重構(gòu)學(xué)校教育供給結(jié)構(gòu)的理論模型

王雪 王華蓓 張生 周志軒 李文碩

重構(gòu)學(xué)校教育供給結(jié)構(gòu)的必然性

從學(xué)生發(fā)展角度看重構(gòu)的必然性

隨著21 世紀(jì)的教育改革和發(fā)展，育人目標(biāo)已發(fā)生變化，2022 年版義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教育目標(biāo)要從傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)向個性化和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。每一位學(xué)生都是獨(dú)特的，擁有各自的潛能和興趣，家長和學(xué)生的教育期望也不斷提高。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的、以教師為中心的、一刀切的教學(xué)流程和方法顯然已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要。尤其在數(shù)字化時代，信息和知識的獲取變得更為容易和便捷，學(xué)生需要的更多是如何篩選、整合和應(yīng)用這些信息的能力。因此，為了確保學(xué)生能夠適應(yīng)未來社會的人才需求，學(xué)校作為最直接的教育主體，學(xué)校教育供給結(jié)構(gòu)的改革顯得尤為必要。

從教學(xué)需求角度看重構(gòu)的必然性

教育部等十八部門《關(guān)于加強(qiáng)新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》明確指出，要改進(jìn)學(xué)校教學(xué)和服務(wù)，在課程教材體系、學(xué)校教學(xué)和實(shí)踐活動等方面都要進(jìn)行改革或深化[1]。教學(xué)評一致性是當(dāng)前教育關(guān)注重點(diǎn)，也是突破難點(diǎn)。當(dāng)前，許多學(xué)校教育依然過于強(qiáng)調(diào)以中高考為核心的考試科目，導(dǎo)致了學(xué)科教學(xué)的片面化。以科學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為例，盡管學(xué)校重視科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，但在實(shí)際操作中卻忽視了實(shí)驗(yàn)和動手操作的重要性，教師專于學(xué)科教學(xué)而弱于跨學(xué)科和探究式教學(xué)[2]。這種學(xué)科教學(xué)的不平衡性限制了學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生在理論知識上可能很豐富，但在實(shí)踐操作、解決實(shí)際問題的能力上卻相對較弱。此外，學(xué)校內(nèi)外的協(xié)同也不足，使得學(xué)生缺乏將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會。教育的供給結(jié)構(gòu)變革對解決當(dāng)前科技創(chuàng)新人才的需求起著重要和不可或缺的作用。

從技術(shù)運(yùn)用角度看重構(gòu)的必然性

數(shù)字化時代的快速發(fā)展為教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。物理世界與數(shù)字世界的融合為教學(xué)提供了全新的可能性。通過利用人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)，教師可以更加精準(zhǔn)地定位每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并及時調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。同時，新技術(shù)的成熟和發(fā)展也為真實(shí)、多樣化的教學(xué)活動設(shè)計注入了新的活力，多模態(tài)學(xué)習(xí)分析技術(shù)為實(shí)現(xiàn)智能精準(zhǔn)測評、智慧學(xué)習(xí)空間的教育情境建模和教育生態(tài)治理的教育系統(tǒng)建模提供解決方案[3]，全方位、過程性、伴隨式的數(shù)據(jù)價值得到進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。

因此，未來的學(xué)校教育應(yīng)該是一個物理與數(shù)字相結(jié)合、教師與學(xué)生共同參與、個性化與核心素養(yǎng)并重的系統(tǒng)。重構(gòu)學(xué)校教育的供給結(jié)構(gòu)既是學(xué)生發(fā)展和教學(xué)本身的內(nèi)在訴求，也是時代發(fā)展對其變革的外在要求。

學(xué)校教育供給結(jié)構(gòu)改革新趨勢

隨著社會和科技的快速發(fā)展，學(xué)校教育供給結(jié)構(gòu)也面臨前所未有的挑戰(zhàn)。回顧過去，教育改革主要集中在供給數(shù)量的增加和供給質(zhì)量的提高上（見圖1）。為了解決教育資源短缺和均衡發(fā)展的問題，教育部門采取了擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模、創(chuàng)建管理部門的方式；為了優(yōu)化課程銜接和學(xué)生全面發(fā)展。打造了科學(xué)健全的課程體系和評價體系。這種供給數(shù)量增加的改革模式雖然能快速填補(bǔ)一些空白領(lǐng)域，但是受限于學(xué)校的人力財力，往往不能達(dá)到教育環(huán)境和資源的均衡發(fā)展。與此同時，學(xué)生的時間精力資源也有限，一味地給教育做加法只會讓學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，適得其反。相反，供給質(zhì)量提高的改革方式開始關(guān)注在已有環(huán)境、資源和體系之上，進(jìn)行有選擇性和局部的深化改革，不僅關(guān)注數(shù)量，更關(guān)注質(zhì)的提升和優(yōu)化，如與供給數(shù)量增加方式對應(yīng)的創(chuàng)新管理方式、研磨精品課程和擴(kuò)展評價深度，但是這些方法對教師素養(yǎng)要求過高，需要有評價的外部驅(qū)動力，限于當(dāng)前診斷性和升學(xué)為主的評價導(dǎo)向，教師的改革動力不足，各部分單點(diǎn)發(fā)力，缺少系統(tǒng)性，實(shí)際作用效果較慢，成效不明顯。

