基于行動導向“電路仿真與制作”教學設計

葛永彥 金智鵬 秦國棟 王慶祥

嘉興職業技術學院智能制造學院 浙江嘉興 314001

一、概述

行動導向教學法[1-3]是由德國最早提出來的。它通過對教學規律的分析來確定教育目標，主要分為咨詢、計劃、決策、執行、檢查、評估等階段。應用電子技術專業的“電路仿真與制作”的教學設計全部按照這幾個階段進行授課。“電路仿真與制作”教學目標一是培養學生基礎電子電路設計能力，二是為學校選拔技能競賽的人員。課程將職業技能競賽流程引進課堂，以競賽題與知識點的融合作為教學內容。以競賽的模式激起學生的積極性，使學生的綜合能力得以提高，充分做到理論與實際相結合。通過競賽模式促進教學模式和內容的改革，使教學質量、競賽成績雙豐收。

二、主要做法

教學過程如圖1所示，教師和學生的任務如表1所示。

圖1 “電路仿真與制作”課程教學過程示意圖

表1 “電路仿真與制作”基于行動導向教學任務列表

(一)咨詢階段，教師精選任務，學生收集信息

在行動導向教學法[4-5]中，任務的選擇設計決定著實施過程的成敗。首先，必須要根據就業方向來具體設計每一個任務，這樣不僅使學生對專業發展更有信心，也讓學生對本課程的學習更有興趣。其次，要給學生提供參考材料，引導學生經過自主探究能夠完成任務。最后，將設計好的任務和參考材料以及時間的安排制作成任務書，提前發給學生，給學生留出足夠的時間準備。老師講授基本理論和操作規范，列舉出往年學生作品，增強學生的自信心，消除學生的畏懼感，激發學生的興趣。教師將精選并且簡化后的題目進行開題，學生進行分組討論，引導學生進行探究式學習。學生利用業余時間通過網絡、圖書館、專業雜志對問題進行咨詢，必要時可以咨詢任課教師，但是教師一定要將學生從“要我學”引導到“我要學”。

(二)計劃階段，教師查看計劃，學生思考計劃

在計劃階段，教師讓學生走進課題的具體內容，考慮課程題目的具體要求和涉及的知識點，激發學生學習興趣，增強學生學習的自覺性，樹立學生職業意識。班級學生以小組為單位，對教師布置的題目進行思考，每位小組成員進行具體的討論，說出自己的想法和解決方案，小組對每個解決方案進行評估，選出適合自己小組的解決方案。在討論方案的同時，小組成員也要將工具、電子元器件的選用一并討論，選取最優的方案。

(三)決策階段，教師完善決策，學生確定決策

教學過程是動態的思維過程，通過讓學生發現問題、自主探究來培養學生自主學習的興趣。在教學過程中，讓學生根據任務書自主地去尋求解決問題的辦法。鼓勵學生發表自己的見解，求同存異。學生確定制作題目的所有解決方案后，讓學生們自己分解題目并且完成實施計劃，總結以何種方法、何種步驟省時且有效，自主探究，積極創新，并且學生在該階段將小組的組員責任和任務進行確定。通過學生的自主探究，學生的能力得以提升。

(四)執行階段，教師保障安全，學生完成題目

在執行階段，學生按照自己小組定下的實施方案，每個組員按照自己的任務開始認真地執行方案。在該階段學生只要完成自己的作品，而教師的任務是巡視，保障學生在制作過程中規范地使用設備，保障實訓室的安全。

(五)檢測階段，教師指導檢測，學生展示成果

在行動導向教學中，作品檢測和成果展示是不可缺少的一個環節，該階段需要每個小組的同學自己組織，將小組研究的成果和任務完成的過程在大家面前展示出來，教師只起到一個穿針引線的作用，指導學生檢測自己的作品，使課堂真正成為學生的舞臺。同時，每個小組都會有一名學生解釋每個步驟以及遇到的問題和他們的解決辦法，其他小組在觀察和聽取的過程中可以發表自己的見解。成果展示可以讓學生在提高問題解決能力的基礎上，鍛煉了他們的口才，增強了團隊意識。

(六)評估階段，教師記錄成績，學生互評成績

學生的作品完成后，教師按照原來的題目要求，一項一項地進行記錄、評價、打分，學生可以根據自己小組完成情況對自己組員打分，也可以給其他小組進行打分，通過該方式讓學生明白自己小組的不足。

