CLIL 框架下商務(wù)英語課程思辨能力培養(yǎng)路徑研究

李 麗

引言

近年來，大學生思辨能力發(fā)展已成為國內(nèi)外語界專家關(guān)注的焦點，培養(yǎng)具有良好思辨能力的人才已成為高校外語教育的核心目標之一。然而，我國高校外語專業(yè)的教學普遍存在“思辨缺席”現(xiàn)象，嚴重制約了學生認知能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展（黃源深2010）。鑒于大學生思辨能力培養(yǎng)的重要性及外語專業(yè)大學生思辨能力薄弱的現(xiàn)狀，教育部頒布《高等學校商務(wù)英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》明確指出，商務(wù)英語專業(yè)的學生應(yīng)具有獨立的思辨能力，強調(diào)商務(wù)英語專業(yè)人才除了應(yīng)具備英語應(yīng)用、商務(wù)實踐、跨文化交流等能力外，還應(yīng)具備運用專業(yè)知識進行思辨的能力（王立非、葉興國、嚴明，等2015）。可見，思辨能力已被明確納入商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標。

為了實現(xiàn)思辨培養(yǎng)目標，商務(wù)英語類課程（包括綜合商務(wù)英語、商務(wù)英語聽說、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語翻譯等商務(wù)英語專業(yè)核心課程）應(yīng)突出以思辨能力為導向的原則。因此，本研究以商務(wù)英語課程為例，在CLIL 教學理論指導下，探索商務(wù)英語專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)的有效途徑和具體措施。

一、理論依據(jù)

（一）CLIL 教學模式

CLIL（Content and Language Integrated Learning，簡稱CLIL）是一種將學科內(nèi)容和語言學習相結(jié)合的教學模式，將外語作為教學用語講授經(jīng)濟、歷史、數(shù)學、科學、社會等學科內(nèi)容，從而促進外語和學科知識的雙重學習（Coyle 2005）。CLIL 模式始于20世紀90 年代，為了鼓勵在歐盟境內(nèi)眾多國家的學生使用各國語言進行學習和溝通，歐盟開始在成員國內(nèi)推行CLIL 教育理念。由于教學成效顯著，現(xiàn)在大部分歐洲國家和地區(qū)已將CLIL 融入其教育體系（Cenoz，Genesee&Gorter 2014）。近年來，CLIL 模式越來越多地受到國內(nèi)外語界的重視并被應(yīng)用于外語類專業(yè)的教學改革，以解決傳統(tǒng)外語教學偏重語言技能訓練的問題（張蓮、李東瑩2019）。

CLIL 模式之所以在國內(nèi)外得到廣泛認可，其中一個重要原因是CLIL 教學倡導以語言為媒介學習學科知識，為學習者語言與認知能力（特別是高階思維能力）的深度融合創(chuàng)造了條件，有利于兩者協(xié)同發(fā)展（Dalton-Puffer 2011）。如何實現(xiàn)語言技能訓練、專業(yè)能力發(fā)展和思辨能力培養(yǎng)相融合，是近幾年國內(nèi)外語教育界關(guān)注的熱門話題（孫有中2019；常俊躍、趙永青2020）。

（二）CLIL 教學框架

1.內(nèi)容維度

4Cs 教學框架中的內(nèi)容指專業(yè)知識和技能。CLIL 課堂突破了傳統(tǒng)學習語言的輸入局限，以學科知識提高語言輸入的真實性和多樣性。課程內(nèi)容是CLIL 教學成功的重要因素之一。學生通過目標語學習和了解學科性的知識、技能等內(nèi)容，同時在真實、有意義的學科主題語境下習得語言，加深對語言的理解與掌握。