因此，在當(dāng)前教育改革逐漸深化階段，學(xué)校教育供給結(jié)構(gòu)改革需要以需求驅(qū)動，統(tǒng)籌多方供給，同時借鑒和優(yōu)化存量和增量的改革模式，具體關(guān)注以下幾個新趨勢。

面向?qū)W生的實(shí)際發(fā)展需求

以學(xué)生為中心是教育供給結(jié)構(gòu)改革的核心導(dǎo)向。這意味著不僅要提供和分配高質(zhì)量的教育教學(xué)資源，還要確保這些資源真正符合學(xué)生的興趣和潛能，支持學(xué)生的個性化和素養(yǎng)能力發(fā)展，培育具備創(chuàng)新思維、科學(xué)家潛質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力的社會主義建設(shè)者和接班人，為加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國，全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家夯實(shí)基礎(chǔ)。以科技特色學(xué)校為例，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校可以在課程、教學(xué)和管理等方面作結(jié)構(gòu)調(diào)整，有設(shè)計地聯(lián)合校外機(jī)構(gòu)和場所，完善大學(xué)- 中小學(xué)及家校社協(xié)同育人機(jī)制。

推進(jìn)多元內(nèi)容和多方供給

為系統(tǒng)做好科學(xué)教育頂層設(shè)計，需要內(nèi)在內(nèi)容與外在協(xié)同的整體推進(jìn)，即供給內(nèi)容需要更加多元化，供給來源需要多方協(xié)同。這不僅包括多樣化的育人目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式等，還包括強(qiáng)化和統(tǒng)籌部門協(xié)作。以科技特色高中建設(shè)為例，動員高校、科研院所、科技館、青少年宮、兒童活動中心、博物館、文化館、圖書館、規(guī)劃展覽館和工農(nóng)企業(yè)等單位向?qū)W生開放所屬的場館、基地、營地、園區(qū)、生產(chǎn)線等陣地、平臺、載體和資源，為廣泛實(shí)施科學(xué)實(shí)踐教育提供物質(zhì)基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)多方供給的有效方式。

強(qiáng)調(diào)整個供給新生態(tài)構(gòu)建

教育作為一種多要素和跨領(lǐng)域的綜合體系，教育供給不應(yīng)被視為一系列孤立的元素，而應(yīng)該是一個由多個相互關(guān)聯(lián)的改革要點(diǎn)組成的統(tǒng)籌系統(tǒng)。此生態(tài)學(xué)的研究視角強(qiáng)調(diào)了在頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，對學(xué)校教育供給的育人導(dǎo)向、課程體系、教與學(xué)的交互模式、時間與空間的整合、資源配置、主體參與方式、評價機(jī)制和制度與管理進(jìn)行協(xié)同和整體考量，旨在構(gòu)建一個有機(jī)、協(xié)調(diào)和高效的教育供給生態(tài)，以更全面地滿足學(xué)生的發(fā)展需求和適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)。

學(xué)校教育供給結(jié)構(gòu)的理論模型構(gòu)建

學(xué)校教育供給結(jié)構(gòu)的理論模型

在構(gòu)建學(xué)校教育供給結(jié)構(gòu)的新生態(tài)中，一體化模式成為核心思考的方向。其中，小初高一體化意在提供一個連續(xù)、有序的教育過程，確保不同學(xué)習(xí)階段的連貫性；大中小一體化旨在加強(qiáng)各教育階段之間的互動與合作，共同形成一個協(xié)同的教育體系；校內(nèi)校外一體化的推進(jìn)則是為了擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使他們在多種環(huán)境中都能獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，依托數(shù)字化平臺拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間；知識與素養(yǎng)一體化強(qiáng)調(diào)了教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識儲備，更要注重他們的綜合素養(yǎng)；出口與培養(yǎng)一體化則確保學(xué)生在完成學(xué)業(yè)時，不僅掌握了所需的知識，還形成了有實(shí)際應(yīng)用價值的能力。

