數字化背景下初中非連續性文本閱讀的教學策略

黎曉君

摘要：數字化背景下非連續性文本閱讀教學的必要性體現在適應信息化時代的碎片化閱讀需求和眾多省市地區中考語文閱讀題型的變化趨勢。為此，在教學中要注重使用數字化的手段讓學生適應這種新的閱讀模式。在日常教學中，建議課前設計圖表文預習任務，課中設計多元復雜情境，并在課后為學生設計線上閱讀作業。在專題教學中，提倡圍繞單元主題組合同類型非連續文本，引導學生通過生活化讀寫任務進行探究學習，并強調連續性文本與非連續性文本的融合。這些策略旨在幫助學生更好地適應數字化時代的閱讀需求，提高其非連續性文本閱讀的綜合能力。

關鍵詞：數字化背景 初中語文 非連續性文本 閱讀教學

當今數字化時代，信息的爆炸性增長使得非連續性文本成為我們日常生活中不可或缺的一部分。從社交媒體的信息流到各種圖表、廣告和統計數據，這些非連續性文本提供了豐富而多樣的信息來源。同時，近年來中考試題的變革反映出了教育領域對這一問題的關注。因此，在日常教學中，教師還需要進一步探索如何結合數字化手段，如在線互動平臺、數字化閱讀工具和多媒體內容，來培養學生篩選、解讀和整合這些非連續性文本這一能力。我將重點討論如何在日常教學和專題教學中，有針對性地運用數字化手段，從而加強閱讀教學效果，以培養學生非連續性文本的處理和解讀能力，提高其非連續性文本閱讀的綜合能力。

一、數字化背景下的初中語文非連續性文本閱讀教學的必要性

首先，在21世紀的數字化背景下，閱讀的形態和內容正在經歷前所未有的變革。傳統的連續性文本，如小說和散文，盡管仍然占據著文學領域的重要地位，但在日常生活和學習中，非連續性文本的重要性日益凸顯。這種文本形式，如微博、微信、新聞摘要、圖表和廣告，以其簡潔、直觀的特點，迅速滿足了現代人對信息的即時需求。碎片化閱讀的普及是移動互聯網時代的一個明顯特征。在這個時代，信息的傳播速度和范圍都大大增加，人們在各種場合都可以輕松地接觸到大量的信息。因此，初中語文教學作為學生基礎教育的重要組成部分，有責任和義務幫助學生適應這一變化，培養他們的非連續性文本閱讀能力。

其次，在當前的教育背景下，中考語文試題的構成已經不再局限于傳統的連續性文本，而是廣泛地融入了非連續性文本。這種轉變不僅是對學生綜合閱讀能力的考察，更是對其信息整合、批判性思維和實際應用能力的深度挑戰。這種題型變化反映了現代教育對學生能力培養的全面性要求。以2018年北京卷為例，其古詩文閱讀部分巧妙地引入了兩幅中國傳統水墨畫，為學生創造了一個既要讀古詩、又要品國畫、再到說理由的綜合任務。這種設計不僅考察了學生對古詩的理解，更進一步要求他們在理解的基礎上，對兩幅圖畫進行品味，并根據對詩句的解讀選擇最恰當的一幅，并給出其選擇的理由。再看2019年南京卷，其“身邊的傳統文化”綜合性學習活動中，通過引入“南京美食地圖”“非遺小卡片”和“牌坊造型筆架”等非連續性文本材料，使得考查的民俗文化情境更具深度和廣度。特別是第6題，它要求學生在理解“牌坊造型筆架”的基礎上，進一步介紹自己設計的文創產品，這不僅考察了學生的理解能力，更要求他們將所學的知識和技能遷移并應用到自己的設計中[1]。

二、日常教學中促進非連續性文本閱讀綜合能力提升

非連續性文本閱讀能力是一種綜合性的技能，包括信息獲取、信息處理和表達等關鍵領域。為了加強這一能力，建議在日常教學中，有策略地融入數字化工具和平臺，實現信息技術與非連續性文本閱讀技巧的深度結合。

