初中歷史教學中核心素養的滲透路徑
——以時空觀念為例

文/林雅香

引 言

基于歷史學科核心素養視角來看，時空觀念指的是在特定時間和空間之內觀察、分析事物的意識和能力，主要表現形式有歷史紀年、時序、年代尺、階段特征、大事年表與歷史地圖等。在人類歷史發展過程中，任何一件歷史事件都有著與眾不同的時間和空間特征。初中歷史教師應積極滲透時空觀念，帶領學生一邊學習常規歷史知識，一邊培養他們的時空觀念，使其探討歷史發展的規律，繼而增強歷史學習能力。

一、歷史學科核心素養之時空觀念的內涵

時空觀念包含著時間觀與空間觀，一般是從時間和空間兩個視角對歷史時間展開分析和探討。時間觀可以從主觀和客觀兩個方面進行，基于主觀視角分析，歷史時間是對具有歷史變革與意義的事件的反映，基于客觀視角分析，時間一直客觀存在，不會因外界因素的變化而變化。針對時空觀念的解讀，如果不能將主客觀巧妙整合到一起，就會導致理解上的偏差。具體到初中歷史課程教學中來說，時空觀念涉及以下四個方面：一是歷史活動所處的具體位置，二是所在地理位置的環境條件，三是在同一地理條件下產生相互作用的社會環境，四是地圖。從整個歷史學科核心素養來看，時空觀念就是歷史發展橫向和縱向之

間的聯系，可以影響到學生評價歷史事件的態度，他們在歷史知識學習過程中需具備良好的時空觀念，學會將時間和空間區別開來，重新審視歷史事件。在初中歷史教學中滲透時空觀念，能夠讓學生基于時空觀念視角慢慢形成系統的歷史知識體系，更加精準地認識歷史事件發生的時間、地點、進程與人物等。他們還可以獨立地分析與評價歷史事件，找出歷史事件之間的關系，繼而提高歷史學習的整體質量[1]。

二、初中歷史教學中滲透時空觀念的問題

針對歷史學科核心素養中時空觀念的培養，短時間內是很難產生一定效果的，教師在日常教學中需把握合適的契機，對學生加以引導，通過長時間系統的培養，幫助他們形成良好的時空觀念。從初中歷史教學現狀來看，部分教師沒有具備專業化的教學能力，無法讓學生很好地體會歷史。部分初中歷史教師仍然以“灌輸式”教學為主，在課堂上將大部分時間與精力都用來講解教材上的歷史知識，不注重培養學生的自學意識及能力，忽視時空觀念的融入。部分教師對時空觀念內涵缺乏深刻認知，沒有從宏觀視角對歷史事件進行解析，影響學生時空觀念的形成。另外，不少初中生認為學習歷史就是記憶已經發生過的事情，出現的現象及人物與現實生活關系不大，學不學都無所謂。受到這種片面想法的影響，學生學習歷史的積極性不高，自然也不利于歷史時空觀念的形成[2]。

三、初中歷史教學中滲透時空觀念的路徑

（一）巧妙應用歷史地圖，突出時間空間結合

地圖并非地理學科中的專用，也是歷史學科教學中的一個重要工具，能夠起到關鍵的作用，既是學生學習歷史知識的有效工具，又有助于學生精確記憶歷史事件發生的時間和地點。針對初中歷史教學來說，為了滲透時空觀念，教師首先需巧妙應用教輔資料中的歷史地圖，帶領學生認真觀察從中提取極具價值的信息，使其從橫向與縱向兩個方面進行對比分析，突出時間空間的結合，培養他們的時空觀念[3]。

