新時期國際中文教育學科建設的守正與創新*

丁安琪

(華東師范大學 國際漢語文化學院/國家語委全球中文發展研究中心,上海 200062)

2022年9月,國務院學位委員會、教育部公布《研究生教育學科專業目錄(2022年)》,在一級學科與專業學位類別中增設“國際中文教育”,學科代碼為0453,可授予博士和碩士學位,表明它是在教育學門類下的一個具有一級學科地位的專業類別。它的增設意味著國際中文教育高端人才培養和學科建設迎來重大發展機遇(趙成新,2022)。我們應該抓住此次學科專業發展的契機,堅持守正與創新相結合的原則,加速國際中文教育學科建設。

守正,是指要堅守正道、遵循規律。在國際中文教育學科建設中,我們應該堅持以中文作為第二語言為核心,培養中文作為第二語言的學習者和教授中文作為第二語言的語言教師。這是國際中文教育發展的起點和基礎,放棄以中文作為第二語言的基礎與核心地位,國際中文教育將成為無源之水無本之木。創新,是指在國際中文教育學科建設中,我們要圍繞中文作為第二語言的使用,不斷開拓新的研究領域和研究方法,豐富國際中文教育的內涵,擴大國際中文教育的外延。時代的發展、技術的創新與學科的交叉都能為國際中文教育帶來創新,如中文納入國際教育體系是新時代發展的產物;國際中文智慧教育則是在國際中文教育數字化轉型中產生的新概念;對國際中文海外傳播、國際中文政策與規劃、“中文+”等的研究則受益于國際中文教育與國際傳播、國際政治等學科的交叉融合。

加速學科發展,將國際中文教育盡早列入教育部一級學科目錄一直是國際中文教育界眾多學者與一線教師的夢想,但一級學科的建設有其自身的發展規律與基本要求。要實現這一目標,我們就需要以一級學科設置的基本條件為導向,堅持守正與創新相結合的原則,不斷縮小差距,實現國際中文教育學科發展質的飛躍。

首先,要明確本學科的研究對象。在原有學科研究中,我們有自己較為清晰的研究對象,在新的發展時期,我們既要加強對原有中文作為第二語言的教與學的研究,又要拓展新的與之相關的研究對象,如將各國的中文作為第二語言的使用情況納入我們的研究中,并將新拓展研究對象與其他學科的研究之間明確界限。

其次,要建設自成體系的理論、知識基礎與研究方法。我們原有學科理論薄弱,缺乏具有鮮明學科特點的理論、知識體系與研究方法。近年來,業界不少學者在不斷呼吁加強學科理論體系、知識體系與研究方法建設(如劉利,2019;吳應輝、梁宇,2020;吳應輝,2022等),但要真正構建屬于自己學科、與其他一級學科之間有清晰界限的學科理論、知識基礎與研究方法,還需要大量扎根國際中文教育實踐的長時間探索。

第三,要有意識地構建不同的分支學科。一級學科的建設,需要多個明確的二級學科的支撐,目前國際中文教育領域尚未形成邊界清晰的下位學科。我們可以考慮以“教-學-用”為主線,嘗試構建國際中文教育的下位學科,如以“教”為核心的國際中文教師教育;以“學”為中心的國際中文教學;以“用”為基礎的國際中文傳播、國際中文發展等。

國際中文教育學科經過40多年的發展,已經在本領域內開展了較長時間的人才培養與科學研究工作,形成了較為系統的課程體系,具有一定規模的師資隊伍,社會對本學科培養的人才也有較為穩定和一定規模的需求。如果我們能夠在守正中厘清自己與其他學科的清晰邊界,在創新中形成自己學科的理論體系、知識體系與研究方法,并且在不斷與其他學科的交流與合作中得到學術界的普遍認可,我們距離實現自己的夢想就不遠了。