幼兒良好行為習慣的培養策略

山東省臨沂市沂水縣第二實驗幼兒園 閔 杰

幼兒階段的教育多是以游戲或者各種活動為媒介，將幼兒一日活動與知識學習有效串聯，借助游戲化課程完成幼兒教育。因此，幼兒教育環境相對寬松，同時教學內容具有極強的豐富性，以滿足幼兒成長需要。但小學教育對幼兒能力要求相對較高，因此幼兒園幼小銜接工作應對幼兒良好行為習慣進行培養，使每位幼兒能輕松過渡到小學，適應新的環境，同時將幼兒教育整體質量提升到一個新高度。可見，對幼小銜接背景下幼兒良好行為習慣培養策略的探討十分必要，且具有一定現實意義。

一、幼兒良好行為習慣培養的重要價值

（一）激發學習興趣

興趣是助推幼兒良好行為習慣養成的重要推動力。在幼小銜接視域下，幼兒教師必須在行為習慣培養環節重視幼兒興趣的持續激發，使得幼兒能在學習過程中釋放出自身探索知識的主動性，并在知識運用過程中大膽創新。在幼小銜接前提下，幼兒教師應借助良好行為習慣的培養，幫助幼兒了解探索知識全過程中的樂趣。幼兒伴隨著良好行為主動接觸與尋找新知識，可以激發新的興趣點。在此前提下，教師把握住幼兒興趣培養關鍵節點，依托多元活動以潛移默化方式培養其行為習慣，助推幼兒興趣激發，實現學習創造性與積極性的有效提升。

（二）增強適應能力

良好行為習慣的培養可以推動幼兒自主意識的進一步發展，使得幼兒自理能力得以不斷形成并獲得持續磨煉，實現幼兒社會性發展，幫助幼兒塑造出健全人格。在幼小銜接前提下，好的行為與習慣可以確保學齡前幼兒能適應小學生活，同時也會給幼兒情緒的良好發展帶來積極作用。幼兒不僅可以憑借自身良好的行為習慣對情緒進行有效控制，還能做好及時調節，更好地應對各種環境下的變化情況。因此，良好行為習慣的成功培養可以使幼兒環境適應能力不斷增強，幫助幼兒適應新的生活。

（三）提升交往能力

在社會中，人與人之間的交往需要一定的人際交往能力，同時依托交往能力將自我價值不斷實現。良好的社會交往能力可以幫助幼兒在未來社會發展中健康前行，使得幼兒可以在成長過程中建立起良好的同伴關系，輕松走入社會性發展。在幼小銜接前提下的幼兒良好行為習慣培養，能幫助幼兒獲得一定的交往能力，增強其情感體驗。幼兒將在換位思考的方式下去感受別人的情感，不再以自我為中心，懂得運用科學方式去處理同伴交往過程中產生的矛盾與沖突，更好地處理事情。因此，幼兒良好行為習慣的不斷培養，助推其交往能力持續發展。

二、現階段幼兒良好行為習慣培養的不足之處

（一）缺少系統指導

在幼小銜接前提下，幼兒行為習慣培養缺少系統性與指導性。教師是幼兒啟蒙教育中的關鍵人物之一，教師所設計的教學活動直接關系著幼兒行為習慣的培養質量。但目前，部分教師對幼兒需要養成的行為習慣內容不明確，導致培養計劃缺少系統性與連續性。例如，語言習慣、交往習慣和生活習慣需要擬定針對性的教學計劃并設計相應實踐活動，通過具體實踐完成幼兒行為習慣的成功培養。由于部分教師未能在正確方向下開展行為習慣培養，影響幼兒教育的最終效果。除此之外，部分教師在行為習慣培養過程中，多是輕描淡寫地對幼兒進行提示，未能運用簡練語言傳遞正確做法與觀點，使得幼兒學習目標不夠明確，暴露出習慣培養缺少系統指導的根本問題。

（二）未能長期堅持

行為習慣的培養是漫長的過程，不可能在一朝一夕中快速完成，必須持續堅持。部分幼兒在該過程中并不能長期堅持，影響其行為習慣培養效果的提升。部分教師在幼兒良好行為習慣培養過程中，存在“三天打魚，兩天曬網”的情況，導致斷斷續續的培養方式給幼兒帶來不利影響。幼兒會在學習或者游戲中隨便放棄，不利于其行為習慣的養成。與此同時，短期效果讓幼兒產生一種錯覺，導致幼兒在面對幼小銜接知識時感到困難，很快放棄，無法繼續堅持。

