shè)，對(duì)知識(shí)素養(yǎng)層面并不太重視。對(duì)“是否能公平對(duì)待幼兒”這一問題進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，96.4%的幼兒教師能公平對(duì)待幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)。這表明多數(shù)幼兒教師不會(huì)區(qū)別對(duì)待幼兒，有利于幼兒健康成長(zhǎng)。

三、幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)的路徑

（一）幼兒教師的教研活動(dòng)狀況

本研究從教研活動(dòng)參與度、教研積極性的影響因素、教研活動(dòng)的開展頻率等方面對(duì)教師的教研活動(dòng)狀況進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，96.4%的教師在幼兒園開展教研活動(dòng)時(shí)參與度高，能激烈討論。影響教師參與教研活動(dòng)的原因多種多樣，但“教研活動(dòng)能帶來實(shí)際回報(bào)，如促進(jìn)專業(yè)發(fā)展”（29.7%）和“工作太累”（22.57%）是影響教師教研積極性的主要原因。由此可知，教師認(rèn)可教研活動(dòng)能促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，但工作負(fù)擔(dān)過重會(huì)影響教師參與教研活動(dòng)的積極性。幼兒園開展教研活動(dòng)的頻率普遍較高，49.88%的幼兒園每周開展一次教研，其次是“每月一次”（25.64%）。教師認(rèn)為教研活動(dòng)開展的高效形式主要有“互相觀摩，探討優(yōu)缺點(diǎn)”（22.45%）、“教師輪流上公開課”（15.23%）。由此可知，教師做教研更喜歡同行參與，這意味著教師在開展教研活動(dòng)的過程中可以構(gòu)建一個(gè)教研共同體，通過教研共同體成員間共享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或進(jìn)行教研爭(zhēng)鳴，從而達(dá)成促進(jìn)教研實(shí)踐的目的。關(guān)于教研活動(dòng)的效果，有80.2%的幼兒教師認(rèn)可教研活動(dòng)的成效，通過參與教研活動(dòng)，教師可以更新自己的教育理念，能針對(duì)教學(xué)工作中遇到的挑戰(zhàn)與其他教師進(jìn)行交流、探討、分析，從而提升自身的專業(yè)能力。

（二）幼兒教師的教學(xué)反思行為

教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)水平的提升作用已在學(xué)界達(dá)成廣泛共識(shí)。研究對(duì)教師的教學(xué)反思行為與反思手段進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，有98.1%的教師表示在教學(xué)活動(dòng)后會(huì)進(jìn)行反思。教師最常采用的教學(xué)反思形式是使用文字表達(dá)，如課后寫教學(xué)反思小結(jié)（36.5%），期末寫教學(xué)總結(jié)（18.9%）；其次是與同事討論交流（29.5%）進(jìn)行反思；僅有3.8%的教師采用內(nèi)省的辦法，在頭腦中進(jìn)行教學(xué)反思，并不記錄。陳敏的研究顯示，有近半數(shù)的人通過內(nèi)省法進(jìn)行反思，使用文字表達(dá)進(jìn)行反思的教師則很少。與本研究的調(diào)查結(jié)果相比，可以發(fā)現(xiàn)使用文字記錄進(jìn)行反思的教師數(shù)量大大提高?？梢姡處熞阎饾u認(rèn)識(shí)到及時(shí)記錄有利于對(duì)保教活動(dòng)的改進(jìn)和教研經(jīng)驗(yàn)的積累。98.7%的教師認(rèn)為教學(xué)反思有作用，能改善教學(xué)效果。這也證實(shí)了教學(xué)反思確實(shí)能改善幼兒教師的教育行為，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展。

（三）幼兒教師的在職培訓(xùn)狀況

《教育部等四部門關(guān)于實(shí)施第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的意見》指出要以需求為導(dǎo)向，開展新一輪幼兒教師全員培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。幼兒教師在職培訓(xùn)狀況可以從培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效果和培訓(xùn)后考核幾方面調(diào)查。

新媒體為教師在職培訓(xùn)提供了新的方式和途徑，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)更加方便快捷，教師還能依據(jù)自己的需求選擇培訓(xùn)內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有81.1%的教師參加過線上直播或錄播培訓(xùn)，教師參加過的培訓(xùn)主要是“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”“教學(xué)知識(shí)與技能”等與教師日常教育教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。在培訓(xùn)效果方面，96.8%的幼兒教師認(rèn)為在職培訓(xùn)會(huì)在他們的日常工作中起到效用，主要體現(xiàn)在能改進(jìn)教學(xué)方法（74.0%），提高工作效率（62.4%），改進(jìn)工作態(tài)度（57.2%）等方面。培訓(xùn)考核通常從考核形式和考核內(nèi)容兩方面來考量。幼兒園對(duì)教師培訓(xùn)后的考核形式主要是通過直接觀察（51.4%）、教學(xué)評(píng)比（42.4%）、問卷調(diào)查（40.8%）等?？梢?，幼兒園還是比較關(guān)注培訓(xùn)是否能改善教師的實(shí)踐工作。幼兒園對(duì)教師接受培訓(xùn)后的考核內(nèi)容最多的是幼兒安全（71.2%），其次是教師教育教學(xué)能力（61.4%）和教師職業(yè)道德（38.5%）。保障幼兒安全是教師具備師德的基本要求，教育教學(xué)能力是教師日常工作所需。由此可知，幼兒園還是以教師達(dá)到基本要求為考核重點(diǎn)。

