《三峽》教學問題鏈建構與語文核心價值的闡發

楊琳琳

摘要：《三峽》一文的教學問題鏈設計，可以以“寫作順序的妙處”為主問題展開，在此基礎上，以分角色情境誦讀為入口，以標點、虛詞等文言知識為抓手，以文章內容邏輯為關鍵教學重難點，以思維整合與發展為目的的教學設計，可以使整個教學過程重點突出、層層遞進。對學生而言，思維過程比較連貫，也能入情入境感受到我國大好河山的美感和古人探索文本美感的妙處，以此來更好彰顯本課的語文核心價值。

關鍵詞：三峽 寫作順序 教學鏈

統編版語文八年級上冊第三單元的第一篇古文《三峽》在入選課本時，有一段文學常識方面的注解：本文選自北魏地理學家酈道元“所撰《水經注》，名為注釋《水經》，實則以《水經》為綱，廣為補充發展，自成巨著。……由于當時南北分裂，此書記北方河流，綜合運用了文獻資料與作者實地考察的成果；涉及南方江河，則博采他人記述，精心選擇，細致加融匯成文。”這段注解指明當時身處北魏的作者酈道元很有可能并未親自見過三峽美景，本文是根據前人資料進行匯總后編纂而成。一位可能并未親歷三峽美景的人，卻成就最具代表性的寫景名篇，這背后展現的是作者較高的文學造詣。因此，如何在課堂教學中使學生感受到這一點，并提煉出《三峽》這篇兼具地理、文學、文化特色，具有跨學科性質的特殊文言文中的語文要素，提高學生語文學習效率，凸顯本課隱含的語文核心價值；如何使學生在關注文本內容的同時，也能重視文本形式，最終達到文本內容與文本表達統一的教學目標[1]，是值得教學者深思的問題。

一、落點“文本順序”，旨歸“思維訓練”

我們就以課本注釋的這段信息為抓手，構建本課的教學問題鏈設計。酈道元這篇《三峽》之所以寫得如此精彩，關鍵是在他成篇之前，已有眾多文獻的多種版本為他準備了精彩的素材[2]。其中主要是袁山松的《宜都記》和盛弘之的《荊州記》。《宜都記》中對三峽有這樣的描寫：“峽中猿鳴至清，山谷傳其響，泠泠不絕。行者歌之曰：‘巴東三峽猿鳴悲，猿為三聲淚沾衣。自西陵溯江西北行三十里入峽口，山行周圍，隱映如絕，復通高山重障，非日中夜半，不見日月也。”我們今天從《水經注》中看到的注文，是出自盛弘之的《荊州記》。據劉孝標注《世說新語·黜免篇二十八》所引，盛弘之的文字是這樣的：“峽長七百里，兩岸連山，略無絕處，重巖疊嶂，隱天蔽日。常有高猿長嘯，屬引清遠。漁者歌曰：‘巴東三峽巫峽長，猿鳴一聲淚沾裳。”在酈道元最終呈現的《三峽》文本中，近一半的篇幅來自于這兩篇文獻。那么，這一課的教學重點則不應落在一般寫景文章兼具的優美辭藻、和諧音律或獨特情志上，而是應該重點關注酈道元對前人文章的整合方式，以及整合后呈現出的文章整體結構之美。

酈道元在全文四段的順序安排上，采用了總分結構，第一段總寫四季之景，二三四段分別為夏景、春冬之景和秋景。每段所呈現出的三峽有顯著的季節差異：總起的首段主要突出山的高峻、綿長、狹窄，第二段主要突出夏水的迅疾，第三段寫春冬之時“水清樹榮、山高草盛”之趣。第四段寫秋天的猿嘯哀轉讓山林呈現出寒冷寂靜之美。這樣，全文四段也呈現出壯美、秀美和凄美幾種不同的美感，讀者在閱讀中也會獲得或是驚嘆敬畏，或是輕松愉悅，或是悲戚等不同的情感體驗。

基于此，筆者設置本文的教學主問題時就圍繞酈道元在本文中獨特的順序安排展開，探究酈道元并沒有按常規春夏秋冬的時間順序寫三峽景物的原因和妙處。課堂內容梳理的環節，為探究主問題奠定思考基礎，可以帶領學生先思考“酈道元安排了何種順序寫三峽景物”，“在此順序下（不同的季節），作者分別寫出三峽景物什么特點”，以及“這些特點會給讀者哪些不同感受”，并形成表格，以便學生在課堂中進一步探究主問題。

