中學語文高品質(zhì)閱讀課程的實施與評價

佃禮杰

摘要：高品質(zhì)的閱讀是一項長期且系統(tǒng)的工程。文章以整本書閱讀為切入口，通過對其課程實施與評價的實踐研究，以期為語文教師開展高品質(zhì)閱讀提供一些有益的參考，進而幫助學生建構(gòu)整本書閱讀的經(jīng)驗與方法，提高其閱讀興趣、閱讀品位、閱讀能力，共同營造“愛讀書、讀好書、善讀書”的閱讀氛圍。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 課程實施 課程評價

2023年全國教育工作會議指出，要把開展讀書活動作為一件大事來抓，引導學生愛讀書、讀好書、善讀書。2023年3月27日，教育部等八部門印發(fā)《全國青少年學生讀書行動實施方案》，引導激勵青少年學生愛讀書、讀好書、善讀書。隨著“愛讀書、讀好書、善讀書”蔚然成風，開展高品質(zhì)的閱讀，業(yè)已成為全社會的共識和追求。

然而，隨著網(wǎng)絡(luò)閱讀興起，“淺閱讀、碎片化閱讀多了，完整的、深度的閱讀少了……很多人很多時間都在看手機，心氣浮躁，更是沒有耐心閱讀完整的書。”[1]于是，隨著新課程改革的不斷推進，整本書閱讀開始以課程內(nèi)容的形態(tài)，回歸中學語文閱讀教學的正道。2017年12月29日，《普通高中語文課程標準（2017年版）》頒布，“整本書閱讀與研討”位列18個“學習任務(wù)群”之首，第一次以正式課程的形態(tài)進入中學語文課程內(nèi)容系統(tǒng)。2022年3月25日，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》正式頒布，“整本書閱讀”作為第三層“拓展型學習任務(wù)群”之一，再次以正式的課程內(nèi)容呈現(xiàn)，強調(diào)了其重要地位。中學語文整本書閱讀愈來愈引起專家學者和一線師生的重視，成為我國基礎(chǔ)教育研究和實踐領(lǐng)域的其中一個熱點所在。

基于此，我們以整本書閱讀為切入口，通過對其課程實施與評價的實踐研究，以期為語文教師開展高品質(zhì)閱讀提供一些有益的參考，進而幫助學生建構(gòu)整本書閱讀的經(jīng)驗與方法，提高其閱讀興趣、閱讀品位、閱讀能力，共同營造“愛讀書、讀好書、善讀書”的閱讀氛圍。

一、利用資源，展示成果，引導學生“愛讀書”

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出：“提供閱讀策略指導，適時組織經(jīng)驗分享和成果交流活動。”[2]同時，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》則特地提倡：“合理推薦和利用適宜的學習資源……激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野。”[3]因此，在整本書閱讀課程實施上，教師應(yīng)盡可能利用好媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種資源，通過建構(gòu)學生與整本書之間的關(guān)聯(lián)，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣；在課程評價上，教師應(yīng)盡可能發(fā)揮出評價的激勵功能，通過展示學生整本書閱讀的階段成果和最終成果，以此來激勵學生的閱讀行為。

（一）利用資源，激發(fā)學生的閱讀興趣

整本書閱讀課程的實施，需要適宜的學習資源作為支持。整本書閱讀的學習資源形式多種，無論是紙質(zhì)文本、數(shù)字文本、媒體資源還是網(wǎng)絡(luò)資源，不管是文字、圖片、音頻還是視頻，都為學生提供了更加多樣化的選擇。教師要充分尊重學生的信息接收習慣和問題思考方式，善于運用信息技術(shù)，合理引入多樣資源，如作品簡介的相關(guān)文字、作者訪談的相關(guān)視頻、作品改編的影視片段等等，從而激發(fā)學生閱讀該作品的興趣。

以《水滸傳》為例，初中生閱讀《水滸傳》這部古典小說，可能會因為其語言風格與現(xiàn)代漢語有所差異，而導致影響閱讀全書的熱情。教師可以利用以水滸故事為題材的一些衍生作品，諸如連環(huán)畫、電視劇、電影、戲曲、評書、續(xù)書等等，截取一些適宜的片斷，以現(xiàn)代的“打開方式”揭開《水滸傳》的“神秘面紗”，從而調(diào)動學生自主閱讀這部古典小說的積極性。