三、實踐案例

以課程中第三個項目“制作直流穩壓電源”為例說明上課過程。

(一)信息搜集

該題目是2013年全國大學生電子設計競賽高職組的題目，原題目要求制作直流穩壓電源，并且還要制作一個漏電保護裝置，在課堂上教師只要求學生制作出最基本的穩壓電源部分，其余的為擴展功能，供有余力的同學完成。

學生根據項目任務——制作“直流穩壓電源”，收集、整理出有用的信息。教師引導學生，對搜集到的信息進行整理，通過交流合作，共同組織教學資源。

(二)計劃制訂

小組在這個階段領取項目任務并分析題目，教師要引導學生如何破題。題目要求要將交流的電源轉換為直流電，這個時候小組內部就要知道交流變直流的方案有哪些；交流變為直流電后，直流的輸出電壓怎么符合題目要求；使用哪些方案可以減小紋波；如果要制作保護電路，應使用什么方法。教師明確給出各個環節在實施過程中的具體要求，各小組根據目標要求進行討論探究，搜集整理相關資料并進行匯報，同時對其他小組的匯報結果給出評價、補充。圖2給出學生使用最多的方案圖。

圖2 直流穩壓電源方案圖

(三)決策制定

學生在該階段需要將直流穩壓電源的方案圖進行進一步細化，包括所有的參數計算、元件的選用、工具和儀器的選用，都要詳細地列出，并且根據小組內部情況對時間進行規劃。同時通過制訂詳細的計劃及相應的獎懲措施督促學生，使學生按照計劃時間節點完成相應任務。最后，學生形成書面報告并交給教師驗收。教師根據具體情況，對學生提交的報告給出一些方法和補充。

(四)目標實施

此環節分為以下五個步驟，每個步驟均包括“學生學習—學生陳述—學生補充交流—教師補充—總結和評價”。具體操作過程如下：

(1)確定實用電路。各小組根據任務要求，畫出電路原理圖，并闡述其工作原理。

(2)元器件的采購及檢測。組織學生課下完成采購，并對元器件進行檢測。

(3)組裝制作調試。每位學生都參與組裝，教師進行必要指導、檢查，以防發生燒壞、損壞元器件的情況。

(4)電路參數的檢測和評價。各小組制作并填寫數據檢測表，并將結果向其他小組進行展示匯報。

(五)檢測反饋

當整個任務完成之后，教師要檢驗學生的綜合運用能力和解決實際問題的能力，形成對整個任務的反饋。這樣既可鍛煉學生理論聯系實際的能力，又可培養學生觀察生活和對科學的探索精神，還可書面測試完成。

圖3 優秀學生作品

(六)記錄成績

學生最終成績由基礎分、創新分、答辯分組成。基礎分主要考量基本技能的應用，針對產品制作的實際情況給定分數；創新分主要考量學生的創新能力，落腳點是學生高級技能的應用，針對產品的擴展功能給定分數；答辯分主要考量學生的團隊協作能力及語言表達能力，針對學生小組共同完成的設計報告及答辯情況給定分數。結合每個小組內部的自評分及教師給定分數，給出最終的分數。具體評分表如表2所示。

表2 作品評分表

四、體會與思考

(一)提高了教師教學能力

“電路仿真與制作”課程使用行動導向教學方式，每個學習小組提供的方案都不一樣，這就要求授課教師必須有很寬的知識面。因此，教師不僅要具備專業知識，而且要具備教學實施把控、課程開發、生產組織管理等能力。通過教與學、行動導向教學等方式的變革，將課堂變為實訓場，使學生主動、創新、輕負學習，提高教學質量。

(二)激發了學生學習興趣

學生是“行動導向教學法”的最大受益者。首先，能夠提高學生的電路制作能力、動手能力，有助于培養學生對應用電子技術專業的興趣。其次，能夠提高學生收集、整理、分析數據和圖表的能力，以及發現問題、解決問題的能力。最后，能夠提高學生電路設計的創新能力，有助于學生發現問題，提出技術層面上的革新方案，為學生今后的發展奠定良好基礎。

(三)建立有效的評價體系

教師給出的題目都會有一個基礎分，學生只要完成就能得到。然后根據小組是否有創新給出創新分。每位學生有一個平時表現成績，小組每個成員有一個自評分，答辯時也會根據學生情況給定一個成績，所有成績綜合在一起作為學生的期末成績。學生的成績全部是過程性評分，真正調動學生的動手能力和團隊合作能力。

結語

本文以“電路仿真與制作”專業核心課程建設為案例，采用行動導向教學法，充分做到讓課程和實際應用相結合，引導學生主動發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓每個教學環節都充滿學生的智慧和熱情，讓學習成為興趣，而不是追求分數，激發學習興趣，體驗學習樂趣，增強職業能力和素養。