2.交際維度

4Cs 框架中的交際指交際語言，即學習者參與課堂任務(wù)、構(gòu)建專業(yè)知識和談?wù)搶W科內(nèi)容所使用的語言。在CLIL 情境下，語言超越了語法系統(tǒng)，既是學習工具，又是交際工具。為了設(shè)計CLIL 課堂交際活動，科伊爾、霍德和馬什（Coyle，Hood & Marsh 2010）提出“語言三聯(lián)圖”，將語言細分成學習的語言（language of learning）、幫助學習的語言（language for learning）和學習中運用的語言（language through learning）。“學習的語言”是學習內(nèi)容所需的語言，即與學科內(nèi)容和主題有關(guān)的專門用途語言；“幫助學習的語言”是學習過程中所需的語言，即促使課堂學習發(fā)生所需的所有語言；“學習中運用的語言”是豐富內(nèi)容的語言，即當學習者獲取新知識時，通過提供學科語境幫助他們形成交流、溝通的語言。

3.認知維度

4Cs 教學框架中的認知指學習者分析、評估和解決問題的思維能力。因此，學習者的認知參與是CLIL 課堂的關(guān)鍵部分。布魯姆（Bloom）根據(jù)人類認知程度的復雜性，將認知目標由低到高分為六大層次，包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價與創(chuàng)造（Anderson，Krathwohl&Bloom 2001）。為了實現(xiàn)良好的認知參與，教學活動的設(shè)計需要根據(jù)學習者的認知發(fā)展水平，從強迫式的技能訓練方式轉(zhuǎn)向有意義的思維參與方式，促使其認知能力由低階提升至高階。

4.文化維度

4Cs 教學框架中的文化指學習者的跨文化意識和多元文化視野，透過外語提升文化認知，增加對不同文化的理解力和寬容度。在設(shè)計CLIL 教學時，教師要充分利用學科內(nèi)容所蘊含的文化知識和專業(yè)語言中所承載的文化內(nèi)涵，幫助學生了解其他國家的文化、探索自己國家的文化，引導其多角度分析文化現(xiàn)象，并運用恰當?shù)牟呗越鉀Q因文化沖突引起的交流障礙。

2015年國內(nèi)掀起了雙創(chuàng)活動的浪潮，眾創(chuàng)空間業(yè)已成為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的新動力。盡管國內(nèi)的眾創(chuàng)空間在數(shù)量上發(fā)展較快，但面臨著同質(zhì)化的問題，且部分眾創(chuàng)空間缺乏完善的運行機制，一旦失去政府補貼，恐將面臨被淘汰的風險。因此，目前有必要從眾創(chuàng)空間的特征、功能與發(fā)展模式入手，分析眾創(chuàng)空間的運行機制，并探討眾創(chuàng)空間的發(fā)展策略。

CLIL 教學模式注重內(nèi)容和語言的巧妙結(jié)合，讓學生在掌握學科知識的基礎(chǔ)上提高語言技能。教學過程中包含各種需要其積極思考的學習任務(wù)，為語言能力、學科能力與思維能力的協(xié)同發(fā)展創(chuàng)造了非常有利的條件。目前，已有學者探索如何采用CLIL 教學法使學生的思維得到充分鍛煉，從而促進其思辨能力的有效提升（張蓮、李東瑩2019；王艷素、王丹、吳理好2022）。本研究在此基礎(chǔ)上進一步探究如何基于CLIL 的4Cs 框架，從認知、內(nèi)容、交際和文化四個維度構(gòu)建商務(wù)英語課程的思辨能力培養(yǎng)路徑。

二、基于CLIL 教學框架的商務(wù)英語課程思辨能力培養(yǎng)路徑

（一）以認知為核心，設(shè)置層級性思辨能力培養(yǎng)目標

根據(jù)布魯姆認知目標分類體系，4Cs 教學框架中的認知可以分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價與創(chuàng)造六個層次，上一層次是下一層次的認知基礎(chǔ)，下一層次是上一層次的認知發(fā)展目標。這種劃分符合認知能力逐級發(fā)展的本質(zhì)屬性，符合思辨能力的發(fā)展規(guī)律和層級性特征，其中，記憶、理解、應(yīng)用屬于低層次的思辨活動，分析、評價、創(chuàng)造屬于高層次的思辨活動。因此，針對培養(yǎng)思辨能力設(shè)置的商務(wù)英語教學目標，應(yīng)盡量涵蓋認知能力的六大層次。