直接指向主問題探究的課堂活動，可做如下設計：請學生運用三組關聯詞“雖然……但是”“因為……所以”“既……又……還……”，從文章整理考慮，任意組合表格內容，進一步總結全文四段的內容。關聯詞（也稱為連詞或連接詞）在語言表達中起著連接和銜接句子、短語或單詞的作用。課堂任務中靈活運用關聯詞，可以幫助學生建立句子之間的邏輯關系，使句子在語義上更加連貫和清晰。關聯詞也可以幫助學生從文章整體角度整合文章內容，是概括文章內容的重要工具。值得注意的是，加上關聯詞的概括不再指向文章內容的梳理，而是指向本文寫作順序這個主問題，學生在課堂問答中可以逐步感知《三峽》段落安排是有意為之的。如：因為三峽的山高峻、綿長、狹窄，所以夏水容易暴漲，水流迅疾；因為三峽的山高峻、綿長、狹窄，所以秋季三峽高猿的長嘯顯得特別哀轉；又如：雖然酈道元筆下的三峽夏景，河水迅疾，讓人心生驚嘆、敬畏之感，但是酈道元筆下的三峽春冬之景，清榮峻茂，多姿多彩，讓人感覺輕松愉悅；再如：酈道元既表現出三峽夏景的壯美，又表現出三峽春冬之景的秀美，還表現出三峽秋景的凄美……

這樣，學生可以在交流中逐漸發覺酈道元在寫作本文時結構安排上的匠心之處。在內容表現上，酈道元取三峽山水四季之景，呈現三種迥然不同的特色和情志。在結構安排上，酈道元在第一段總起寫山勢，成為后文山水特色的原因和鋪墊。三種特色和情志在不斷對比和遞進中互相映襯，讓人所感更為鮮明。而作者的寫作目的也呼之欲出，即淋漓盡致地展現三峽的美，讓人心生向往。

二、巧設“情境誦讀”，探究“文言細節”

劉勰在《文心雕龍》中指出：“然朗讀之詠，思其致者可也。”[3]意為“朗讀的吟詠之中，思考其所追求的境界是可取的”。《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“學習任務群“中華傳統文化經典研習”中，也同樣強調要“重視誦讀在培養學生語感、增進文本理解中的作用”。朗讀往往是學生對課文的第一印象，使其能初步感受古文的和諧韻律，朗讀訓練也是教學過程中教師幫助學生鞏固文言知識、提升興趣的重要教學手段。在學生的日常學習實踐中，往往呈現“重背誦，輕吟詠”的情況[4]，《三峽》一文因其兼有豪情壯美、溫婉秀美和悲涼凄美三種不同的特色，非常適合在課堂教學的朗讀訓練中引入分不同角色的情景朗讀。如文章一、二段，適合由男生深沉有力的齊讀展現；文章第三段，適合由女生柔美婉轉的聲音展現；文章第四段，適合個別具有獨特的空靈聲線的學生展現。這樣，學生在不斷切換語音語調的課堂朗讀中，入情入境地感受到不同的季節變化和情感，有助于學生加深對本文不同段落不同風格的印象。同時，本文寫作目的雖以實用性的介紹三峽地理地貌為主，不以情感表達為主，但如第二段那位被“王命急宣的”懷著敬畏驚嘆的人，第三段中獲得“良多趣味”的春冬賞景人，第四段那些“淚沾裳”的漁者，無不傳達最真切的喜怒哀樂，分角色朗讀貼近文本情境，能增強學生對此文學作品的感受力。

除朗讀外，文言文教學中標點和代詞的運用也是文言文教學中不可忽略的組成部分，抓住這些細節進行深入探究，可以開發有效的教學任務，進而幫助學生走進文本，深刻理解文意。

在教學《三峽》第三段時，可以在課中設計如下學習任務：請嘗試在第三段中修改幾個標點，把“，”改成“。”來分出第三段段落層次，并說明理由，理由可從內容、寫景角度和句子之間的關系等方面分析。在教材中，《三峽》一文的第三段僅有一個句號，學生在讀、背、理解方面難度較大。其實，課文第三段可以再進一步分為“春冬之時，則素湍綠，回清倒影。”“絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。”“清榮峻茂，良多趣味”三個層次。第一句總起，點明季節和春冬之際三峽呈現出的不同形態的水的美感，也是游覽者俯視、平視可以觀賞到的景物。第二句游覽者轉為仰視，看到另一種形態的水景。最后一句為本段的小結，是春冬之時美景的精華之所在。學生思考標點變化的理由時，須綜合考慮到本段的內容、作者寫景的角度以及句子之間的層級關系，也是有效提升課堂思維品質的課堂任務。此外，本段還可以引導學生關注第二層的代詞“其”字。一般將“其”字理解成前文所指的“絕巘”，也就是“山峰”，如果此處可以引導學生結合前后文，將“其”譯為“絕巘多生怪柏”也就是“懸泉瀑布”是從“高峰和其生長的千姿百態的柏樹”中間飛漱而下，也許可以使學生增加一層對本段表現出的三峽秋季“清榮峻茂”整體美感的不一樣的理解力和感悟力，即，本段寫到了三峽春冬之季的山水之美，但更側重于寫“水”之美。

