基于深度學習理論的初中語文閱讀文本細讀策略

山東省德州市第九中學 馮紅香

初中階段是學生學習語文的重要階段，語文課程應致力于學生語文素養的形成發展，閱讀是學生語文學習的重要方式，是中學語文教育的重要部分，對培養學生的語文素養具有重要作用。新課標明確語文工具性與人文性的性質，實際教學中教師與學生開展平等交往對話。但文學教育研究長期忽視微觀文本分析，狹隘功利論思想影響導致許多一線教師缺乏文本分析能力。目前初中語文閱讀教學中學生閱讀思維停留于表面，新課改要求教師轉變觀念，深度學習理論下進行文本細讀是課程改革深化的必然選擇。文本細讀立足于文本指向文章語言注重多元化解讀，對學生創新性思維形成具有重要作用，廣泛應用于中學語文閱讀教學中，文本細讀為語文閱讀教學拓展廣闊的空間，實現師生與文本的對話。

一、深度學習理論下語文閱讀文本細讀的意義

深度學習是學習者在教師引導下主動積極參與構建知識體系的方式，強調對深層知識的學習深刻理解知識優化認知結構，注重個體獨立思考與批判性思維的培養，是衡量學習效果的重要標準。深度學習具有以遷移運用為目標，注重理解批判發展高階思維等特征。深度學習下語文閱讀要求深入品味文章語言積極投入文本閱讀深度認知作者情感。文本細讀在了解文學背景環境基礎上重視語言符號在文章中蘊含的深層意味，課程語境下文本細讀是以文本為中心，引導學生與文本對話獲得審美體驗。

閱讀教學是師生圍繞文本展開教學互動活動，新課標下初中語文閱讀教學發生變化。文本細讀強調文本本位思想，重視文本內在肌理。閱讀教學語境中的文本細讀注重文本差異與聯系，初中語文文本細讀主體是學生，客體是文質兼美的課文。（1）語文課標理念是初中語文閱讀文本細讀的有力支撐，初中生閱讀水平與心理是細讀的基礎，經典文本是細讀的物質前提。初中語文閱讀文本細讀有利于學生養成主動閱讀習慣，學會優質閱讀方法，培養學生探索發現的精神。（2）初中語文閱讀文本細讀強調文本價值，要求抓住關鍵點深入分析，符合初中生接受特點，有利于達成深度學習提升審美要求。（3）深度學習下初中語文閱讀文本細讀有利于發展學生高階思維，提高學生問題解決能力，促進學生主動學習。部編版新教材為初中語文閱讀文本細讀實施提供可行條件，新版教材選編課文包括古詩詞、名人散文與小說等符合初中生閱讀學習特點，有利于促進學生深度學習。

二、深度學習下初中語文閱讀教學問題分析

隨著新課改的推進，語文教學呈現新的氣象。由于缺少對某些理念的正確理解，語文閱讀教學虛化為思想與文化的教學，有些語文課堂失去教學本色，由于缺少充分的閱讀時間語文課堂陷入缺乏生氣難以出彩的尷尬境地。閱讀教學旨在培養學生的閱讀能力，讓學生了解文本背后賦予的涵義感受語文魅力。文本細讀是實現深度學習的重要路徑，目前初中語文閱讀課堂教學中存在許多問題，影響學生對語文的深度學習。需要深入分析初中語文閱讀教學現狀，探索實施文本細讀深度學習的有效策略。

（一）初中語文閱讀教學中的問題

閱讀教學在語文教學中占據在重要地位，閱讀教學具有陶冶情操與塑造品格的價值，是實施人文教育的重要途徑。（1）近年來語文閱讀教學成為語文教改關注的重點，很多教師在閱讀教學實踐中對新課標理解出現偏離，閱讀教學處于淺顯的對文本架空的問答討論中，閱讀教學形式主義嚴重。（2）目前初中語文閱讀教學存在盲目追求個性化閱讀不顧文本主旨隨意創造，追求合作學習方式忽視閱讀教學核心內容，重視感悟體驗輕視文本閱讀等諸多問題。如有學生對朱自清先生的散文《背影》解讀出“父親”違反交通規則，教師評價見解獨到。文本意義未定性允許多元解讀，但必須在設定范圍內進行。（3）初中語文閱讀教學中許多學校實施深度教學避免淺層化學習造成學生體驗不深，但實踐中存在淺表化閱讀，功利化教學盛行，初中語文閱讀教學問題主要體現在教師深度學習教學理論自覺不夠，教學實踐行為不妥與效果不佳。