（二）展示成果，激勵學生的閱讀行為

整本書閱讀課程的評價，不僅要肯定學生當前的閱讀成果，而且要鼓勵學生持續(xù)的閱讀行為。教師要根據(jù)中學生不同學段（年級）的特點，釆用多種展示成果的方式，如聊書會、朗讀會、故事會、讀書沙龍、讀書征文、筆記交流、閱讀分享會、閱讀報告會、課本劇表演等等，從而引導學生高質(zhì)量地完成當前的作品閱讀，并將閱讀熱情延續(xù)到下一部作品的閱讀中去。

以《鄉(xiāng)土中國》為例，高中生閱讀《鄉(xiāng)土中國》需要抓住這類學術(shù)著作中的核心概念，教師可以引導學生邊閱讀邊圈點勾畫出文中的核心概念，把作者用以指稱鄉(xiāng)土社會的概念（如禮俗社會、差序格局等）和用以指稱其他社會的對應(yīng)概念（如法理社會、團體格局等）整理成摘錄筆記，并以小組為單位，將閱讀成果繪制成思維導圖，最終以小組成員代表解說的形式向全班展示，通過自我反思、組內(nèi)交流、組間分享和教師點評等多種方式，對該項閱讀任務(wù)做出客觀評價，以此來鼓勵學生繼續(xù)閱讀相似類型的學術(shù)著作。

二、內(nèi)外兼顧，家校合作，引導學生“讀好書”

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》要求學生“集中時間和精力，認真閱讀一本書”，并建議教師“閱讀整本書，應(yīng)以學生利用課內(nèi)外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主”。[4]《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》同時鼓勵家長“參與過程性評價，通過多主體、多角度的評價反饋，幫助學生處理好語文學習和個人成長的關(guān)系，發(fā)掘自身潛能”。[5]因此，在整本書閱讀課程實施上，教師應(yīng)盡可能提前與學生制定學期（年）閱讀計劃，尤其注重統(tǒng)籌安排好堂上閱讀與課外閱讀，通過鏈接課堂內(nèi)外，以此來保障學生的閱讀時間；在課程評價上，教師應(yīng)盡可能發(fā)揮出多元評價主體的積極作用，尤其注重家校評價的結(jié)合，通過聯(lián)結(jié)學校內(nèi)外，以此來拓展學生的閱讀空間。

（一）內(nèi)外兼顧，保障學生的閱讀時間

整本書閱讀課程的實施，通常需要有一定的時間保障和有價值的讀物推薦，讓學生在有限的時間內(nèi)閱讀到經(jīng)典的著作，提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量。一方面，教師要保證學生有時間靜下心來認真閱讀整本書，既可以集中使用課內(nèi)完整的課時，也可以充分利用課外整塊的時間。其中，教師在開展課內(nèi)閱讀時，應(yīng)基于不同的閱讀階段，開設(shè)多樣的閱讀課型，諸如整本書閱讀推薦課、閱讀指導課、自主閱讀課、閱讀鑒賞課、閱讀分享課等等，從而引導學生課堂上能夠集中精力閱讀一本書，并將課內(nèi)所學的閱讀方法遷移到課外自主閱讀中去。教師在組織課外閱讀時，應(yīng)以學生自主閱讀為主、教師指導閱讀為輔，諸如指導學生明確閱讀目標、規(guī)劃閱讀進度、完成閱讀任務(wù)、運用閱讀方法、交流閱讀體會等等，從而引導學生課堂外能夠集中時間閱讀一本書，實現(xiàn)課內(nèi)外整本書閱讀的無縫銜接。另一方面，教師除了要開展好統(tǒng)編語文教材安排的名著閱讀指導外，也要幫助學生根據(jù)自身實際情況選擇適宜的整本書閱讀書目，組織課外自主閱讀。對于自主閱讀書目的選擇，既可以選自國家語文課程標準建議的讀物，也可以參照《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》推薦的圖書等等。