（三）針對性不明顯

幼兒的成長環境不同，性格特點也存在差異，這會直接影響幼小銜接前提下幼兒良好行為習慣的培養效果。部分幼兒在周圍環境或者家庭等因素下，能很快形成良好行為習慣，卻未能在其他方面進行有效提升。還有的幼兒受到內外界諸多因素的影響，無法快速形成良好習慣，但其他方面提升效果明顯。在此前提下，部分教師未能考慮到幼兒差異特點，采用面向全體幼兒的教學方式，導致幼小銜接下的良好行為習慣培養方案缺少針對性與層次性，使得培養效果無法最優化。

（四）關注程度不高

部分家長對幼兒行為習慣培養未能足夠重視，沒有積極配合幼小銜接工作的開展，成為阻礙幼兒良好行為習慣養成的一個重要因素。在幼兒教育全過程中，家長對幼兒行為習慣培養不夠重視，多是關注幼兒學習習慣的養成，認為行為習慣養成可以放在小學階段。但學齡前兒童自身心理發育不夠成熟，易出現僥幸心理，易逃避困難。家長未對幼小銜接下的幼兒行為習慣培養有全新認識，不重視情況嚴重，導致幼兒不能帶著良好行為習慣走入小學環境，易讓幼兒產生升學壓力。

三、幼兒良好行為習慣的培養策略

（一）創設銜接環境，激發學習興趣

環境是開展幼小銜接下幼兒良好行為習慣培養的重要教育資源，需要幼兒教師對環境資源合理利用，確保幼兒在良好的幼小銜接環境下獲得良好行為習慣的成功培養。在銜接環境中，幼兒才能帶著濃厚學習興趣去探索知識并加以運用，強化其知識運用能力，獲得良好行為習慣的有效培養。為此，幼兒教師應從以下幾個方面入手，完成幼小銜接環境創設，對幼兒探索與學習興趣進行持續激發。

一方面，激發出“上小學”欲望。幼兒教師要保證幼小銜接環境創設應與教育目標保持高度一致，保證培養方向正確。例如，以“我上小學了”為培養主題，開展主題活動。幼兒在參與過程中會制作小學需要使用的用品，也會借助繪畫方式展示出腦中想象的小學生活。教師將幼兒作品放置于主題墻或者手工角的位置，幼兒可以隨時觀賞，并相互分享制作過程與經驗。幼兒會講述自己對小學生活的向往——“我希望在小學里可以學到更多知識”“我想在小學校園里認識更多的朋友”等，將幼兒想上小學的欲望成功激發。在此基礎之上，教師開展良好行為習慣的培養，使得幼兒能主動規范自身的行為，成長為一名合格的小學生。

另一方面，教師創設與幼小銜接相關的學習環境，以“看誰爬得高”為主題，引導幼兒養成良好的行為習慣。教師將主動舉手發言、不遲到、認真聽講、看誰坐姿正確等行為習慣培養內容融入主題活動。教師鼓勵幼兒相互監督并糾正不足，幫助幼兒在自我管理中形成良好的行為習慣。

（二）組織多元活動，促進習慣養成

時間觀念的形成對幼兒一生有著深遠影響。為此，幼兒教師應重視幼兒良好行為習慣的培養，幫助幼兒形成時間觀念，更好地規范自身的行為，促進幼兒行為習慣養成。幼兒能明白如何珍惜與利用時間，又如何去遵守時間，從而合理安排時間，養成今日事今日畢、不拖拉的好習慣。例如，在日常教學活動中，教師基于幼小銜接工作開展需要，帶領幼兒認識生活中常見的時鐘，使得幼兒能初步形成時間觀念，了解時間的快慢并嘗試去安排與運用時間。首先，教師借助多媒體等設備播放出《淘氣的小黃鶯》的視頻，引導幼兒思考“為什么小黃鶯唱歌那么好聽，但是沒有獲獎呢”，幼兒根據故事內容回答“它遲到了”。此時，教師引入時間概念并出示圖文，幫助幼兒理解。其次，教師講述不按時起床的害處，讓幼兒看到白胖胖的小女孩，還有瘦弱的小男孩，鼓勵幼兒回答“誰的氣色看起來比較好”。幼兒在對比與觀察中回答“小女孩”，同時產生疑問“為什么小男孩那么矮”。教師隨之引導幼兒對比兩個小朋友日常作息時間，幼兒馬上意識到“小男孩不按時睡覺，是個夜貓子，早上也不起床”。最后，教師鼓勵幼兒思考“什么時候起床比較合適呢”“晚上應該幾點睡覺”。幼兒會調動生活經驗去回答，從而形成時間觀念。在此基礎之上，教師還可以組織相應的社會活動，以“做事不磨蹭”“課間十分鐘”“我的周末計劃”等為主題，幫助幼兒規劃時間并在規定時間內完成相應任務，推動幼兒良好行為習慣的養成。