（二）初中語文深度閱讀教學影響因素

（1）初中語文閱讀教學實施受到多方面因素的影響，主要原因包括教師方面教學目標設置不當，閱讀教學思維培養淺表化，深度學習理念運用不當；學生方面閱讀思維淺顯化，主動閱讀學習意識不夠。（2）初中語文閱讀教學出現微觀解讀缺失嚴重，缺乏中心拓展等情況，主要由于課堂中師生缺少對話交流，出現零碎化解讀與不當解讀。成功解讀文章需要著力于文字主演于文章精神，許多教師對文章解讀停留于表面，如在教學《阿長與〈山海經〉》時一味批判長媽媽的迷信思想，不能深入體會作者描寫中反映深切的關愛。（3）現階段初中語文閱讀教學問題主要表現為解讀粗糙化、理解膚淺化與文本邊緣化，教師閱讀教學深度學習理論自覺不夠主要是缺乏對學生學情的把握與深度對話，教學實踐行為不當主要是閱讀教學目標缺乏聚焦，教學設計缺乏深度實施缺乏層次。

三、深度學習理論下語文閱讀文本細讀實施策略

深度學習下初中語文閱讀文本細讀具有目標集中、方式靈活等特點，有助于提高學生的閱讀素養，提升教師的教研能力，探尋文本的深層奧秘。當下初中語文閱讀教學面臨現實壓力下閱讀取樣功利，多重依賴下教師細讀能力缺失，教材編排下教學內容模糊等諸多困境。基于深度學習的初中語文閱讀文本細讀需要堅持對話性，整合性與情境性的原則，采取目標導向，意義構建與情境創設的策略，有效提升語文閱讀教學效果。

（一）初中語文閱讀文本細讀教學措施

初中語文閱讀文本細讀教學有利于培養學生的核心素養，要注意創設任務情境設計問題引導學生深度參與。（1）初中語文閱讀教學文本細讀深度學習過程包括提取文本信息，激活經驗體驗整合理解構建，實踐中要創設多元的閱讀情境，引導學生細讀文本設計挑戰性的問題，訓練具有遷移意義的閱讀方法。（2）語文閱讀文本細讀教學要求多元解讀與一元解讀統一，緊扣文本與廣泛閱讀統一，辨識細部與立足整體統一。（3）文本細讀深度學習需要從準備實施與反饋環節設計，準備環節要深度理解教材分析學情，實施過程中設計梯度式目標開展沉浸式學習，反饋環節采用多元主體評價運用多樣化方式。

初中語文閱讀深度學習文本細讀要經過教師充分準備，引導通過思考交流等系列活動進行探究活動，教師要樹立讀者意識深入研讀文本，開展語篇教學全面理解文本，縱橫比較拓展思維空間。（1）讀者意識是寫作時心中存有傾訴交流對象，語文閱讀教學中要站在寫作者角度解讀感悟，教師要以讀者身份沉浸于文本中，課前深入研究閱讀文本適當篩選加工，如在《背影》教學中，教師要挖掘出文章獨特用語，讓學生體會文中父親對兒子的愛。（2）文本語篇統領全文字詞句段，傳統語文閱讀教學偏重于字詞句等分割部分，語篇教學從整體角度系統性理解文本內容，細讀閱讀文本可以語篇結構方式幫助學生把握文本段落關系。（3）初中語文閱讀教學中要引導學生向文本深度感受品味，運用比較閱讀方法尋找拓寬思維。如吳敬梓的《范進中舉》通過家人對其態度變化形成對比。可以從主題語言等角度進行跨向比較，如對高爾基的散文詩《海燕》與茅盾先生的《白楊禮贊》寫法比較等。

