智慧教育賦能學生核心素養培養的教育模式

華中科技大學附屬小學 張 莉 李 妞

一、問題的提出

智慧教育作為通過人機協同作用優化教學過程與促進學習者美好發展的未來教育范式，其致力于培養具有良好價值取向、較強行動力、較好思維品質、較深創造潛能的人才，這與我國提出的關注并培養學生核心素養的要求高度契合。但如何通過智慧教育落實學生核心素養的培養？構建基于核心素養培養的智慧教育環境、智慧教學法、智能評價是推動面向核心素養培養的智慧教育前進的重要內容。故本研究聚焦于面向核心素養培養的智慧教育在推進過程中存在的主要問題，構建基于核心素養培養的智慧教育模式，并在實踐中應用與改進該模式。

二、文獻綜述

（一）智慧教育的發展

智慧教育的發展具有明顯階段性、技術性與時代性。胡旭珽通過高頻關鍵詞聚類分析方法分析發現，智慧教育在萌芽階段關注智慧教育環境的搭建，如智慧校園與教育信息化基礎搭建；在發展期關注智慧教學的發生，如探討智慧教育下的教學設計與實施；在應用期關注融合，如技術開發，信息技術與課堂的深度融合。現如今，智慧教育搭乘智能時代快車，正向智能教育轉型，人機協同與智能學習生態的建立將是現階段重要發展方向。

（二）智慧教育教學模式

1.“以評促學”的信息化教學模型

張屹、范福蘭認為教學評價是促進教學動態變化的重要反饋信息，評價在信息化教學中依舊扮演著重要角色。故提出“以評促學”的APT教學模型，其中A為評價手段（Assessment），即技術支持的形成性與終結性評價貫穿課堂教學始終，促進教學動態變化；P為教學方法（Pedagogy），即在信息技術支持下，根據不同類型的教學內容設計合適的教學方法；T為技術工具（Technology），即用于教學的信息技術硬件資源與軟件資源。三者之間的巧妙融合即構成了“以評促學”的APT教學模型。

2.智能教育

祝智庭、顧小清將智能教育作為智慧教育的實踐路徑。其中智能教育主要包括“道—法—術—器”四個層級；智能環境的搭建與智能技術的支持作為技術條件（即“器”層），在智能教育中為底層設計；智能機器助手作為應用技能（即“術”層），促進智慧教學的實施；深度學習方法作為智慧教育方法（即“法”層），助力智慧人才培養；最終形成智能教育理念（即“道”層）。此外，確立人機協同底線思維、積累生態化的智慧學習資源也是保障智能教育落實的重要條件。

三、C＋APT智慧教育模式構建

（一）構建基于評價的APT教學模型

背景：2013年伊始，智慧教育作為教育信息化環境下的一種新的教學形式走入教育視野，智慧教育對學生應對未來社會生活的影響作用開始凸顯；智慧教育的產生依賴一定的智慧環境，反觀學校的智慧教室、智慧校園等一系列基礎建設與教師的信息技術應用能力還處于起步階段，還不具備開展智慧教育的條件。

核心問題：如何搭建面向智慧教育的現代化教室？如何提高教師自身的信息技術應用能力？即如何打好T端（technology，技術）基礎？

建設內容：一方面為搭建滿足師生現代化發展的智慧教室與平臺，從硬件配置、軟件建設、技術培訓與實踐應用四個方面打造適宜學校發展的智慧教育環境；另一方面綜合了基于美國學者提出的有利于提高教師掌握和運用信息技術能力的TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge），即整合技術的學科教學知識模式與張屹團隊基于評價的APT教學模型，構建了基于評價的APT教學模型。該模式借助學習終端反饋信息能力強的特質，將評價（A）、教學法（P）和技術（T）整合到教學中來的一種模式。評價與反饋為教師及時調整與改進教學提供了依據；在綜合考慮教學目標、教學對象、教學內容、教學活動、教學資源的前提下，選擇合適教學法并實施；技術作為新的手段與方法融入評價與教學。這一教學模式在教學實踐中的應用，不僅瞄準于課堂教學效果提升，還瞄準于學生學習方式的轉變，促進自主、合作、探究的落實，即培養21世紀的學習者和提升教師信息技術應用能力。