思辨能力培養(yǎng)目標的第一層次是記憶，考查學生對所學知識性內(nèi)容的了解程度；第二層次是理解，訓練學生對材料進行解讀并對知識進行描述和篩選；第三層次是應(yīng)用，需要學生運用學到的關(guān)鍵性知識和方法解決某一個問題；第四層次是分析，要求學生對某個事物進行橫向或縱向比較，形成較全面的認識；第五層次是評價，引導學生綜合、多維分析，對某個事物提出自己獨特的觀點或看法；第六層次是創(chuàng)造，激發(fā)學生將所學知識進行創(chuàng)新性組合，發(fā)現(xiàn)并解決新問題。

（二）以內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)真實性思辨能力培養(yǎng)情境

4Cs 教學框架中的內(nèi)容指針對培養(yǎng)思辨能力選擇CLIL 的教學內(nèi)容時，應(yīng)盡量借助商務(wù)英語學科的知識點，在教學中創(chuàng)造適合發(fā)展語言能力和增進商務(wù)知識的環(huán)境，引入思維技能和問題解決模式等手段，讓學生深度參與精心挑選的內(nèi)容學習，實現(xiàn)其思辨能力的培養(yǎng)。

商務(wù)英語的教學內(nèi)容具有明顯的交叉學科特點，涉及經(jīng)濟、企業(yè)管理、國際貿(mào)易、電子商務(wù)、國際金融、財務(wù)會計、市場營銷等領(lǐng)域，展現(xiàn)多維度和多層次的信息結(jié)構(gòu)。由于在校學生幾乎無任何商務(wù)背景，商務(wù)英語課程所涉及的相關(guān)領(lǐng)域與其平時的生活經(jīng)驗和語言知識儲備大相徑庭。為了激發(fā)學生探索商務(wù)英語知識的好奇心、求知欲等思辨情感傾向，選用的教學內(nèi)容盡量與他們的生活場景相聯(lián)系，以驅(qū)動其產(chǎn)生參與辨證思考的意愿，引導其關(guān)注和解決現(xiàn)實問題，讓其在豐富、真實的情境中體驗思辨。

（三）以交際為手段，采用多樣性思辨能力培養(yǎng)方式

4Cs 教學框架中的交際主要包括三個方面的內(nèi)容，即掌握“學習的語言”，課堂交流中使用“幫助學習的語言”，自主發(fā)掘“通過學習掌握的語言”。在教學實踐過程中，這三個步驟層層遞進、循環(huán)往復。

在“學習的語言”階段，學生應(yīng)掌握與商務(wù)內(nèi)容主題相關(guān)的語言知識和語用技能。本階段是基礎(chǔ)階段，著重訓練學生記憶與理解的思辨技能。教師要根據(jù)教學目標確定理解商務(wù)內(nèi)容所需要的單詞、短語、句型和句法，通過問題驅(qū)動的形式向?qū)W生進行輸入，幫助其掌握教學資源所涵蓋的商務(wù)語言知識。

在“為學習服務(wù)的語言”階段，教師要廣泛使用英語開展教學，講解商務(wù)知識、提出任務(wù)要求、鼓勵學生思考，促使其在課堂上通過使用英語完成商務(wù)內(nèi)容的學習任務(wù)。本階段是提升階段，著重訓練學生應(yīng)用和分析的思辨技能。在應(yīng)用所學知識進行分析的環(huán)節(jié)，教師除了誘導性提問外，還要注意使用多種思辨訓練方法，如歸納演繹、發(fā)散性思維、類比等。

在“通過學習掌握的語言”階段，學生通過學習獲取商務(wù)語言知識與技能，為生成新的語言提供了可行性條件。本階段是高級階段，著重訓練學生評價與創(chuàng)造的思辨技能。在商務(wù)英語教學中，通過由淺入深的案例分析與討論，鼓勵學生圍繞主題進行深層次思考與討論，促使其完成口頭或書面等多樣性輸出任務(wù)，培養(yǎng)其綜合評價能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，逐步培養(yǎng)其高階思辨能力。

（四）以文化為媒介，實施漸進性思辨能力培養(yǎng)任務(wù)

