幼兒園生成課程實施及優化措施

山東省臨沂市沂水縣第二實驗幼兒園 王慧明

生成課程是指在幼兒的生活活動、學習活動、游戲活動中幼兒自發生成的問題而形成的課程，它不是一成不變的、是發展的。生成課程以幼兒的興趣為出發點，呈現的是幼兒自我的探索和學習及解決問題的過程，包括師幼之間的互動和幼幼之間的互動。生成課程要求教師要樹立“以兒童為本”的理念，善于觀察幼兒在活動中的表現，捕捉課程的生長點。既從幼兒的興趣出發，滿足幼兒探索欲，又不將教師自以為是的想法強加于幼兒。這需要教師有足夠的專業水平，來支持幼兒的主動學習，教師在當前課程變革的階段，離開固定的教材后仍覺得無的放矢，找不到解決問題的措施，而有些教師嘗試做生成課程，在生成主題的過程中，常常從最初的幼兒的興趣和問題中跑偏，加入了過多的教師設想，讓幼兒不得不跟著教師的步伐走，與預設課程如出一轍，教師在生成課程開展中處境非常糟糕。

一、研究背景與研究意義

（一）研究背景

自古以來教師的職業就是傳道授業解惑，教師這一職業決定了其工作應承擔的職責，對受教育者實施教育。隨著社會的發展，信息技術時代的到來，多媒體、網絡課程的興起，課程的形式多種多樣，但教材作為我們實施教育的媒介，在各個學段的教學中仍然占有重要的地位。《幼兒園教育指導綱要》指出游戲是幼兒的基本活動，幼兒園課程的實施與其他學段相比，不能以預設的課程為主，應尊重幼兒年齡特點，從幼兒的興趣出發，在一日生活和游戲中生成課程，或關注本土文化，結合幼兒園實際開展有益兒童身心發展的教育活動，但現實中的幼兒教育卻常常忽視幼兒興趣，按照固定教材主題開展活動，雖然從近幾年開始幼兒園不再用固定的教材和幼兒用書，但由于教師多年來形成的對教材的依賴性，讓他們對生成課程望而生畏，這就需要我們梳理在課程實施中的問題，總結課程實施的有效策略。

（二）研究意義

幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。

一般來說，教育理念和教育實踐之間的橋梁是教育教材，也就是人們常說的教科書。而教育教材一般情況下，又是教育課程實施的一個重要步驟。因此，從這一點上看，教育課程實施的可行性也就取決于教育教材以及相關教師對教育教材的理解和日常的發揮。而對生成課程實踐來說，我們不能強制教師在規定的時間內完成幾個主題的課程，以前所注重的僅僅只有對課程教材以及課程步驟的統一與確定。生成課程若也成為教師開展活動的教學任務，不僅會增加教師的負擔，而且會使教師關注的重點不是如何在活動中支持幼兒，而是擔心怎樣完成教學的任務，教師不是對活動順勢引導，而是會加入很多自己的想法，讓活動看起來更加完善和完美，勢必會在生成課程的路上越走越遠，不能保證生成課程的質量。因此幼兒園對課程的管理要簡單化，避免程式化、任務化。課程要遵循幼兒在前，教師在后，師幼真實有效的互動，支持幼兒自主學習與探索，才是生成課程關注的重點。

二、我國幼兒園課程實施的現狀

隨著時代的不斷發展和社會的不斷進步，在信息化技術不斷發展的今天，幼兒園對課程開展的腳步一直從未停歇。從傳統的國家統一教材，依據教材按部就班地開展活動，到如今每個幼兒園從各個角度對課程的探索，幼兒園課程在考慮游戲化、生活化、整合化等的基礎上，呈現百花齊放的狀態。各種課程正在考慮園所特點的前提下應運而生。然而，對課程的管理和評價卻不能及時跟進，教師開展的課程應從哪些方面進行評價無從知曉。傳統的課程評價幼兒在課程中與教師的互動，教師的教法和組織課堂的能力，已不再能滿足當下課程的需要和發展。目前，幼兒自評和幼兒互評已成為我們關注的內容，更多注重課程過程中有效的師幼互動，幼兒教育過程中重構對自我的認知等，過程質量將成為我們評價課程的焦點。落實對課程評價新的認知，需要我們在實踐中不斷地探索。