（三）加大教育合力，夯實成長基礎

幼兒園教育不僅要重視教師引導，還應與家長深入溝通，借助家園合作方式幫助幼兒更快更好地養成良好行為習慣。除此之外，幼兒園、家長與小學之間也要進行相應溝通，確保幼兒園幼小銜接工作與小學教育內容和方法相匹配，夯實幼兒成長基礎。教師應依托互聯網和軟件跟家長實時溝通，采用家長會或者網絡溝通等方式引導家長關注幼兒行為習慣的養成。例如，在家時，家長需要引導幼兒在自己的努力下完成自己想做的事情。家長可以安排幼兒掃地、收拾餐桌、整理床鋪和學習用具，使得幼兒在幼兒園形成的一些習慣可以在家中延續，強化其行為管理意識。幼兒園還應與小學進行溝通，組織大班幼兒去小學參觀，讓幼兒在真實環境當中感受小學生活，有意識地規范行為，成長為一名優秀小學生。又如，教師考慮到幼兒行為習慣的養成，鼓勵幼兒在家長陪同下共同參與社會組織的活動。幼兒在社會宣傳與服務活動中獲得鍛煉并增強體驗感，懂得適度規范行為。家長還可以將朋友邀請到家中，鼓勵幼兒做小主人來招待家中客人，能靈活運用準確語言去溝通，幫助幼兒形成正確的行為習慣，同時也獲得社會性品質的進一步發展。

（四）增強任務意識，助推習慣培養

幼兒自身任務意識相對薄弱，經常遺忘書包、水杯或者回執單。幼兒教師應抓住這一契機開展行為習慣培養，增強幼兒任務意識，助推其行為習慣的養成。在幼兒園中，教師會通過互動了解幼兒遺忘事情的原因，幼兒會回答“我媽媽可能沒有把我的水杯裝進來”“我奶奶忘記把簽好字的回執單給我”“我的書包忘在爸爸車里了”。為此，幼兒教師應在教學活動中融入習慣培養內容，引導幼兒帶著主人翁精神去整理書包，意識到書包是學習用品，是小學生必須準備好的學習用品，應該在每天寫完作業或者睡覺之前整理好，而且要做到自己提醒自己，不能依靠別人。此時，幼兒會意識到“回執單是老師交給我的任務，我一定要完成”“我要提醒爸爸媽媽去簽回執單”，保證自己的事情自己做。教師在班級中組織“小小值日生”的活動，鼓勵幼兒靈活使用工具去勞動，將從父母那里學到的技能用于值日任務。教師還可以要求幼兒轉述活動任務內容給家長，對幼兒轉述能力進行培養，使得幼兒能根據任務內容去完成，不僅形成任務意識，也有利于良好行為習慣的養成。

（五）基于幼小銜接，培養語言習慣

首先，培養幼兒認真傾聽的能力，多玩相應的小游戲，例如，“聽口令，做動作”，教師說舉手，幼兒會高高舉起自己的手；教師說坐直，幼兒會調整坐姿完成口令。幼兒聽話興趣得到激發，增強聽覺敏銳力并做出正確判斷。其次，鼓勵幼兒大膽表達，設計語言活動。例如，鼓勵幼兒講述出游的經歷、編創小故事。在幼兒遇到表達困難時，耐心等待幼兒思考并組織好語言，使其厘清思路并清楚表達。教師組織“故事大賽”“新聞播報”“氣象預報”等活動，使得每位幼兒能上臺表演。幼兒可以主動收集，形成良好的學習習慣，獨立完成資料總結與整理，大聲并清晰地說出“城市、日期、天氣、溫度”等重要信息，保證幼兒愛說、想說和會說，實現幼兒語言習慣的成功培養。

四、結語

在幼小銜接視域下，幼兒良好行為習慣的培養需要幼兒教師從多個角度入手，依托多元實踐活動大力開展，確保幼兒能帶著良好習慣更輕松、更開心地向小學生活過渡，從根本上將幼兒適應能力全面提升。幼兒教師帶著前瞻性思維與先進教育理念，增強幼兒任務意識，加大教育合力，夯實習慣培養之基礎，助推幼兒身心健康的持續與健康發展，使得幼兒與小學教育得以深度銜接，讓幼兒教育水平邁上新的高度。