聚焦學科特色與學科責任 構建國際中文教育學科體系*

馮麗萍

(北京師范大學 國際中文教育學院,北京 100875)

國務院《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》(2015)指出,堅持以學科為基礎,引導和支持高等學校優化學科結構,凝練學科發展方向,突出學科建設重點,創新學科組織模式,打造更多學科高峰;2016年5月17日,習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上全面闡釋了加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系應當遵循的基本原則。在此背景下,以學科建設為龍頭,集聚人才培養、科學研究、社會服務資源,打造學科高原、高峰,成為我國高等教育的共識和行動。在哲學社會科學領域多個學科和眾多學者的努力下,學科建設已形成特色優勢和戰略布局,積累了各具特色的學科建設成功實踐和寶貴經驗(孫正聿,2020;李學保,2021;李梟鷹,2021)。在國際中文教育領域,從20世紀50～60年代歐洲語言專修班開始,目前已發展為本碩博貫通的一體化體系,并產出了豐碩的研究成果,學科與學術體系不斷成熟。經過70余年的跨越發展,國際中文教育實現了學科地位漸顯化、學科研究精細化、學科體系國際化(李泉,2018)。在此基礎上,聚焦學科特色與學科責任,構建國際中文教育學科體系、學術體系、話語體系的重要性、必要性、可行性日益顯現。

評判一個學科或分支學科的成熟度,一要看理論方面,包括對象、方法、學科結構體系、理論體系等要素的成熟程度;二要看實踐方面,即該學科的思想、方法、成果在實踐中被應用、被檢驗并發揮特有功能的程度(安文鑄,1997;李旭,侯懷銀,2022;中國社會科學院科研局“三大體系”建設研究課題組,2022)。由此分析,國際中文教育學科與學術體系建設也可從理論與實踐兩個方面進行分析和評價。根據我們對學界研究與實踐成果的分析,學科理論可以包括學科名稱、內涵、定位、對象、范圍等要素,學科實踐則可以從人才培養、科學研究、社會服務等方面進行分析;學術理論可包括該學科重要的概念、命題、理論,學術實踐則可以從學術論文、學術著作、學術項目、學術活動等方面進行分析。高水平理論體系構建與實踐成果的獲得需要有基礎穩、視野廣、占位高、實力強的支撐體系,對國際中文教育來說,學科體系中的支撐要素主要定位于承擔國際中文教育學科建設任務的高校與師資隊伍,學術體系中的支撐要素主要定位于研究者、管理者等人力因素,以及學術組織、學術刊物等平臺因素,由此形成以教師、研究者為主體,以高校或主管機構為指導和支持,依托學術組織、學術刊物等平臺,建構學科與學術理論體系,產出實踐成果的綜合系統。

從對外漢語、漢語國際教育,到國際中文教育,名稱的更迭體現了學科內涵、學科定位的變化,這一變化也體現于學術研究的實踐領域。根據我們對 1993～2023年期間3000余篇學術文章主題詞的初步分析,早期的研究除“華文教育”外,以“漢字教學”“詞匯教學”“課堂教學”等基礎性、應用性研究為重點;而2019年至今的研究中,“華文教育”“中文教育”“文化傳播”“東南亞”等理論性、對策性問題已成為學界關注的熱點。但總體來說,關于學科的內涵與定位,國際中文教育與國內的對外漢語教學、海外的中文教學、海外華文教育、海外漢學研究等之間的關系,國際中文教育的學科與事業屬性,以及該學科是獨立的交叉學科,還是多學科交叉,其中核心學科與輔助學科的關系等關鍵問題都還存在較大分歧。在上文所討論的學科與學術建設的理論體系、實踐體系、支撐體系綜合系統中,學科內涵、學科定位等“是什么”的問題是關鍵因素,它將決定“做什么”“為何做”“如何做”等學科建設問題以及“做得怎么樣”等學科評估問題。只有在學科內涵明確的基礎上,學科特色才能更加突顯,本學科與其他學科的融合才能更加精準,也能更利于學界聚焦學科特色,對標學科責任,匯聚學科資源,構建有中國特色的高水平國際中文教育學科體系、學術體系和話語體系。