（一）課前設計圖表文引導學生預習

在語文教學中，經常出現長篇的文章，而這些文章往往包含大量的信息，而學生在閱讀過程中容易受到信息過載的困擾。在預習階段教師將文本內容轉化為圖、表、文形式引導學生預習，學生可以更為迅速地把握文章的主題、結構和關鍵信息，從而提高其信息獲取的效率。如通過思維導圖軟件或PPT，教師可以利用色彩、形狀、空間位置和大小的差異來設計圖表文，傳達和加強文字的意義，從而激發學生的學習興趣和深化他們的理解。例如，統編本初中語文教材中的八年級下冊《社戲》這篇文章篇幅較長，其中涉及的情節和細節眾多，學生在閱讀時可能會感到困惑和壓抑。為了幫助學生更好地理解文章的結構和內容，教師可以設計一個結構層次梳理圖來輔助教學，元素的空間位置有助于表示事件的先后順序。這個圖可以按照文章的主要情節和事件進行劃分，幫助學生快速把握文章的脈絡和重點。

（二）課中設計多元復雜情境

多元復雜情境不僅要求學生回憶和理解知識，還鼓勵他們進行分析、評估和創造，這些都是現代教育中高度重視的高階思維技能。這種情境的引入，無疑增加了課堂的挑戰性，從而激發了學生的好奇心和探索欲望，使他們更加投入學習。同時，中考的命題趨勢也趨向于多元復雜情境。例如，2019年浙江寧波卷《關于薯片的網絡閱讀》，學生被要求分析一個涉及多種信息來源的網絡閱讀材料，其中包括“薯片以及成分對健康影響”的網頁內容、“薯片致癌”的論壇討論、“網絡名詞couch potatoes族”的名詞解釋以及“向醫生求助”的專業咨詢網帖等[2]。這個復雜的情境不僅考查了學生提取信息和理解概括的能力，還設置了反思型任務，要求學生深入分析和解釋自己的認知過程。

課中可利用數字化手段設計多元復雜情境，借鑒類似于闖關游戲的模式，將不同類型的非連續性文本嵌套到學習任務中。例如，教師使用在線協作工具如Notion，來模擬真實的網絡環境，讓學生在這個虛擬的環境中，通過閱讀和分析各種非連續性文本，如圖表、廣告和社交媒體摘錄，來完成一系列的任務。這種任務驅動的學習模式，能夠使學生在情境中主動地尋找、處理和應用信息，從而更好地掌握非連續性文本的閱讀和分析技巧。

（三）課后設計線上閱讀作業

隨著信息的爆炸性增長，學生不僅需要掌握課本中的知識，還需要具備處理和整合大量課外信息的能力。因此，在課文學習結束后，布置設計一些“非連續性文本”線上練習，旨在鍛煉他們的信息處理及整合技巧。以人物類課文為例，教學結束后，要求學生通過線上“互動答題”來完成相關作業。作業的題型融合了圖、表、文等元素。學生需借助于圖表，如時間線、圖標、插圖等，梳理和理解人物的核心特質，并配合文字進行深度分析，如探討背后的情感和動機。通過這種方式，學生不僅對人物傳記的閱讀材料有了更為深入的理解，同時也為他們日后的寫作打下堅實基石。

三、專題教學中促進非連續性文本閱讀綜合能力提升

除了課文，許多專項主題類的非連續性文本分布在教材的“口語交際”“語文園地”和“綜合性學習”等板塊中[3]。當教師涉及這些文本的教學時，建議運用數字化手段來強調主題的中心性，確保教學內容的連貫性，使之與單元的人文主題和語文要素緊密結合。