例如，在開展“探尋新航路”教學時，本節課主要介紹新航路開辟的經濟根源、社會根源、思想根源與客觀條件，讓學生認識到地理大發現不僅是偶然的，也是必然的。在了解新航路的開辟過程時，教師可以借助地圖講述新課，利用多媒體設備出示一幅“15世紀歐洲國家開辟新航路的路線圖”，與學生一起分析歷史地圖的內容，使其結合歷史地圖描述不同航海人的時間、路線與影響。例如，1487年，葡萄牙人迪亞士沿著非洲西海岸南下，發現好望角；1497至1498年，達·伽馬從葡萄牙出發，繞過非洲好望角到達印度洋，開辟到達印度的航路；1492年，意大利人哥倫布橫渡大西洋發現美洲；1519至1522年，麥哲倫率領船隊進行環球航行，船隊橫渡大西洋來到太平洋，并穿越印度洋，最后回到歐洲。這樣，教師巧妙應用歷史地圖將探尋新航路的時間與空間有機結合在一起，幫助學生輕松掌握這些路線，加深他們對知識的記憶，培養他們的時空觀念。

（二）利用歷史的時間軸，搭建歷史時空框架

歷史知識具有顯著的時間性特征，在歷史知識學習過程中，時間軸也是一個經常會用到的輔助性工具，使用起來顯得極為便捷，很容易被學生接受，使其對時間軸上的知識點產生深刻印象。具體到初中歷史教學中，教師應帶領學生將某一節課所學的內容以時間軸的形式呈現出來，搭建歷史時空框架，再延伸至某一主題或單元展開繪制，標出時間節點及某一時期的歷史發展進程，使其掌握相應的事件，慢慢形成時空觀念[4]。

例如，在進行“隋唐時期：繁榮與開放的時代”教學時，本單元主要學習隋唐時期的歷史，時間跨度較長，涉及的重大事件較多。教師可以引導學生畫一個時間軸，按照時間順序，將隋唐時期的歷史事件標出來。例如，581年，楊堅稱帝，即為隋文帝；589年，滅南朝陳，隋朝統一全國；605年，隋煬帝楊廣即位；611年，隋末農民起義爆發；618年，隋煬帝楊廣被殺，李淵稱帝，建國號唐；626年，李世民發動玄武門之變，李淵退位為太上皇，李世民繼承皇位，“貞觀之治”開始；649年，唐太宗李世民駕崩，第九子李治即位，即為唐高宗；690年，武則天稱帝，改國號為周，遷都洛陽；705年，武則天退位；712年，唐玄宗李隆基即位，“開元盛世”開始；755年至763年，安史之亂；907年，唐朝滅亡。這樣可以讓學生從宏觀視角分析與整合這一時期的歷史事件，使其自主搭建歷史時空框架，培養時空觀念。

（三）梳理整合歷史事件，把握歷史時空遷移

對于初中歷史課程教學而言，學習方式與思維模式是相當關鍵的，特別是學習部分歷史概念時，學生需要從共時性與歷史性兩個方面展開考慮，前者指的是一些歷史事件同時在一個空間內發生，而且起因和過程有著一定的內在聯系與邏輯關系，后者則指的是全面、準確地反映出某一歷史事件從開始到結束的整個過程[5]。

以學習“廢除科舉制度”這一歷史事件為例，教師可以指導學生圍繞“科舉制度”梳理與之相關的歷史事件，對科舉創建到科舉廢除的過程進行整合與歸納。例如，隋文帝楊堅正式開始采用分科考試的方式進行官員選拔；隋煬帝楊廣在位期間，科舉制度得到進一步的完善；武則天時期開始舉辦武舉和殿試，招收人數更是大量增加；唐玄宗李隆基規定把詩詞歌賦當作常規考試內容，成為選拔進士科的重要參照，科舉制度處于鼎盛時期；明朝與清朝科舉制度慢慢走向沒落，采用的八股取士制度，且明確指出考試的內容和答案必須局限在四書五經中，考生不能表述個人見解與觀點；最終，1905年科舉制被廢除。在這樣的整合過程中，學生能對知識點之間的邏輯關系進行對比，提高歷史知識遷移能力。