為了實(shí)現(xiàn)這些一體化模式，模型還需要關(guān)注一些關(guān)鍵的結(jié)構(gòu)要素，包括確定育人方向結(jié)構(gòu)，如素養(yǎng)導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向等；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推進(jìn)跨學(xué)科合作，確保課程內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性；改進(jìn)教與學(xué)的模式，如引入項(xiàng)目式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等；合理分配學(xué)習(xí)時間和空間，如根據(jù)特點(diǎn)設(shè)計課前、課中、課后的學(xué)習(xí)與校內(nèi)外學(xué)習(xí)活動等，確保資源配置的合理性和高效性。

基于上述考量與設(shè)計，本研究提出了“四次供給”模式，包括基于教師講授的基礎(chǔ)供給、強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)培養(yǎng)的培優(yōu)供給、以學(xué)生為中心的興趣供給，以及針對拔尖創(chuàng)新人才和國防科技特色內(nèi)容的精準(zhǔn)供給。這些供給模式為學(xué)校教育提供了一個全面、多元的教育供給框架，旨在滿足不同學(xué)生的多樣化需求。

學(xué)校教育供給結(jié)構(gòu)的四模式

基于教師講授的基礎(chǔ)供給 這種供給主要針對普通學(xué)科的學(xué)習(xí)，其教育主體為教師，主要學(xué)習(xí)方式是教師講授，學(xué)習(xí)場所在教室，并以教師為主的學(xué)科教育為主要來源。這種供給形式主要滿足基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)需求，其學(xué)時占總學(xué)時的80%。

強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)培養(yǎng)的培優(yōu)供給 這種供給注重素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，適用于部分學(xué)生，教育主體為精英教育團(tuán)隊，主要學(xué)習(xí)方式包括講座和討論，學(xué)習(xí)場所在學(xué)科教室或?qū)I(yè)教室，內(nèi)容上，除了學(xué)科教育外，還融合了跨學(xué)科內(nèi)容。此種供給模式占總學(xué)時的20%，并希望通過這種方式培養(yǎng)出具備廣泛素養(yǎng)和能力的學(xué)生。

以學(xué)生為中心的興趣供給 這是一個更加自主、靈活的供給模式，適用于所有學(xué)生，其特點(diǎn)是注重學(xué)生的興趣和愛好，教育主體為專家／導(dǎo)師，學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與，學(xué)習(xí)場所則更為靈活，如實(shí)驗(yàn)室、工作室等，其內(nèi)容來源于多元化的學(xué)科，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和激情。

面向拔尖創(chuàng)新人才和國防科技特色的精準(zhǔn)供給 這種供給模式旨在培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新人才，主要適用于少數(shù)學(xué)生，其教育主體為研究型教育團(tuán)隊，學(xué)習(xí)方式為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)場所在研究型學(xué)校或研究所，內(nèi)容上，除了學(xué)科教育外，還包括跨學(xué)科內(nèi)容。國防科技特色供給是一個特定的內(nèi)容領(lǐng)域，可以結(jié)合學(xué)校建設(shè)特色進(jìn)行設(shè)計，注重培養(yǎng)具有國防科技特色的人才，教育主體為研究型教育團(tuán)隊，學(xué)習(xí)方式為實(shí)踐教學(xué)，學(xué)習(xí)場所為實(shí)驗(yàn)室或研究所。

重構(gòu)學(xué)校教育供給結(jié)構(gòu)的實(shí)踐路徑

啟動變革

統(tǒng)一目標(biāo)、成功價值和節(jié)奏控制是啟動學(xué)校教育供給結(jié)構(gòu)的關(guān)注點(diǎn)。為了成功實(shí)施變革，首先需要確保所有參與者都認(rèn)同這一目標(biāo)。這意味著需要廣泛的宣傳和溝通，確保每個人都了解并支持變革的必要性和目標(biāo)。此外，通過實(shí)驗(yàn)和小規(guī)模嘗試，讓教育者和學(xué)生都初步體驗(yàn)到變革帶來的好處。為了確保變革順利進(jìn)行，必須選擇正確的參與者，并按照預(yù)定的節(jié)奏逐步推進(jìn)。