以《紅樓夢》為例，“高中生閱讀《紅樓夢》的一個回目，大約需要25～30分鐘的時間”[6]，教師可以按照“每天閱讀一個回目”幫助學生整體規(guī)劃閱讀進度，組織學生利用課內(nèi)外時間開展自主閱讀，并根據(jù)學生的閱讀進度，同步布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，比如閱讀完前五回就可以布置學生繪制一張賈府人物圖，此后的閱讀則可以布置學生將主要人物之間互動的相關(guān)情節(jié)簡要標志在賈府人物圖上，以閱讀任務(wù)來有序地驅(qū)動閱讀進度，既能保證學生有相對集中的時間去閱讀《紅樓夢》，又能及時解決學生課內(nèi)外自主閱讀時遇到的問題。

（二）家校合作，拓展學生的閱讀空間

整本書閱讀課程的評價，不能只依靠學校內(nèi)教師的考察，還需要鼓勵學校外家長的參與，通過不同主體的評價反饋，多渠道、多角度、多層次了解整本書閱讀過程中學生的態(tài)度、方法、習慣等，及時引導學生進行自我反思，有條件的，要為學生提供改進建議。教師可以通過召開專題培訓家長會，指導家長閱讀評價的內(nèi)容和方式，提高家長評價的專業(yè)性；也可以通過組織親子共讀一本書，引導家長與學生進行閱讀互動，提高家長評價的參與度；還可以通過組織“書香家庭”評比活動，表彰認真開展親子共讀、閱讀評價的家庭，提高家長評價的積極性等等。通過開展多種形式的家校合作，學生的整本書閱讀過程得到及時指導與評價，將閱讀的空間由校內(nèi)拓展到校外，實現(xiàn)校內(nèi)外整本書閱讀的緊密融合。

以《昆蟲記》為例，初中生閱讀《昆蟲記》可能會被作者法布爾獨特的觀察方法所吸引，教師可以引導學生借鑒法布爾的經(jīng)驗，選擇一種動物，設(shè)計觀察方案，課后進行觀察實驗。同時，每天隨機抽取部分學生分享觀察記錄，并邀請家長結(jié)合《觀察方案評價量表》（方案評價指標可以包含觀察時間、觀察習性、觀察角度、觀察方法、觀察結(jié)果等）為學生打分，以此來督促學生堅持閱讀和觀察記錄。

三、指導學習，組織交流，引導學生“善讀書”

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》大力倡導：“教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生閱讀整本書的成功經(jīng)驗，及時組織交流與分享。應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、保護和支持學生閱讀中的獨到見解。”[7]《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》也特別強調(diào)：“引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法……建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗。”[8]因此，在整本書閱讀課程實施上，教師應(yīng)盡可能指導學生學習新的閱讀方法，教會學生如何閱讀整本書，以此來培養(yǎng)學生的閱讀能力；在課程評價上，教師應(yīng)盡可能以鼓勵為主，既要發(fā)現(xiàn)和保護學生閱讀過程中的成功經(jīng)驗和獨到見解，又要引導學生重視并學習他人的閱讀經(jīng)驗，以此來提升學生的鑒賞水平。

（一）指導學習，關(guān)注學生的閱讀方法

整本書閱讀課程的實施，需要注重引導學生“如何”閱讀整本書，在閱讀實踐中逐漸形成適合自己的閱讀方法，提高閱讀能力。誠如王榮生教授所言：“在班級授課制中，學生是學習的共同體。”[9]因此，指導學習閱讀方法的主體，既可以是教師，也可以是學生。例如，教師可以在日常的語文課堂中，利用統(tǒng)編語文教材中的名著選文，指導學生學會閱讀該篇、甚至該本名著的方法，以“單篇閱讀”帶動“整本閱讀”；也可以在學生開啟一本書閱讀前，利用統(tǒng)編語文教材中的“名著導讀”欄目，解決“如何讀好這本書”的問題，以“教師導讀”帶動“學生自讀”；還可以在學生結(jié)束一本書閱讀時，利用與統(tǒng)編語文教材主要推薦名著類型相似的自主閱讀篇目，指導學生學會遷移相似名著的閱讀方法，以“一本閱讀”帶動“一類閱讀”，等等。再如，教師可以通過實行“小先生制”，將指導學習閱讀方法的主動權(quán)交給學生，讓部分優(yōu)秀的學生教會另一部分學生“如何”閱讀整本書；也可以通過組織閱讀分享會，將閱讀方法定為分享的主題內(nèi)容，讓學生結(jié)合自己正在閱讀的名著，交流和分享已經(jīng)掌握的閱讀方法；還可以通過構(gòu)建閱讀共同體，將若干不同閱讀水平的學生組成同一個閱讀小組，讓學生從他人身上學到適合自己的閱讀方法，等等。