（二）建立基于對話的課堂文化

背景：2016年起，個性化、精準化的智慧教育培養興起，學習方式更具人性化與個性化，更注重培養學生的批判性思維、創造力、共同交流能力與寫作能力，即21世紀學生面向未來社會發展最重要的技能。結合學校多年的教學實踐與研究發現，學生分析、評估問題的能力與敢于平等對話、質疑的品質有待加強。

核心問題：如何加強APT模型的P端，即“教學法”端，使智慧教育能滲透到全學科所有課堂，提高學生的核心技能？

建設內容：對話課堂文化的建立是建立在對語、數、英、音、體、美、科學、綜合課程教學內容與模式的歸納總結之上的，其被歸納為“講授類”“寫作與藝術類課堂創作類”“班會討論類”“習題講解、STEAM＋、綜合類”“基本技能操練類”五種課型，針對不同的課型，分別構建了適合不同課型的“對話教學模型”。五種對話教學模型分別為模擬論證過程、模擬寫作過程、模擬羅伯特議事規則、模擬批判性思維、創造性問題解決過程和模擬體育教練過程的對話流程；不同的對話流程具有不同的教學環節。該對話教學模型的具體落實是長期的、持續性的、可修訂完善的、學科全覆蓋的。

對話課堂文化以“批判”“合作”“安全”三者為基礎，在對話課堂中，對話的內容主要圍繞學科學習的問題、個人自我發展的問題、交往實踐的問題、人類發展中的共同問題展開，學生在與自己、與他人、與世界相關真實問題的解決中，提高自己的批判性思維能力。“對話的課堂文化建設”對教師有一定的基本要求、學生也具有相應的基本權利，對學校也有基礎要求、保障教師應有的持續修訂、大膽試錯與創新變革基本權利。此外，在本階段為了更好地支持教師在智慧教育方面的專業發展與輔助“對話教學”模型的落地，加強T端（Technology）建設，又從硬件配備、軟件平臺方面入手，為教師配備相應的計算機、平板、研訓場地與網絡平臺。

（三）基于核心素養培養的C＋APT智慧教育模式構建

背景：從2019年起，智慧教育的課程形態逐漸向虛實融合、智能化的方向發展，豐富的個性化課程不斷涌現。此外，智慧教育中的課程結構呈現出明顯的跨學科性與整合性。智能時代學生需要面對復雜的現實世界問題，需要整合利用多學科不同知識，故以學習者為中心、以問題為導向，并結合探究等形態的學習活動大量涌現。如何通過智慧教育落實核心素養的培養，讓學生獲得適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力是亟待解決的問題。

核心問題：如何在前兩個階段的研究與實踐基礎上進一步強化A端（Assessment，評價）與落實核心素養的培養？

建設內容：在第一階段構建T端，第二階段強化P端之后，A（assessment，評價）端也需要迭代發展。傳統的評估方式已不能較好落實對學生核心素養的評價。為此，本研究在原來APT教學模式的基礎上迭代產生了基于核心素養培養的C＋APT智慧教育模式。

在這個模式中，要首先確定C（Competence，素養）即小學生核心素養的內容。通過追溯和歸納校園文化，向全體教師征集其對學生核心素養及智慧教育的理解，將核心素養的三大方面六大核心素養校本化，形成了以“志成全人”為核心目標、以“志趣互長”“家國有愛”“動靜相宜”“樸美共成”為具體內涵，以五種對話教學模型為主要教學法組成的基于核心素養培養的C＋APT智慧教育模式，如圖1所示。