建設(shè)管理制度

在重構(gòu)學(xué)校教育供給結(jié)構(gòu)中，制度與管理的有力支持是成功實(shí)施的保障。為實(shí)現(xiàn)供給模式的有效實(shí)施，學(xué)校需制訂明確的政策和規(guī)定，確保改革的各個環(huán)節(jié)都有制度作為支撐。此外，設(shè)立專門的管理與協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)可以確保各供給模式的順利推進(jìn)與實(shí)施。通過切分權(quán)力鏈，將權(quán)力下放到一線，結(jié)合扁平與垂直的管理模式，可以提高決策效率并鼓勵教育工作者的自主性。為實(shí)現(xiàn)真正的協(xié)同效應(yīng)，學(xué)校應(yīng)引入“客戶”概念，視家長、第三方為服務(wù)對象，同時鼓勵教職員工主動尋找合作機(jī)會，為學(xué)校帶來更多的資源和支持。雙向選聘的制度設(shè)計，能在機(jī)制中有效解決矛盾，為教育工作者提供更為公正的競爭環(huán)境。同時，一個合理的薪酬、榮譽(yù)和福利體系將進(jìn)一步激發(fā)員工的工作熱情和專業(yè)成長，從而推動供給結(jié)構(gòu)改革的深入進(jìn)行。

搭建研創(chuàng)平臺

在現(xiàn)代化的教育供給結(jié)構(gòu)中，技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)新研究平臺的建設(shè)是推動教育進(jìn)步的關(guān)鍵動力。隨著數(shù)字化平臺和人工智能技術(shù)的發(fā)展，它們?yōu)楦鞣N供給模式帶來了前所未有的技術(shù)支持，使得資源整合、課程創(chuàng)新和個性化學(xué)習(xí)變得更為簡單和高效[4]。例如，項(xiàng)目制管理方式能夠更好地集中人員的精力，直面教育中的實(shí)際問題；委托制則可以確保學(xué)校的核心競爭力得到強(qiáng)化和保障。同時，“第三空間”的組織機(jī)制可以提供一個靈活的協(xié)作平臺，促進(jìn)團(tuán)隊的高效運(yùn)作。最后，知識管理策略將教育者的個體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為組織的寶貴資產(chǎn)，減少了知識和經(jīng)驗(yàn)的浪費(fèi)，可進(jìn)一步提升教育供給結(jié)構(gòu)的效能。

構(gòu)建評價反饋機(jī)制

強(qiáng)化評價與反饋機(jī)制，是確保教育供給結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化與進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)施供給結(jié)構(gòu)改革的過程中，一個有效且多維度的評價體系對于檢驗(yàn)各模式效果、識別不足之處至關(guān)重要。這需要設(shè)計一個既能夠反映各供給模式特點(diǎn)又能夠?qū)?yīng)其目標(biāo)的評價體系。收集教師、學(xué)生、家長及其他利益相關(guān)者的反饋，對供給模式的實(shí)際效果進(jìn)行全面評估，從而及時調(diào)整策略，確保其有效落地[5-6]。此外，評價應(yīng)不僅限于個體，還需擴(kuò)展到團(tuán)隊，促進(jìn)團(tuán)隊合作與協(xié)同，引導(dǎo)教師評價從單一的個人評價轉(zhuǎn)向更為全面的團(tuán)隊評價，從而進(jìn)一步提升整體教育質(zhì)量。

培訓(xùn)提升主體能力

對育人主體的培訓(xùn)和能力提升，是確保學(xué)校教育供給結(jié)構(gòu)成功實(shí)施的前提。在供給結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜化的今天，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法和技能已無法滿足各種模式的需求。因此，根據(jù)不同的供給模式，學(xué)校應(yīng)為教師和其他育人主體提供精準(zhǔn)的培訓(xùn)與支持。通過組織研修、講座和工作坊等活動，不僅可以幫助他們更深入地理解各種供給模式的核心理念，還能提升他們在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用能力。這種定向和持續(xù)的培訓(xùn)，確保教師和育人主體都能與時俱進(jìn)，以針對不同的供給模式，學(xué)校有策略地設(shè)計專屬的課程體系，確保每個課程的內(nèi)容都與其既定目標(biāo)緊密匹配。

整合配置教育資源

整合與配置教育資源是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育供給結(jié)構(gòu)改革的核心要義。本研究四大供給模式對教育資源有各自獨(dú)特的需求。為滿足這些需求，學(xué)校和教育管理者首先需要對教師、教材、設(shè)備等核心資源進(jìn)行合理的配置和分配，確保它們能夠最大限度地支持各供給模式的實(shí)施。同時，考慮到特定供給模式，如拔尖創(chuàng)新后備人才供給，可能需要更為特定和高端的資源，與外部企事業(yè)單位、研究機(jī)構(gòu)等建立合作伙伴關(guān)系變得尤為關(guān)鍵。這樣的合作不僅能為學(xué)校帶來更加豐富和先進(jìn)的教育資源，也能為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展提供新的方向和機(jī)遇。

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