運用同樣的思考路徑，我們可以細究一下第四段的主要內容。第四段除了第一層“每至晴初霜旦，林寒澗肅”是總起寫三峽秋季山水呈現出的獨特的肅殺、凄寒的氛圍，剩下的內容都為圍繞“猿啼”展開。猿啼聲在多山的地帶并不少見，酈道元為何偏偏要花大量筆墨寫三峽秋季的猿啼呢？這當然是因為如其著重描寫的和后文漁者流傳的詩文所說，三峽地域的猿啼聲顯得特別凄慘、悲涼、婉轉。這其實與全文第一段總體呈現的三峽之山連綿、高峻、狹長特點密不可分，只有在這樣的地理環境下，才能加深猿啼的悲戚之感。所以，這一段看似寫猿啼，實則也是在進一步加深讀者對三峽地域山的特點的感受。

這樣一來，全文四段分別側重寫三峽之山、水、水、山，從形式上和三峽地貌的自然景象融為一體，渾然天成。此外，作者每一段所用的字詞也相當考究。如第一段“山”“巖”“嶂”，第二段的“水”“沿”“溯”，第三段的“湍”“潭”“清”“瀑”，第四段“高”“谷”等，也正好對應每一段主要表現的內容，可以讓學生在課前或課后做名詞解釋和考察異同的相關思考，加深學生對本文文言字詞的理解和篇章的整體把握。“峽”字在字典里的解釋，通常為“兩山夾著的水道（多用于地名）”或“兩山之間”，強調某地的山水特色，而長江三峽本也就是“以其氣勢之雄偉、山川之險峻、風景之秀麗聞名于世。”[5]酈道元地理散文的兼具地理和文學雙重價值的造詣可見一斑，難怪明末學者張岱對酈道元的評價頗高，稱“古人記山水手，太上酈道元，其次柳子厚，近時則袁中郎”。

三、發散“三峽之美”，整合“思維導圖”

有效的教學活動和教學行為可以促進學生形成系統性知識，進而有較好的質量反饋。本課的教學評價，除了量化檢測文言文教學常用的書面作業和測驗類評價之外，還可以引導學生做一些可視化的表格設計和圖文結合設計，旨在將課文中抽象的文字內容轉化為具體的、易感的形式，幫助學生更直觀地記憶課文、理解課文，也可以激發學生的想象力和注意力，提高他們對一類文體的探究興趣。

圖文匹配評價評估學生對課文內容的掌握，可以引導學生將文中呈現的三峽四季之美形成連環畫或段落插圖，按書中所呈現的季節分別展示。也可以鼓勵學生關注課文的美感和氛圍，發揮想象，在古文原文的基礎上增加人物和對話，創作故事情節，主要以表現不同季節游人游覽三峽不同美感的不同反應。圖片形式的創作和展示可以據教學需求和學生的學習特點進行選擇和應用，無論何種形式，都能增加學生對古文內容的記憶和理解，提高學習的趣味性和參與度，同時也可以培養學生的審美能力和創造力。

語文教育的核心價值還在于注重培養學生的思維能力和批判性思維。通過對文學作品的分析和解讀，學生能夠培養出批判性思維、分析問題的能力，提高邏輯思維和創新思維。因此，教師還可以引導學生將指向內容梳理的表格轉換為指向思維的導圖作業等形式，以便在作業評價中直觀檢測核心價值的達成情況。在《三峽》一文中，思維導圖的核心圍繞“順序安排”展開，第一分支為不同季節內容梳理，第二分支為不同季節的美感和讀者感受。教學評價的關鍵點是學生是否能在導圖中用線條或箭頭形式簡潔體現出本文結構和脈絡，以顯示不同段落之間的“因果”“轉折”“遞進”等邏輯關系和段落之間不同美感的對比襯托。教學實踐中，如果學生是首次獨立完成思維導圖，準確度可能會有一些影響。對此，教師可以先提供一定的思維支架，將預設的完整思維導圖進行部分挖空再填寫，最終促使學生實現語文知識、語文積累、語文能力以及思維能力和人文素養等方面核心素養的提升。

綜上所述，《三峽》一文的教學問題鏈設計，可以以“寫作順序的妙處”為主問題展開，在此基礎上，以分角色情境誦讀為入口，以標點、虛詞等文言知識為抓手，以文章內容邏輯為關鍵教學重難點，以思維整合與發展為目的的教學設計，可以使整個教學過程重點突出、層層遞進。對學生而言，思維過程比較連貫，也能入情入境感受到我國大好河山的美感和古人探索文本美感的妙處，以此來更好彰顯本課的語文核心價值。

參考文獻：

[1]鄭桂華.凸顯文本的語文核心價值——有效教學設計的前提之一[J].中學語文教學，2008（3）.

[2]孫紹振.壯美豪情、秀美雅趣、凄美悲涼的三重奏[J].語文建設，2013（3）.

[3]范文瀾.文心雕龍注[M].北京：人民文學出版社，1978.

[4]柴冬雪.《文心雕龍·知音》與高中古詩文閱讀教學[D].內蒙古師范大學碩士論文，2013.

[5]張道葵.三峽山水美的特征[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2002（4）.