以統(tǒng)編版初中語文教材“名著導讀”欄目為例，現(xiàn)行教材非常重視整本書閱讀方法的指導，既有以名著為例具體介紹“讀好一本書”的閱讀方法，諸如以《西游記》為例指導學習精讀和跳讀的方法，以《駱駝祥子》為例指導學習圈點與批注的方法，以《海底兩萬里》為例指導學習快速閱讀的方法等；也有以名著為例總結(jié)凝練“讀好一類書”的閱讀方法，諸如以《紅星照耀中國》為例指導學習紀實作品的閱讀方法，以《昆蟲記》為例指導學習科普作品的閱讀方法，以《水滸傳》為例指導學習古典小說的閱讀方法等。

（二）組織交流，發(fā)現(xiàn)學生的閱讀經(jīng)驗

整本書閱讀課程的評價，不能只采取終結(jié)性評價，即在整本書閱讀結(jié)束后用紙筆測試考察學生對閱讀內(nèi)容的記憶和理解程度；還需要引入過程性評價，貫串整本書閱讀的全過程，重點考察學生的閱讀態(tài)度、閱讀方法、閱讀習慣等。教師可通過對話交流、小組分享、閱讀筆記、閱讀心得、閱讀反思等多種方式，收集和整理學生閱讀整本書的過程性表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生的閱讀經(jīng)驗，考察其內(nèi)在閱讀品質(zhì)的發(fā)展。

以統(tǒng)編版普通高中語文教材“整本書閱讀與研討”單元為例，現(xiàn)行教材同樣非常重視學生間閱讀經(jīng)驗的交流，比如《鄉(xiāng)土中國》的學習任務(wù)之一，就是以“今日中國鄉(xiāng)村的變遷”為話題，寫一篇調(diào)查報告，并運用手抄報、演講、辯論等多種形式開展閱讀交流；再如《紅樓夢》的學習任務(wù)之一，則是選擇小說中某位人物，細讀品味其詩詞，并通過組織班級“《紅樓夢》詩詞朗誦鑒賞會”分享閱讀經(jīng)驗。

總而言之，高品質(zhì)的閱讀是一項長期且系統(tǒng)的工程，無論是課程實施還是課程評價，都需要有高質(zhì)量的組織與實踐機制。我們應(yīng)從閱讀興趣、閱讀行為、閱讀時間、閱讀空間、閱讀方法、閱讀經(jīng)驗等方面入手，通過多點發(fā)力、多方聯(lián)動、多措并舉，提高學生的閱讀興趣、閱讀品位、閱讀能力，讓學生真正愛上閱讀、學會閱讀，在高品質(zhì)的閱讀中豐富自身的精神世界。

參考文獻：

[1]溫儒敏.遵循課標精神，尊重教學實際，用好統(tǒng)編教材[J].語文學習，2022（5）：10.

[2][4][7]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：2017年版2020年修訂[S].北京：人民教育出版社，2020：18，12-13，13.

[3][5][8]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準：2022年版[S].北京：北京師范大學出版社，2022：33-34，47，33．

[6]吳欣歆.立足課標，推進“整本書閱讀與研討”——以《紅樓夢》閱讀為例[J].語文建設(shè)，2020（1）：9．

[9]王榮生.閱讀教學設(shè)計的要訣：王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014：73．