三、幼兒園生成課程中存在的問題

隨著改革開放的不斷推進與發展，我國的幼兒教育無論是從質量要求，還是從硬性條件上都有著很大的進步。但是在課程的實施過程中，依舊存在很多的問題和困難。一般情況下，都會有以下幾個主要的方面來具體地體現。

（一）課程形式不斷發展，呈現多樣性

隨著幼兒園園本課程開發的盛行，各幼兒園根據自己的地域和園所情況積極開發自己的“園本課程”，一直以國家統一教材為參考的幼兒園教師，在缺乏關于課程以及課程開發的理論基礎的前提下，就投入到開發園本課程的大軍中，把地方的優秀傳統文化和名勝古跡編入書中，在這樣的大潮流中田野課程、生活化課程、生命課程等一系列的園本課程探索模式呈現在我們眼前。幼兒教師完全放棄原有的統一的幼兒園教材，在沒有教材的前提下開發自己的課程，這種沒有準備的課程開發，不僅讓幼兒園課程管理陷入一片混亂，而且讓教師在開展課程時陷入了混沌中。朱家雄教授曾撰文指出，“幼兒園自主地確定課程，這并不是說每一所幼兒園都要設計和編制一整套包括課程目標、內容、方法和評價在內的課程體系”“這是不經濟的、低效的，甚至是無效的”。有些民辦的幼兒園為迎合家長，開設各種特色活動，沒有真正尊重幼兒自主學習的意愿，幼兒園課程組成都是預設安排為主。在安吉游戲推進的今天，生成課程已成為我們對課程探索的方向，如何開展生成課程成為教師研究的一大課題，教師缺少生成課程的實施路徑和方法的指導，在生成課程的實施中摸著石頭過河。

（二）生成課程競相開展，無可遵循的模式

對幼兒園的課程來說，當前大多數幼兒園都存在著一個很嚴重的問題。首先，那就是很多幼兒園只會邯鄲學步，去盲目地照搬其他幼兒園成功的課程標準。要知道，盲目地照搬他人的成功例子，最后的結果就只能是無一例外的失敗。因為自身條件和相關硬性要求，始終與他人會有一定的差距，盲目地照搬只會加速自身的失敗和衰亡。其次，當前幼兒園所擁有的課程，無論是從模式上，還是從內容上，都走在自己的課程構建的路上，這就導致很多幼兒園有心去效仿，卻又覺得課程模式不夠新穎；不去效仿，又不知道如何開展自己園所的課程行動，陷入進退兩難的狀態。

四、幼兒園生成課程實施的優化對策

通過對生成課程現狀的了解后，可以從以下幾個方面來進行必要的解決。

（一）關注幼兒的興趣

首先要做到的就是課程的出發點是關注幼兒的興趣。可以選擇幼兒感興趣的事，也可以在活動或談話等情境中激發幼兒興趣。無論做什么事，興趣愛好始終是最好的老師。如果能讓幼兒培養出相關的興趣愛好，必定會激發幼兒自主學習的能力，使幼兒在內驅力的驅使下去學習，而不是外力強加于幼兒，這樣的學習更加主動，更能讓幼兒體驗到通過自我努力而獲得喜悅。

（二）正確處理教師和幼兒的關系

傳統的課程以教師的高控為主，教師在特定的目標和設計方案下實施課程，雖然說要尊重幼兒的主體地位，但常常事與愿違，孩子不得不跟著教師的節奏走，走錯了還會招致教師的不滿。新課程改革和新的幼兒園保教評估指南的實行，強調教師和幼兒要構建有效的師幼互動關系，重視課程實施過程的評估，而非只看結果。在課程實施過程中，不管是預設還是生成，都要以激發幼兒主動學習為目標，真正發揮幼兒的主體地位，幼兒是否在活動中與教師積極互動，教師的回應是否恰當有效，是否保證幼兒在前，教師在后，教師是否在做一個善于傾聽和回應的教育者。

（三）以游戲為基本活動，在游戲中生成課程

幼兒園要以游戲為基本的活動，要給幼兒自主游戲的時間，在自主自發的游戲中，幼兒更能專注于自己的學習或探索，也更能體會到游戲帶給他們的快樂。在游戲中，他們會探索出自己的游戲規則和游戲的玩法，讓教師驚嘆不已，他們也會經過不斷嘗試，超越自我、挑戰新的高度。在游戲中會發生深度探索和學習，不是外力督促的結果，是發自內心的自我超越。因此，教師在游戲中，一定要做好觀察者，在一日生活中處處留心，發現教育契機，了解幼兒興趣，幼兒在游戲中自然會成為課程的主導，教師只管放手游戲，不急于干預，聽幼兒怎樣在游戲中學習和成長，記錄精彩的瞬間。

