以項目式學習助推高職影視動畫專業課程改革的探索

張 超 胡 彤

(常州紡織服裝職業技術學院 江蘇常州 213164)

0 引言

黨的二十大報告提出,實現高質量發展是中國現代化的本質要求,在教育領域要堅持以人民為中心發展教育,加快建設高質量教育體系,發展素質教育,促進教育公平。中國教育現代化和中國教育的高質量發展,離不開高質量課程與教學。高質量教學對于提高學生核心素養水平、培養全面發展的未來人才具有至關重要的作用。高職院校要賦能課堂教學改革,實現教育教學提質增效,為新時代職業教育教學高質量發展提供助力。近年來,隨著信息技術的飛速發展,影視動畫產業迅速興起,對相關專業人才需求日益增長。但高職院校影視動畫專業傳統課程設置存在一些問題,傳統的教學模式過于注重理論知識的傳授,難以滿足學生在實際工作中的需求。項目式學習作為一種以項目為核心的教學方法,能夠提供更貼近實際工作場景的學習體驗,培養高職影視動畫專業學生的實踐能力和綜合素質。本文將探討以項目式學習助推高職院校影視動畫專業課程改革的策略和實施方法,以期為高職影視動畫專業課程改革提供借鑒。

1 項目式學習理念及其應用

1.1 項目式學習理念

項目式學習產生于20世紀60年代的美國,托馬斯·愛迪生被視為項目式學習的創始人,他提出以真實工程項目組織學習的概念,并在自己的愛迪生工程實驗室進行了實踐。該模式強調以真實問題驅動學習,課程設置貼近實際生產實踐。項目式學習為后續其他國家和地區培養解決問題型人才提供了借鑒,其核心理念也被深入貫徹以問題為主線的各類教學模式中。高職院校以培養高素質技術技能型人才為育人目標,重視學生的實踐能力,近年來引入項目式學習助推教育教學改革取得一定成績。高職院校強調以實際項目為導向,引導學生組成團隊,共同參與真實性強的項目或選題,探尋多種潛在的解決方案。為了順利完成項目,學生需要運用多種核心技能,比如團隊合作、溝通、實證和定量分析能力。項目式學習過程中,強調學習者主動參與、實踐能力驅動,鼓勵學習者根據項目需求自主安排學習進度與方式;強調團隊協作與個人責任,結果以項目產出為導向,實現能力檢驗與評估。

1.2 項目式學習在高職影視動畫專業課程的應用

美國教育心理學者布盧姆將教育目標分為認知、情感、動作技能三個層次,而高職院校影視動畫專業核心課程需要全面實現這三個層次的目標,并讓學生在知識內化的基礎上達到以創作為核心的更高層次認知目標。在影視動畫創作過程中,不僅需要熟練的動作技能,還要有一定的創作理念、創作靈感及鮮明的藝術表達技巧,在此基礎上,教師才能指導學生項目團隊制作有思想深度、有藝術感染力的作品。項目式學習中項目選擇、任務設計、團隊合作實施項目、項目評價反饋的流程與影視動畫創作的選題策劃、攝制籌備及制作、展映及評價等過程具有內在一致性。

評判影視動畫專業項目式學習有五個方面的標準:①真實項目。比如與某動畫公司合作,設計新片或游戲,接觸真實工作流程。②項目即課程。如以拍攝某主題紀錄片為項目,重構相關理論與實操課程,體現項目各個節點。③關鍵問題驅動。比如以“如何設計一個流行角色”為主線問題,引導學生學習與解決。④建構式探究。教師擔任促進學習的向導,指導學生持續關注相關問題,提出有針對性的觀點,并與同伴共同討論,不斷改進與驗證想法。比如讓學生了解影視行業運作特點與現狀,鼓勵學生將課堂所學的拍攝制作技巧轉化為解決現實攝制問題的具體手段,不斷與團隊成員磨合、反思,與項目成員產生情感認同,加強成員之間的信賴合作關系,同時也提升技能水平。⑤學生自治。學生小組分工實踐,教師指導、管理各節點質量,并進行過程監測與結果評價。

在高職院校影視動畫專業課程改革中形成項目機制,專業課教師要讓學生把每個項目的目標預設為完成一部完整的影視動畫作品,而不是傳統意義上的課程作業,要讓學生將項目作品當作檢驗自己專業能力的手段,為后續的求職、就業奠定良好的基礎。在高職院校影視動畫課程改革實踐中,項目式學習有以下主要流程:

1) 項目選擇。在項目式學習中,項目的選擇至關重要。高職院校應選擇與影視動畫專業相關的真實項目,能夠涵蓋專業知識和技能的實踐應用。學校可以與行業合作,引入真實案例,或者設計虛擬項目,模擬實際工作場景。項目的選擇應考慮高職院校影視動畫專業學生的學習目標、興趣和能力水平,以激發其學習興趣和主動性。

2) 任務設計。項目任務的設計應具有一定的挑戰性和實踐性。任務可以分為多個階段,每個階段都有具體的子目標和任務要求。例如,學生可以參與影視動畫制作的不同環節,如劇本創作、角色設計、動畫制作等。任務設計應該注重培養高職學生的創新思維、解決問題的能力和團隊合作精神。

3) 團隊合作。項目式學習強調學生之間的合作與協作。影視動畫制作更需要團隊合作,因此學生應組成小組,共同完成項目任務。小組成員可以具有不同的專業背景和技能,以促進知識交流和互補。學生在團隊合作中可以提升溝通、協調、分工和合作的能力,增強其職業核心能力的培養效果。

4) 評價與反饋。項目式學習的評價應綜合考慮學生的項目成果、表現和團隊合作能力。評價可以采用多元化的評價方式,包括項目成果展示、口頭報告、團隊評估等。評價過程應及時、具體和有針對性,以便學生及時調整學習策略和學習進度。同時,教師應提供定期的反饋和指導,幫助學生發現問題、解決困難,并提供個性化的支持和指導。

2 高職影視動畫專業課程中存在的問題

2.1 理論課比例過高,學生實踐鍛煉不足

目前,不少高職院校影視動畫專業教學內容注重制作流程與基礎概念講解,導致學生理論知識獲取多卻難以深入融會貫通,實際制作能力差,如構圖技巧、現場拍攝、后期制作等實踐鍛煉不足。部分高職院校影視動畫專業實訓任務設計難以兼顧各年級學生水平,加之可以用來拍攝、制作的實訓設備資源有限,每個學生實操時間較少,高級操作技能難習得,產出的影視作品質量與水平參差不齊。

2.2 課程設置閉合性強,更新周期長

高職院校影視動畫專業課程中有部分理論課內容固定,重基礎理論,教學內容更新頻率低,難以根據行業發展動態及時調整教學重點;影視動畫專業教材編寫周期長,較難針對性地解決行業面臨的新問題、新機遇、新挑戰,缺乏對行業前沿技術變革的最新闡述。如虛擬制作、特效應用等新概念未及時更新在有關教材中,有些實操環節停留在傳統動畫層面,如Flash動畫。

2.3 校企合作不深,缺乏項目實訓機會

一些高職院校影視動畫專業課程設計的項目實訓任務簡單,如制作不具投放價值的公益宣傳片,或拍攝不具深度的短視頻等,與企業、行業的日常工作或商務運用脫節。而影視動畫企業承接或開發的真實項目難度大、要求高,高職學生難以直接參與,或不能實現全過程參與。高職院校與影視動畫行業、企業雙方缺乏長效溝通機制,難以深度、及時了解對方需求,因此導致該專業的學生缺乏有效的項目實訓機會。

3 項目式學習助推高職影視專業課程改革路徑

3.1 以項目驅動重組基礎理論課與實踐技能課程設置

項目式學習以完成一定規模的項目為載體組織學習活動,強調“在學習中實踐”,讓學生主動參與全過程設計、執行與反思。在不同層級課程中的應用情況為:第一,在基礎理論課中設計短期小工程項目,結合案例學習理論知識。第二,在專業技能課中以較大規模項目為單位交叉學習多門技能。第三,在專業實踐技能課中模擬企業大型項目研發流程,實施分工協作。

高職院校影視動畫專業課程改革時,在基礎理論課程中,將項目與課程內容進行對接,選擇與實踐技能密切相關的項目,例如短片創作、角色設計等。在實踐技能課程中,將項目實踐與技能培養目標進行對應,可以將影視動畫創作課改為以短片開發項目為任務,由學生自主組成工作室參與整個短片的創作流程,包括故事構思、腳本創作、人物設定、原畫繪制、后期與音效制作等。各環節都有教師指導,要求學生獨立承擔任務并完成交付。通過項目驅動,學生的影視動畫實踐能力與創新思維能力得到全面提升。以項目驅動的方式重組基礎理論課與實踐技能課程設置,可以提升學生的實踐能力、團隊合作精神和創新思維,提高專業課程教學效果。