4Cs 教學框架中的文化指提升學生的跨文化能力。跨文化能力是國際商務(wù)人才的核心能力。學生只有具備跨文化素養(yǎng)，才能在今后的涉外商務(wù)活動中不因為中西方語言文化差異而導致溝通上的障礙和誤解。在商務(wù)英語教學實踐中，機械式地傳授知識很難幫助學生解決跨文化學習中的困惑，必須通過解釋、分析、判斷等思考過程鞏固和掌握。由此可見，在發(fā)展學生跨文化能力的同時，要兼顧對其思辨能力的培養(yǎng)。國內(nèi)外學者普遍認為跨文化能力是融合態(tài)度、知識和技能的有效、恰當?shù)臏贤芰Γ缥幕庾R、跨文化敏感和跨文化技巧三個維度（Byram 2014；戴曉東2011；蔣瑾2015）。因此，在教學過程中，基于這三個跨文化能力維度設(shè)定由易到難的梯度性學習任務(wù)，循序漸進地提升學生的思辨能力，可以實現(xiàn)跨文化能力和思辨能力的協(xié)同發(fā)展。

在跨文化意識維度，以理解性的思辨培養(yǎng)任務(wù)為主，幫助學生實現(xiàn)大量商務(wù)文化內(nèi)容的輸入。商務(wù)英語課程包含各種各樣的商務(wù)文化，在設(shè)計課堂教學任務(wù)時要有意識地營造商務(wù)文化氛圍，講解外國的商務(wù)習俗和商務(wù)禮儀知識，加強學生對不同國家文化習俗和文化禮儀的理解。另外，教師還可以推薦相關(guān)文化歷史、社會人文等網(wǎng)站或慕課，鼓勵學生在課外學習不同地域文化、風俗習性、宗教信仰等常識，加深其對跨文化商務(wù)交流相關(guān)文化背景知識的了解，逐步培養(yǎng)其跨文化意識，為其發(fā)展跨文化溝通能力打下良好的基礎(chǔ)。

在跨文化敏感維度，以分析性的思辨培養(yǎng)任務(wù)為主，引導學生主動發(fā)掘中外商務(wù)文化差異背后的淵源。在學習外國商務(wù)文化和禮儀知識時，教師應(yīng)引導學生認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與外國文化巧妙地結(jié)合在一起進行知識的梳理和比較，尤其是對中外文化在思維方式、價值觀念、行為模式等方面的差異進行比較。通過分析和評價商務(wù)情景中出現(xiàn)的跨文化交際現(xiàn)象，提高學生對文化差異的敏感性和寬容性，為其能夠順利、恰當?shù)赝瓿煽缥幕虅?wù)溝通任務(wù)作好準備。

在跨文化技能階段，以創(chuàng)造性的思辨培養(yǎng)任務(wù)為主，給學生提供更多參與實踐交際的機會。為了培養(yǎng)學生在國際商務(wù)活動中進行有效溝通的能力，教師在課堂中要創(chuàng)造鍛煉實踐的機會，創(chuàng)建各種難度適中的跨文化商務(wù)交際場景，模擬商務(wù)談判、商務(wù)宴請、禮物饋贈等跨國商務(wù)活動，讓其把學到的商務(wù)文化和禮儀知識應(yīng)用在現(xiàn)實情境中。教師采用情境教學的方法進行跨文化訓練，讓學生通過角色扮演等形式模擬商務(wù)活動，融合使用英語語言知識與商務(wù)文化知識完成跨文化溝通任務(wù)，有效提升其分析判斷能力與創(chuàng)新思維能力。

結(jié)語

傳統(tǒng)的商務(wù)英語課堂教學過于重視語言技能的訓練，使語言習得與商務(wù)內(nèi)容的學習相脫離，不利于學生思辨能力的發(fā)展。本研究基于CLIL 的4Cs教學框架，從認知、內(nèi)容、交際與文化四個層面為思辨能力培養(yǎng)提出了具有針對性和可操作性的建議。在CLIL 框架指導下的商務(wù)英語課程教學，可以通過科學的教學設(shè)計，實現(xiàn)語言技能訓練、商科知識與思辨能力培養(yǎng)的有機融合、共同發(fā)展，從而探索出符合商務(wù)英語課程特色兼具參考價值的思辨能力培養(yǎng)途徑。