（四）及時撰寫課程故事，提高教師的專業能力

教師專業素質參差不齊，這使得在開展生成課程時，存在不能齊頭并進的問題。教師必須熟悉生成課程的內涵，并進一步了解生成課程的相關知識，以便更好地開展生成課程，并支持幼兒主動地學習。幼師在熟悉了生成課程的概念后，要根據班上幼兒的發展需求和當下一些時令變化等，發掘能引起幼兒興趣的因素，對課程開展有一個大的預設目標，對幼兒可能發生的活動做一個預設，當然這是在追隨幼兒興趣的前提下進行的大的構思。例如，冬季環境中事物的變化，常引起幼兒的討論和興趣。我們可以通過談話強化幼兒的認識，讓幼兒到社區、公園、田野等尋找冬季的變化，尊重幼兒的主體地位，讓幼兒自己尋找，自己發現，自己記錄，自己分享。教師作為傾聽者，不能隨意打斷和論斷幼兒的想法。給幼兒自主發言的機會，讓幼兒做一個觀察者和調查者，教師跟隨幼兒的興趣，對幼兒的發現進行小結和整理，形成回溯性的課程資源。

（五）創設符合幼兒發展的環境

《幼兒園教育指導綱要》指出，環境是重要的教育資料，應通過環境創設與有效利用促進幼兒發展。教師通過觀察幼兒的自主游戲或聽幼兒分享自己的游戲故事，發現幼兒的興趣點，思考材料、空間與環境的關系，或增加新的游戲材料，或對游戲材料進行整合，或改造游戲環境，以更好地支持幼兒游戲。為使幼兒能更深入實踐和探索，教師就要進行連續的觀察和反思。在生成課程中，如何為幼兒打造一個可供探索的環境顯得尤為重要，要注重環境的自然野趣，注重場地的安全和可挑戰性，平面與山坡的結合，多材質地面的鋪設，以生發幼兒更多探索的可能性。在幼兒園設置飼養角，在室內可以設置植物角，并給幼兒提供材料與工具，使其與動植物進行互動。同時教師還可以運用公園和實踐基地，充分發揮自然環境的優勢，在不同的季節里開展不一樣的旅行，與幼兒一起發現春天的色彩、夏天的涼爽、秋天的果實、冬天的暖陽。例如，春天里和幼兒一起留住春天的色彩，與幼兒一起到公園尋找春天盛開的花朵，與幼兒一起思考怎樣留住春天。幼兒有的說要畫下來，有的說要拍照或錄像……還有什么好的方法？植物拓印——把植物的花和葉本來的色彩拓印到紙或者布上，讓幼兒自己動手嘗試，享受大自然饋贈的美好，用不一樣的方式留住春天。

（六）發揮幼兒園和家長、社區的協作力

幼兒園、家庭、社區都是幼兒的生活環境，因此，幼兒園要與家長保持緊密的聯系，了解幼兒當前的需要和發展趨勢，并尋求社會各界的支持與協助，豐富課程內容，建立學校的家庭社區共育意識，營造有利于幼兒成長的良好氛圍。在幼兒園、家長和社區之間建立緊密的協作關系，是生成課程實施的關鍵。幼兒園、家庭、社區共同努力，確保有效的交流和有效的信息共享，可以使每位兒童獲益。幼兒園在策劃活動時，應積極營造“家園共育”的氛圍，并積極引導家長深入幼兒園，積極參與到生成課程的學習中。比如，在家長開放日讓家長來看一看，參加一天的活動，可以讓家長對自己的孩子進行全方位的觀察，從而對孩子進行客觀的評估。比如，家長們可以根據自己的空閑時間，參加各種活動，包括圖書館的整理，種植園的建設，以及幼兒園資源的整理等。只有通過參與，才能讓家長真正感受到幼兒園生成課程的開放性，與教師一起參與到幼兒的教育中。

六、結語

幼兒園的課程與其他學段不同，它具有適宜性、開放性、豐富性。幼兒園生成課程作為幼兒園課程改革的潮流，已經成為幼兒園課程建構的一個重要組成部分，雖然在課程實踐中不夠成熟和完善，但是最能體現幼兒直接感知、動手操作和親身體驗的課程。從幼兒的興趣和需要出發的課程才是最有價值的課程。