基于“二我差”概念，體認《背影》作者情思

馮燕萍

摘要：回憶性散文，是散文中的一類，本文以體認《背影》作者情思為例，利用回憶性散文“這一類”的“二我差”，對《背影》“這一篇”的特點進行解讀。首先通過閱讀文本，抓住表示時間的詞，分清“二我”；接著，分析其中“二我差”的具體表現形式，聚焦二我矛盾，追本溯源，結合相關的時代背景和作者經歷，以此來探究敘述者的敘述意圖，體認作者的獨特情思。

關鍵詞：回憶性散文 二我差 情思

統編版初中階段教材中一共有27篇散文入編，其中回憶性散文有12篇，分布在七年級上冊4篇，下冊4篇，八年級上冊3篇，下冊 1篇。占比較重。因此，對回憶性散文的文本解讀，顯得猶為重要?；貞浶陨⑽氖巧⑽闹械囊活悾骸笆且环N作者自述過往真實經歷和真實感受的文體?！盵1]它具有兩大特點：“時間差”與“二我差”，我們可利用這兩大特點，對文本進行解讀。

“二我差”是20世紀80年代中期趙毅衡在《二我差與敘述主體的分裂》中提出的，“二我”是作者本人，是作者人生之鏈的兩節，即“敘述者我”和“人物我”。其實，在統編教材中，編者已滲透了“二我差”的概念。如《從百草園到三味書屋》課后“積累拓展”中的“大魯迅”和“小魯迅”其實是“二我差”的另一種話語形式。又如七年級下冊《阿長與〈山海經〉》“思考探究”中的“成年的我”和“童年的我”兩種敘述視角。由此可見，“二我差”對回憶性散文的解讀有重要作用。朱自清的《背影》是一篇寫人記事的回憶性散文，行文自然樸實，情感卻動人真切。文中敘述了“我”自己回家奔喪后離開南京回北京大學時，父親送“我”到火車站并貼心照料“我”，為“我”艱難蹣跚地爬上月臺買橘子的事情，濃濃的父子親情溢于言表。因此，“父子情深”是大部分人對《背影》的主題解讀。本文將以《背影》一課為例，根據回憶性散文“這一類”與《背影》“這一篇”的特點，首先回到文本，通過閱讀文本，抓住表示時間的詞，分清“二我”；接著，分析其中“二我差”的具體表現形式（《背影》“這一篇”的具體表現為“二我”矛盾），聚焦“二我”矛盾，追本溯源，結合相關的時代背景和作者經歷，以此來探究敘述者的敘述意圖，體認作者的獨特情思，探討出更深的主題。

一、抓住表示時間的詞，分清“二我”

首先，從回憶性散文“這一類”的“時間差”的特點入手，抓住表示時間的詞，分清“二我”?！岸摇?，指回憶性散文中的兩個敘述主體“我”，一個是當時的“我”，即事情發生時候“無意識”的我——“人物我”，一個是現在寫作中“有意識”的我——“敘述者我”。從時間層面來講，因為他們的閱歷、身份、年齡有不同，現在和過去之間有明顯的界限即“時間差”，“人物我”和“敘述者我”有著十分明顯的區別，在解讀時我們不能將其簡單處理，忽視兩個敘述主體“我”的事實，也不能混淆兩個敘述主體“我”的話語。所以，我們必須利用文中表示時間的詞，先分清“敘述者我”的話語權和“人物我”的話語權分清文中的“二我”。

如《背影》一文中作者首先用了“那年冬天”，來劃分，前面的是寫作時的“我”，“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，是理解父親，想念父親的“我”，也就是“敘述者我”。這個詞后面的是“人物我”，是回家奔喪的“我”；是到南京和朋友游逛都不愿與父親多相處一天的“我”；是在父親眼中，還是個孩子，被父親猶豫再三，送到車站的“我”；是剛步入社會、自視聰明且不理解父親的“我”；是望父買橘的“我”。但中間又用了“那時”和“現在”兩個表示時間的詞，插了兩個“敘述者我”：“我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可?！薄鞍Γ∥椰F在想想，那時真是太聰明了！”。結尾又用了“近幾年來”這個時間詞，跳回到“敘述者我”的角色，是理解父親，得知父親時日不多，悔恨當初的“我”。

分清了“二我”，然后在課堂上著重賞讀父親買橘子時的背影，一位沉默寡言但父愛如山的父親便躍然紙上，“父子情深”這一主題，顯而易見。但八年級的學生與作者之間存在時代、閱歷、處境等諸多方面的差異，學生雖能感受到父親對兒子深沉無言的愛，但是對于作者在感受“父愛”背后隱藏的自責愧疚，和對親情與“反父權”“反傳統”的時代思想潮流沖突的反思，可能會難以把握，產生個性化偏離，這就造成了對文章作者所獨有的情思體認不到位。此時，我們便需要對二我的成長原因進行探究，聚焦“二我”矛盾，追本溯源，讓學生準確而全面地體認到作者所獨有的情思。