四、建議

本研究從幼兒教師職前職后的專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)倫理素養(yǎng)狀況及專業(yè)學(xué)習(xí)的路徑三方面對(duì)幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查。研究結(jié)果表明，盡管幼兒教師專業(yè)化日趨明顯，但整體專業(yè)水平仍有待提升，基于各種原因及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響，建議采取以下幾項(xiàng)措施進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（一）提高幼教準(zhǔn)入門檻，控制教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

長(zhǎng)期以來，由于我國(guó)幼兒教師待遇、地位偏低導(dǎo)致合格的幼兒教師匱乏，幼教行業(yè)不得不降格以求，《教師法》等法律條文對(duì)從事幼教職業(yè)的人員應(yīng)具備的資質(zhì)和準(zhǔn)入條件做出了具體的規(guī)定，因此，教育行政部門與各級(jí)政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的辨識(shí)和監(jiān)管，加強(qiáng)對(duì)幼兒園招聘教師資歷的監(jiān)督，防止學(xué)歷、素質(zhì)不合格的人員流入幼兒教師隊(duì)伍。切實(shí)做好持證上崗，限制無證人員隨意上崗，嚴(yán)格把控教師的標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量，拒絕不合格教師，提高教師教育質(zhì)量。

（二）減輕教師工作負(fù)擔(dān)，提升教師保教質(zhì)量

幼兒園工作的冗雜性和繁重性使得幼兒教師工學(xué)矛盾突出，工作負(fù)擔(dān)過重使得教師自主學(xué)習(xí)時(shí)間減少的同時(shí)也削弱了教師的學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)教師負(fù)擔(dān)過重阻礙教師專業(yè)發(fā)展這一現(xiàn)狀可通過“工作要求——報(bào)酬或資源”模型提出相應(yīng)策略。

工作要求指消耗幼兒教師身心和情感資源的任務(wù)要求，在工作要求方面應(yīng)降低教師的工作負(fù)擔(dān)。首先，教育行政部門應(yīng)出臺(tái)破解幼兒教師負(fù)擔(dān)問題的相關(guān)措施；其次，幼兒園應(yīng)合理安排教師的工作時(shí)間，避免給教師安排過多的非教學(xué)任務(wù)，減輕教師的工作壓力。

工作報(bào)酬或資源即幼兒教師獲得的工作報(bào)酬、實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)以及促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的方面，如薪金報(bào)酬。因此，完善幼兒教師薪酬待遇保障機(jī)制刻不容緩，提高學(xué)前教師的薪資待遇能吸引優(yōu)秀畢業(yè)生入職幼教市場(chǎng)、增強(qiáng)幼教職業(yè)吸引力，從而通過師資隊(duì)伍質(zhì)量的提升促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提高。

在工作資源方面，教師應(yīng)具有自主決策權(quán)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師應(yīng)制訂合理清晰的職業(yè)規(guī)劃，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上要有自主決策權(quán)。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)重視同行反饋的作用，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中通過同行的反饋來彌補(bǔ)自己的不足，提升專業(yè)素養(yǎng)。

（三）提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高信息技術(shù)素養(yǎng)

教師要在自主學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識(shí)。線上學(xué)習(xí)是教育領(lǐng)域的大勢(shì)所趨，信息技術(shù)的發(fā)展為幼兒教師的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了新途徑，這就要求教師在線上學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)注重信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，熟練應(yīng)用各種軟件及工具。

（四）深化課程結(jié)構(gòu)改革，加大學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)

部分學(xué)前教育師范生在入職后的保教活動(dòng)中對(duì)幼兒的教育浮于表面流于形式，不利于專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。因此，應(yīng)通過優(yōu)化課程設(shè)置來提高幼兒教師職前課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程與教研方法的學(xué)習(xí)，提高教師研究能力。通過理論與實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合為學(xué)前領(lǐng)域培養(yǎng)合格的高質(zhì)量的從業(yè)人員。

（五）培訓(xùn)要立足教師需要，兼顧理論與實(shí)踐

教師的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)兼顧解決實(shí)際問題與理論層面的學(xué)習(xí)，通過理論指導(dǎo)實(shí)踐才能使教師在工作中達(dá)到事半功倍的成效。培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)將教師的自我評(píng)價(jià)運(yùn)用在考核之中，完善評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，達(dá)到形成性評(píng)價(jià)。通過有效的培訓(xùn)學(xué)習(xí)與高效的培訓(xùn)考核來提高教師的能力水平，最終提升幼兒園的保教質(zhì)量。