校企聯合背景下地方高校測控專業人才培養模式研究

王向紅 徐曉強

長沙理工大學 湖南長沙 411014

本科高校的本職工作之一就是為行業企業培養出兼備生產、服務和管理能力的高素質技術技能型、實踐應用型、專業復合型人才。在中國經濟的快速發展和企業的轉型升級階段，深化產教融合和推動校企合作是實現校企共贏的必然選擇，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接是推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展相互貫通、相互協同、相互促進的戰略性舉措。因此，構建校企聯合背景下應用型本科人才培養模式[1]，對于地方產業升級轉型帶來的多類型人才需求能否得到滿足至關重要。

一、校企合作培養模式的國內外現狀

測控技術與儀器專業的主要培養目標是培養具有測量控制領域技術集成和儀器綜合設計應用能力的復合型工程科技人才。校企合作培養已經成為高等教育中培養高級復合型人才的有效模式[2]。

在國際上，比較典型的校企培養模式包括德國的“雙元制培訓”、英國的“三明治工讀制度”、日本的“產學合作”、俄羅斯的“學校/基地企業制度”和美國的“合作式培養”。這些校企合作模式都在各自國家經濟發展的過程中發揮過積極的促進作用。其中，美國的校企合作式培養模式日益成為國際社會公認和仿效的范例，美國校企合作的目標是培養應用型人才，以及提高人才的專業技能。在校企合作式培養的過程中，最關鍵的一點是將生產實際問題與技術研究兩者結合，實現理論教學與生產實踐的相互統一。在教學方法上通過案例教學、虛擬仿真、現場見習、實際參與等方法鍛煉學生的實踐能力。在導師指導方面，組成了導師指導委員會，包含著來自不同專業的企業導師和高校導師，對學生的學習實踐進行全方面、全過程的負責指導。美國的“合作式培養”模式給我們培養復合型人才提供了“他山之石”。

目前，我國高校與企業聯合培養形式主要是在企業建立實踐基地的形式實現校企合作培養，現有的“基地合作模式”的明顯特征：一是學生培養中以高校為主，企業為輔的“單元主體培養”，高校偏向于理論課程的教學，企業偏向于實踐技能的訓練；二是實踐環節存在校內、校外兩位指導老師的“雙導師制”指導；三是先課程學習再實踐訓練的“線性培養流程”。在對測控技術與儀器專業的學生培養時，基地合作模式推進了高校與企業的聯系，提供了多樣化的學習環境和實踐條件，在學生培養中發揮了積極的作用，提高了學生的認知能力和實踐能力。

然而，眾多調查與研究也表明，基地合作模式存在一些亟待解決的問題[3-4]，如現有“基地合作模式”以高校為主，企業只是參與學生培養，因而導致企業導師在學生培養過程中主人翁意識和指導力度不強，校企之間缺乏有效溝通交流機制，學生工作實際的培養力度不夠，等等。這些問題的存在，導致實踐基地培養人才效果不明顯。其主要存在以下幾個方面原因：

(一)高校和企業各自對合作培養學生的目的存在差異，缺乏具體的載體

在基地合作模式的實踐中發現，如果高校和企業在合作培養方面的認識沒有達成一致，就會造成校企雙方的合作不順利[5]。基地合作模式中，本科生的培養是通過高校和企業兩個主體實現的。高校的追求目標是培養高質量人才，企業的追求目標是發展經濟產業，由于追求目標的本質差異導致兩個組織的合作目的不同。高校以培養人才為目的派送學生到企業進行現場實踐，卻忽略了企業的經營狀況和經濟效益。然而企業則希望以提高經濟效益為目的，借助高校的人力資源來解決生產過程中的具體技術難題，卻忽略了高校學生的專業實踐和科研工作。同時，在基地式合作培養人才的各個階段中，企業不可避免會忽視人才培養。總之，基地式合作目前還不能將校企兩者的追求目標統一結合起來，導致企業沒有足夠的動力協助高校培養高質量人才。

(二)需要加強高校導師與企業導師之間的溝通交流

導師是確保本科生培養質量的根本保障。高校導師多年從事教學和科研工作，具備專業的教學能力、系統的理論知識，擅長理論研究和基礎創新，但是缺乏解決具體問題的實踐經驗，對培養高層次應用型人才能力不足，只偏向于學術性。企業導師長期從事產品的研發和技術的創新突破，具備豐富的實際工作經驗，但是缺乏系統有效的教學能力，局限于實習、畢業設計等方面，而在課堂教學、培養方案設置及培養計劃制訂等方面起的作用較小，是偏向于專業技術人員。同時由于企業導師也是各個企業的領導、專家或技術骨干，與本職工作為教學的高校導師不同，他們也有自己的本職工作，因此沒有過多的精力和時間指導學生的培養工作，很難發揮有效的指導作用[6]。另外，學生作為受眾，容易與高校導師和企業導師溝通，而高校導師和企業導師由于工作時間、場合的局限，不容易實現交流溝通，難以發揮學校導師與企業導師的互補作用，影響高層次應用型人才的培養。