（一）圍繞單元主題組合同類型非連續文本

圍繞單元主題組合同類型非連續文本指的是針對某一特定的教學單元或主題，選取類型和形式相同的非連續性文本，如圖表、廣告、統計數據等，將它們組織成一個完整的專題。為了實現這一目標，教師需要深入挖掘數字化手段的優勢，如使用專業軟件整合多種文本、利用數據分析工具進行信息挖掘，或運用互動平臺讓學生在線實時參與。例如，在統編版的綜合性學習中，利用PPT展示資料卡片、圖畫、條形圖、餅狀圖、文字材料等內容；利用視頻中的大量數據和畫面等一系列的非連續性文本組合成群文閱讀[4]。學生在觀看PPT和視頻的過程中，要一步步地抓關鍵詞、分析數據、對比圖表、整合文段等，靈活地采取各種方法處理不同類型的非連續性文本，從中提取關鍵要素。

（二）在讀寫任務中構建實際生活情境以促進探究性學習

通過主題引領的方式，結合語文學科的特點，借助多學科聯動、實用的數字化工具、多樣的信息源和表達方式，以及實踐性的應用，讓學生在更接近生活的情境中進行學習。以“中國不丹邊界談判”為例，這一跨界主題學習不僅涉及語文，還與政治、歷史、地理、藝術和信息技術等學科緊密相關。學生可以通過搜集和整合媒體人或相關人員的講話視頻、漫畫、網絡跟帖、圖片等非連續性文本，形成自己的觀點，并采用多種形式進行表達。同時，結合其他學科的知識，如地理和歷史，學生可以進一步繪制相關地圖或制作簡表，為自己的觀點提供更為堅實的史料支撐。此種學習方式不僅涉及連續性和非連續性文本，還包括混合文本，使用了圖、表、影像、跟帖、圖解文字等多種表現形式[5]。在這樣的學習過程中，學生在綜合性、創新性和躍遷性的心智活動中不斷突破原有的思維模式，從而使其語言和思維能力都得到了顯著提升。

（三）連續性文本與非連續性文本的融合

單純地關注非連續性文本或連續性文本都存在其局限性。當學生同時接觸到連續性文本和非連續性文本時，他們需要進行更為復雜的思維活動，如對比、歸納和整合，從而更好地理解和掌握知識。以統編版教材中關于李白詩歌的教學為例，可以將七年級的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》和《春夜洛城聞笛》與八年級的《渡荊門送別》以及九年級的《行路難》以PDF的方式整合成電子手冊，借助思維導圖工具如XMind，構建關于李白的非連續性文本學習材料。要求學生在這個手冊中根據思維導圖的指引深入挖掘李白在不同詩歌中浪漫主義的表現手法。這種方法不僅將傳統的連續性文本轉化為非連續性文本，還為學生提供了具體的學習目標和指導。這種教學策略不僅強調了文本的內容，還突出了學生在具體情境中的思維訓練，從而使他們在學習過程中實現了知識和技能的有機結合。

在數字化時代，“碎片化”信息已成為教育的新常態。然而，通過在日常課文教學和專題教學中為學生提供有針對性的訓練并強化其非連續性文本閱讀能力，學生不僅能夠有效地應對這種挑戰，更能從中獲得真正的收益。對于教育工作者而言，應當明智地篩選和利用這些信息，與數字化教學相輔相成，求同存異。

參考文獻：

[1][2]錢荃，陳沛.任務驅動：中考語文“非連續性文本”閱讀評價及其啟示[J].中學語文教學，2020（06）：74-77.

[3]蔣欣.驅動·內聯·重構：非連續性文本閱讀教學的路徑——以小學語文高段非連續性文本為例[J].基礎教育課程，2022（20）：39-47.

[4]周麗華，凌悅，劉棟，袁浩，李燁，裴海安，趙梓如.為生存做準備——潘文彬、楊樹亞、史春妍、金立義、劉荃語文工作室非連續性文本教學專題研討全記錄[J].語文教學通訊，2013（15）：40-50.

[5]胡陽語，胡海舟.非連續性文本讀寫與思維發展提升[J].語文建設，2019（21）：26-29.

[本文系深圳市教育科學規劃課題“數字化背景下的初中語文非連續性文本閱讀教學策略研究”成果之一。]