二、聚焦“二我”矛盾，追本溯源

閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程?！吧⑽拈喿x教學實質上是建立學生的已有經驗與‘這一篇散文中作者獨特語文經驗和人生經驗的鏈接?！盵2]刻畫人物的回憶性散文，往往離不開人與人之間的情感，而這種情感又常常存在著前后反差極大甚至完全相反的情況?！侗秤啊贰斑@一篇”中的“二我”就存在一個非常明顯的情感矛盾：“我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可?！薄鞍Γ∥椰F在想想，那時真是太聰明了！”“人物我”的“厭煩”與“敘述者我”的“理解”。此處，我們可以確立一個突破口——矛盾點，重建理解《背影》的文化語境，即：走出《背影》，考慮《背影》獨特的歷史背景和作者自身豐富的人生經歷。并由此進入到文本的深層解讀中，挖掘出作者的創作意圖，達到“牽一發而動全身”的目的。

“人物我”為何會對父親產生如此“厭煩”？對八年級學生來說，他們可能會把自己對父母的叛逆情感代進去，單純地理解為對父親啰嗦的反感，這樣，在對作者的情思體認上就會出現偏差。此時，我們應追本溯源，從作者的經歷與寫作背景出發，走近作者，探究主題，體味作者的獨特情思。

“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子?！?/p>

《背影》的開頭，作者就用這一句話簡單交代了故事發生的背景：但事情其實并非如此簡單?！澳悄辍闭?917年，“五四”運動前夕，朱自清正在“五四新文化運動”的搖籃的北京大學讀書，“自由”“人權”是當時的主流，朱自清深受“反傳統”“反父權”的感染，恰好家中的父親又是專制的父權的代表，這就造成了他順從長輩與張揚個性的沖突。此外，文中所說的“禍不單行”，當時的“人物我”看來，也是由于父親私生活不檢點造成的。據《朱自清年譜》所載，朱自清的父親朱鴻鈞當時是徐州榷運局長，在徐州納了幾房妾，老家潘姨太得知并到徐州大鬧一場，為打發徐州的姨太，父親花了許多錢，在此間被查出挪用公款，很快被革職查辦。祖母因不堪承受如此變故與世長辭了。這對于年輕的朱自清來說，父親形象的崩塌了，父子二人隔閡日益加深了。所以，此時缺少了人情世故的鍛煉的“人物我”，認為父親那套上下打點的方式毫無意義，“父親和腳夫講價格”時，“人物我”認為“說話不漂亮，非自己插嘴不可”；“囑托茶房好好照應我”時“人物我”“心里暗笑他的迂”?！叭宋镂摇卑敌Ω赣H言行守舊，迂腐、愚昧，實際上是“人物我”想要側面反映出自己當時很聰明，是“人物我”順從長輩與張揚個性的沖突的表現，是因為父子兩人的隔閡的結果。也因這種深層的原因，本應是1917年已發生的“望父買橘”的背影，作者并沒有馬上成文，而是事隔8年才見此文。

寫此文時，是1925年，朱自清已是28歲的清華大學的講師。他反觀父親的種種，感受到了父親對“我”的關心和照顧，理解了父親雖是經歷人情世故的中年人，在知道對茶房的囑托作用不會太大的情況下，仍然想盡力一試，這才是真正可貴的，才更能展現父親對“我”的愛。所以在成文時，這個成熟的“敘述者我”，在敘寫“人物我”對父親的“厭煩”時，迫不及待地跳出來，補上了兩句：“我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可?！薄鞍?！我現在想想，那時真是太聰明了！”這是因為“敘述者我”追悔莫及，是對“人物我”自作聰明的反諷，反諷有多迫切，多強烈，“敘述者我”就有多自責多愧疚。這不僅是作者對于父親的理解，還有對當時的“我”的所作所為的懺悔，更是對于五四以來“反傳統”“反父權”思潮的深刻反思。因此，在讀到父親言及“死亡”的信時，朱自清那雙體認“父愛”的心眼終于被擦亮，過往的種種都已不值一提，他想向父親懺悔，想與父親和解，《背影》因此成文。

《背影》它不但記錄了父子情深，它真實記錄了作者當年的自己和現在的自己，記錄了一個兒子心路歷程?！伴喿x散文，不僅僅是為了知道作者所寫的人、事、景、物，而是通過這些人、事、景、物觸摸寫散文的那個人，觸摸作者的心眼、心腸、心境、心靈、心懷，觸摸作者的情思，體驗作者對社會對人生的思考和感悟。”[3]要深刻體認《背影》這篇回憶性散文中作者的情思，我們可以利用回憶性散文“這一類”的“時間差”與“這一篇”“二我矛盾”的特點，先抓住表示時間的詞，分清“二我”，然后聚焦二我矛盾，追本溯源，我們會發現，《背影》有著比“父子情深”更耐人尋味的東西，它讓讀者發現到了作者那雙體認父愛的心眼，體認對父親的理解、懺悔與和解，對五四以來“反傳統”“反父權”思潮的深刻反思。這是《背影》超越“父子情深”這個主題的更大藝術感染力，也是我們要讓學生體認的《背影》作者所獨有的情思。

參考文獻：

[1]董玲玲.基于“二我差”視角的回憶性散文教學研究——以《秋天的懷念》一課為例[J].教育參考，2021（3）.

[2][3]王榮生.散文教學教什么[M].北京：華東師范大學出版社，2014：28，8.