(三)缺少校企交流平臺，學生和企業兩個主體在學習和指導過程中主人翁意識欠缺

目前地方高校與企業之間的交流的途徑和平臺是比較欠缺的，而且交流的機制也不健全。再加上目前企業導師工作時間的局限性，所以導致企業導師目前在指導學生中的主人翁意識和責任感不強[7]。因而，學生就很難在企業導師指導過程中把自己定位為學徒身份。學生在實踐課程學習中難免會存在學習態度不端正，學習主動性不強等問題，導致實踐課中學與用的結合在這個環節的效果欠佳。綜上，本文以測控技術與儀器專業人才培養為例，從課程體系優化、合作平臺搭建及導師團隊建立等方面，開展校企合作背景下地方高校儀器類專業人才培養模式研究，以提高本專業人才的核心競爭力，為更好地培養復合應用型工程技術人才奠定基礎。

二、人才培養模式的主體內容

本文從打造校企資源貫穿的課程體系，構建校企資源合作的多元化實踐平臺，強化校企資源融合的師資建設三個方面，開展人才培養模式的研究，以促進學生全面發展，實現測控高素質復合人才的培養目標。其研究路線如圖1所示。

圖1 研究路線

(一)構建校企聯合的課程體系

打造校企資源貫穿的立體化創新創業課程體系。通過校企合作、資源貫穿，重新構建創新創業課程體系，開設適于培養測控專業學生具有測控行業特點、密切結合有關創新創業的課程，和企業聯合開設“網絡化測控技術”“機器視覺檢測技術”“智能化控制技術”等創新課程，“職業生涯規劃”“大學生就業指導”“朋輩創業”等創業課程，“畢業設計”“工程認知實習”“測控技術綜合實驗”等實踐訓練課程。同時，將企業真實的生產服務流程與課程理論知識體系對接起來，接著分解企業實際運營問題，讓大學生可以完成具體的項目，從而充分鍛煉大學生的創新思維能力和實踐動手能力，并通過教學活動推動校企合作的靈活改革。課程體系的具體開設如圖2所示。

圖2 校企聯合課程體系

課程體系主要分為三個階段：第一層級為知識儲備階段：以一年級學生為主，邀請企業管理人員和技術骨干來學校開設講座，建立利用知識解決實際問題的感性認識。第二層級為創新意識培養階段：以二年級學生為主，以校企合作的學科競賽、大學生創新性實驗項目、企業見習實習等為依托，在實踐環境中培養學生的創新思維和解決問題的意識。第三層級為實踐訓練階段：以三、四年級學生為主，讓學生在企業開展畢業實習課程和本科畢業設計。形成校企雙導師指導本科畢業設計，實現畢業設計“真題真做”。

(二)校企聯合的多元化平臺搭建

與企業搭建多元化平臺體系，包括：

(1)搭建校企合作的交流平臺。為了讓學生了解企業真實需求，感受創新創業濃厚的文化氛圍，提高學生發現問題的敏銳性，學校的創新創業學院可以開設創業創新專題講座、企業論壇等一系列創新文化活動。

(2)深化訓練校企合作的項目。加大校企大學生創新創業訓練項目的合作力度，在高校導師和企業導師的專業指導下，鼓勵大學生進行專業技術的研究和創新，提高大學生技術研究生素質和能力，全方位提升大學生的創新創業靈感。

(3)建立校企合作的實踐平臺。通過加大基地的軟硬件投入，整合企業的平臺資源，積極開展各種檢測與控制類的創新創業實踐活動，切實提高學生的創新創業能力。具體包括：①校企雙導師指導本科畢業設計：在雙導師制人才培養模式下，學生的畢業設計由校內和校外兩部分構成，實現本科畢業設計“真題真做”。雙導師制對提升本科生的專業素質、科研能力和增強創新創業意識等具有重要意義。②校企合作開設實習和實踐課程：安排大二學生去合作企業開展生產實習，去了解企業文化，學習創新課程，扎實專業基礎。同時，借助校企合作的強大資源，初步建設成一系列功能性、專業性的創新創業實驗室和實踐基地，彌補了校內生產實踐環節實驗資源的短板。

(三)雙主體的導師團隊指導模式

通過建立校企聯合組織來實現雙元主體培養，打破高校和企業的組織界限，充分釋放本學院和企業在各自專業人才、資本、技術資源、圖書資料、檢測設備等要素的活力，組建獨立的校企聯合創新組織，實現長沙理工大學與企業相互滲透、資源高度整合，形成目標共同體，實現“高校追求培養質量”和“企業關注生產效益”的高度統一。

基地將對創新創業師資隊伍增加建設經費的投入，從而提高創新訓練專職教師比例，不斷吸納高素質型人才，確保創新培訓穩步、有序地開展。加強對雙師型指導老師的培養，同時通過傳幫帶等優良傳統指導培養年輕教師，采用一個老教師指導一個年輕教師的“一對一”的方式，在基本理論和工程實踐能力等方面進行指導，邀請優秀創業人才、風險投資人、企業專家加入指導教師團隊，面向學生開設高水平的創新創業課或專題講座。構建一支由實踐專家、知名科學家、創業成功者、企業家、風險投資人等相關行業優秀人才擔任創新創業指導教師的優秀教師團隊。

結語

本文針對校企聯合培養應用型本科人才存在的問題，從課程體系、平臺搭建以及導師團隊指導模式三個方面，開展了校企聯合背景下地方高校測控專業人才培養模式的研究。對有效協調行業企業積極參與校企合作，發揮產教融合企業在應用型人才培養中的重要主體作用，提高學生創新能力，理論聯系實際以及解決問題的能力有重要現實意義。