3.2 以項目式學習推進校企合作深入開展

在高職影視動畫專業課程中,開展項目式學習可以設計多種類型的真實項目,如企業項目、競賽項目和畢業設計項目等,通過高強度的項目訓練,使學生更好地融入職業環境、提升實踐能力,并為其未來的就業和職業發展打下堅實基礎。

1) 企業項目。設計與企業合作的項目,讓高職學生解決實際問題和需求。可以與當地的影視動畫公司、廣告公司或多媒體公司合作,讓學生參與公司的實際項目營運,例如制作廣告動畫、推廣視頻等。學生還可以通過深度參與校內名師工作室、現代學徒制班、企業訂單班、第二課堂等多種途徑,參與企業項目。高職院校影視動畫專業在深入開展校企合作中,可以為學生配備企業導師和校內專業導師,在項目實施過程中,校企導師為學生提供個性化的指導,確保學生能切實提升項目管理、團隊合作、溝通協調等實際技能。

2) 競賽項目。組建學生團隊,參與國內外的影視動畫競賽項目、挑戰杯項目、創新創業競賽項目等,讓學生鍛煉技能、提升創作水平,展示自己的才華和能力。學生通過參與競賽項目,學會面對競爭、解決問題、提高創意和技術水平,并獲得行業專家的反饋和認可。筆者2021年指導的紀錄片《核武人》成為江蘇省唯一晉級國賽的高職院校作品,并最終獲得第十七屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽紅色專項終審決賽一等獎。該紀錄片從文案策劃、編劇到導演、攝影、燈光、錄音、場務、剪輯、音樂與配音等,均由專業教師帶領專業學生團隊完成。而該片最早的素材拍攝從2013年開始進行,“核武人口述歷史”團隊走訪了青海、北京、陜西、河南、河北、山東、安徽、江蘇等地,采訪了科學家、科技工作者、技術工作者等百余人,收集大量的視頻素材。在十余年的拍攝過程中,教師指導許多學生參與,不少學生畢業后,成為影視制作公司的技術骨干。

3) 畢業設計項目。近年來,諸多高職院校影視動畫專業的畢業設計項目來源于真實企業項目,會讓學生在畢業前完成一個完整的影視動畫作品。需要學生熟練掌握專業電影制作的流程,包括劇本創作、角色設計、動畫制作、后期特效等環節。學生可以通過畢業設計項目,全面展示自己的專業能力和創作水平。

此外,高職院校與企業及競賽組織的合作還可以促進學校與行業的緊密聯系,為高職學生的就業和職業發展提供更多機會。

3.3 優化項目式學習的評價機制

項目式學習的最后環節是成果交流與作品評價。根據影視動畫專業項目成果的特點,筆者建議采用表現性評價為主的方式,即利用綜合的實踐作業評價學生的內容知識和程序知識,以及學生運用這些知識進行論證或解決問題的能力。這種評價強調學習者要完成真實的任務,是一種多元性評價,鼓勵學習者展示個性化的、有創造性的作品。在具體評價實施的過程中,學校應將評估指標從單一的成績評定擴展到多個維度,包括項目成果、團隊合作、創新思維、溝通能力等,其中每個維度都有具體的評估指標和相應的評分等級。除了視頻作品展示,還可以考慮使用實際演示、口頭答辯等方式來評估學生在項目中的實際表現。這可以更真實地反映學生的技能水平和創作能力,并提供更具體的評估依據。鼓勵學生進行自我評估和互相評價,使他們能夠反思和總結自己在項目中的表現;引導學生對自己和其他團隊成員的貢獻進行評價,并提供相應的理由和反饋。這種方式可以培養學生的自我認知能力和團隊合作精神,同時提供更全面的評估數據。此外,學校還可以邀請行業專家參與評估,借助他們的專業知識和經驗,提供更準確的評判和反饋給學生。在實施過程中,學校應根據具體情況制訂相關政策和評估指南,并加強教師培訓和行業專家參與,以確保項目學習過程管理與項目結果評估并重,保障評估的公正性和有效性。

4 結束語

以項目式學習助推高職院校影視動畫專業課程改革具有重要意義。項目式學習能夠提供貼近實際工作的學習體驗,培養學生的實踐能力、創新思維和團隊合作精神。通過項目選擇、任務設計、團隊合作、評價與反饋等關鍵環節的有效實施,可以提高高職學生的職業核心能力培養效果。高職院校應加強教師培訓、提供資源支持、與行業合作,并整合課程,以確保項目式學習在影視動畫專業的課程改革中取得良好效果。只有通過創新的教學方法和實踐機會,才能培養具備職業競爭力和職業發展潛力的優秀影視動畫專業人才。