（二）初中語文閱讀文本細讀實踐建議

文本細讀是真實貼近文本的閱讀方法，要準確把握作品內容與形式，分析作品的文學性因素，顯現文本的藝術內涵。初中語文深度學習文本細讀閱讀教學要遵循以文本為綱，以學生為主體教師為主導的原則，采用比較法與還原法進行閱讀，重點把握關鍵詞與文本結構空白細節等。深度學習下初中語文閱讀文本細讀要精心選擇經典文本確定教學內容，加強誦讀吟誦明文會意，教會學生圈點勾畫批注細讀方法，充分調動學生經驗介入閱讀過程。

目前初中語文閱讀文本細讀教學存在教師理論貧乏不能對文本深入研究，功利化傾向導致文本細讀轉化了知識積累，首先，初中閱讀教學中文本細讀要以回歸文本作為首要指導思想，以挖掘文本作為主要分析手段。文本細讀要基于學段閱讀教學目標高度從作者寫作角度，組合結構角度進行宏觀層面細讀。分析角度多元化有利于學生多元化理解文本，使學生從多角度審視文本。其次，教學中要引導學生感受體驗領悟，重視學生對作品的體驗與語感形成。如在散文《濟南的冬天》閱讀教學中，可以讓學生誦讀通過對優美語句品味使學生受到作品感染，注重學生語言欣賞感悟能力的培養。再次，語文閱讀文本細讀可以采用矛盾還原法，尋找空白法與語境分析法等多種方法。作品研究中需要進行不同藝術還原比較，不同歷史條件下還原比較，不同流派風格與審美價值的比較，初中語文閱讀教學中要依據不同情況選擇。關鍵字詞提供最有特點的細部調動讀者想象，分析作品需要從關鍵詞入手。如深入分析魯迅的作品《孔乙己》中的笑有助于了解當時的社會狀況，作者用眾人的笑貫穿悲酸的故事烘托小說悲劇效果，反映孔乙己的悲劇是社會的悲劇。

（三）初中語文閱讀文本細讀案例

深度學習強調對復雜的概念和技能進行深入理解和應用，初中語文閱讀中深度學習可以幫助學生對文本進行更深入的細讀和理解。《項鏈》是法國作家莫泊桑的一篇短篇小說，講述了女主人公瑪蒂爾德因為丟失了借來的項鏈而走向命運轉折的故事。傳統的語文閱讀教學中，教師通常會引導學生對文本進行大致的情節概括和人物分析，但缺乏對文本深度和細節的把握。基于深度學習的理念，教師可以在課堂上采用任務驅動、小組合作、拓展延伸等方法引導學生對文本進行細讀。

首先，教師先為學生設計一些任務，如分析瑪蒂爾德的命運轉折前后的心態變化、探討作者對瑪蒂爾德的態度等，讓學生帶著問題去閱讀文本。然后，學生按照小組進行合作學習，共同討論任務的完成方法和答案，促進彼此之間的交流和合作。學生在完成任務的過程中需要對文本進行細致地研讀，特別是對關鍵語句、段落和細節進行分析和思考。例如，教師可以引導學生關注瑪蒂爾德在丟失項鏈前后的心理變化，以及作者對她的描寫方式。最后，深度學習還強調對知識的拓展和延伸。細讀文本后教師可以引導學生進一步了解莫泊桑的寫作風格和背景，以及同一時期其他作家的寫作特點進行對比分析。基于深度學習的初中語文閱讀文本細讀可以幫助學生更加深入地理解和把握文本內容，提高閱讀能力和思維能力。教師需要設計合適的任務和問題，引導學生進行自主學習和合作學習，促進學生對文本的深度理解和應用。

四、結語

閱讀教學是提高學生語文素養發展個性的重要途徑，新課標明確閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極思維與情感活動中加深理解體驗。深度學習是課程改革深化的必然結果，目前初中語文閱讀教學課堂形式主義嚴重，影響學生核心素養的發展。文本細讀為語文閱讀教學拓展廣闊的空間，深度學習下初中語文閱讀文本細讀要立足于語文教學，杜絕反文本現象。需要引入文本細讀方法隨文指引，設計指向細讀的活動發現領悟，揭示文本內在問題微觀分析，整合課堂內外資源激發矛盾。