圖1 基于核心素養培養的C＋APT智慧教育模式

其中“志成全人”是校本化的核心素養，旨在促進并完善每個學生的全面健康平衡發展。其包括家國有愛、動靜相宜、樸美共成、智趣互長四大板塊，每一板塊又具體包括四大部分：“家國有愛”具體包括“念親恩、愛家園、追夢想、勇擔當”四個方面；“動靜相宜”包括“享運動、廣閱讀、愛勞動、親自然”四個方面；“樸美共成”包括“揚自信、習堅毅、崇質樸、尚審美”四方面；“志趣互長”包括“養興趣、好探究、勤審辨、樂合作”四方面。A是指評估，主要評估學生在核心素養，特別是批判思維、合作學習方面的素養；P是指教學法，指的是“五種對話課堂教學模型”；T是指技術，泛指智慧環境的搭建與應用。

四、C＋APT智慧教育模式的應用

本研究以武漢市H小學為實驗對象，試驗周期為9年，完整經歷了基于核心素養培養的C＋APT智慧教育模式構建的三個階段。

為了實踐落實基于核心素養培養的C＋APT智慧教育模式，首先該校通過交流會、培訓會等多種形式向全體教師解讀C＋APT模式下智慧教育課程的形態與結構。其次制訂了“學歷案”備課模板，指導每位教師進行C＋APT的備課與實際教學。學歷案備課模板要求教師將T端的電子黑板、人人通與P端的五種“對話教學”模型融合起來，學歷案備課模板還要求將T端與A端的學習評價和核心素養融合起來。最后鼓勵并組織教師用好T端開展跨學科、融合課程與校本精品課程。如在該學校開設了“快樂周末”選修課程、興趣特長社團課程等跨學科融合課程。

五、結論與討論

（一）結論

經過9年的探索與實踐，基于核心素養培養C＋APT智慧教育模式的應用為H小學帶來四點改變：智慧教育環境搭建、優秀課例的生成、教師信息技術應用能力的提升、學生高階思維能力的發展。

在智慧教育環境搭建方面，H小學完成了智慧教育基礎設施的改造與升級，形成了較為良好、穩定的智慧教育生態，并于2021年度評為武漢市“四星級”智慧校園。在優秀課例生成方面，H小學完成全國教育科學規劃項目，匯集優秀智慧教育案例的《智慧課堂中的教學創新》現已正式出版，《響應兒童的學程》17本叢書也由華中科技大學出版社出版。在教師信息技術應用能力的提升方面，一方面體現在教師積極參加各級各類信息技術融合、智慧教育類賽課比賽，并在比賽中獲得優異成績。近3年，共有30余位教師獲獎。另一方面體現在教師教研能力的提升。教師積極申報并承擔各級各類與智慧教育相關的課題，在多本權威期刊與征文活動上發表文章，分享智慧教育、學生高階思維培養的心得與經驗。學生的高階思維能力得到了較好的發展。

（二）討論

在構建和落實基于核心素養培養的C＋APT智慧教育模式過程中，迭代性與校本化是其重要經驗。智慧教育如何助力學生核心素養的培養及測評的相關問題應是未來需要進一步研究的重要課題。

基于核心素養培養的C＋APT智慧教育模式的構建并非一蹴而就，而是分階段、分目標進行的。在第一階段主要解決了智慧教育環境的搭建問題，即T端的搭建與應用；第二階段主要解決了如何通過有效的教學推進智慧教育，即P端的教學法；第三階段主要解決了評什么與怎么評的問題，通過核心素養的校本化解讀，確定C端，進而確定了A端。最終形成基于核心素養培養的C＋APT智慧教育模式。此外，每個階段在解決主要問題之余，繼續對其他端進行優化升級。

以核心問題帶動智慧教育校本化。在構建基于核心素養培養的智慧教育模式過程中，需要根據學校的智慧教育發展現狀，明確核心問題，以核心問題帶動智慧教育的本土化，實現智慧教育的分階段、分目標進行。H小學在推進智慧教育的過程中，通過三個階段逐步完成智慧教育的校本化。

智慧教育助力學生核心素養的培養及測評相關問題的解決將是下一階段推進智慧教育的重要課題。智慧教育如何助力學生核心素養的培養？現主要通過跨學科課程的開設進一步落實核心素養的培養目標，但還未形成成熟的評估方法，故在下一階段的教學模式完善中，將會聚焦于智慧教育評價學生核心素養的方法，并通過實證研究進一步驗證該教學模式的有效性與適用范圍。