（四）運用體驗式教學法，促進時空觀念形成

我國著名教育學家陶行知先生明確指出：“在課堂教學中，教師需注意教學做合一，引領學生在做中學與在學中做。”這表明“做”是核心，主張在做上教與在做上學。要想在初中歷史教學中有效滲透時空觀念，教師可以融入“教學做合一”的教育思想，積極運用體驗式教學法，引導學生在“做”的過程中認識與了解歷史，或組織他們根據歷史事件開展角色扮演活動，使其通過角色表演增強體驗，在時空跨越中理解歷史，樹立時空觀念[6]。

以“甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮”教學為例，教師首先在多媒體課件中展示一幅中國東南沿海地圖，播放歌曲《七子之歌》，然后引導學生著重思考19世紀的中國發生了哪些重大變化。同時，教師再引導學生分析同一時代的日本所發生的變化。接著，教師要求學生結合課本內容自主學習有關中日甲午戰爭的知識，同時融入一些細節，重點講述關鍵人物鄧世昌、丁汝昌等，并播放電影《甲午風云》中的片段，強化學生對歷史的感知，培養他們的時空觀念。

（五）創設良好歷史情境，培養學生時空觀念

歷史學科的特殊性主要在于講述的事件都是已經發生過的，與現實社會生活不在同一時間內，卻在同一空間內，學生無法親眼見到，這為他們的正常學習帶來一些難度。面對這一現狀，初中歷史教師可以采用情境教學方法，通過情境創設還原當時的歷史場景，加深學生對所學知識的記憶和印象，使其深入分析事件帶來的影響，拓展邏輯思維，形成全面的、完善的時空觀念[7]。

例如，在“第二次鴉片戰爭”教學實踐中，教師可以先利用多媒體設備播放電影《火燒圓明園》中的片段，將畫面定格在大火焚燒上，由此創設情境，提出問題：大家知道這是什么歷史事件嗎？這把火是誰放的？對當時的中國產生了什么影響？指引學生結合課本知識展開自主學習，初步了解這一歷史事件發生在第二次鴉片戰爭期間，讓他們對本節課所學的內容初步形成深刻印象。接著，教師在課件中同步展示圓明園被燒毀前后的對比圖片，指導學生結合圖片閱讀教材內容，找出第二次鴉片戰爭從開始到結束的時間順序，使其按照歷史發展的規律深入學習與理解這一歷史事件，分析第二次鴉片戰爭爆發的背景、起因、經過、結束、失敗原因和產生的影響等。通過創設情境，學生不僅可以體會到侵略者在第二次鴉片戰爭中的暴行以及給當時的中國帶來的嚴重影響，還對這次戰爭的時間與空間形成一定認識，更好地完善時空觀念。

（六）靈活融入地理知識，增強學生時空觀念

歷史發展的主要維度是時間和空間，主要介紹一些已經出現的歷史現象、人物與事件，在歷史發展過程中，地理空間同樣起到異常關鍵的作用。具體到初中歷史教學，教師可以把歷史學科同地理學科有機整合起來，實現跨學科教學，借此培養學生的時空觀念， 使他們將歷史知識記憶得更為牢固。初中歷史教師在平常的教學中，可以根據實際教學需要靈活融入相應的地理知識，讓學生在地理知識的幫助下更好地理解歷史知識，培養時空觀念[8]。

例如，在講授“宋代經濟的發展”的過程中，本課主要學習三個子目的內容，分別是農業的發展、手工業的興盛及商業貿易的繁榮。由于涉及不少城市的名稱，教師可以引導學生對比古今地名的不同，還可以相互分享一些同一城市在不同歷史時期的名稱。例如，北宋都城東京就是現在的開封，南宋都城臨安就是現在的杭州，還有應天府與南京、大名府與北京、河南府與洛陽、明州與寧波等。教師可引導學生結合地圖明確這些城市實際地理位置，進而培養其時空觀念。同時，教師還可以結合地理空間，引導學生分析宋代時期為什么我國的經濟重心由北往南移動，使其從地理與歷史兩個角度進行研究，形成時空觀念，提高歷史學科核心素養。

結 語

滲透核心素養是現代化教育觀的基本要求，在初中歷史教學活動中，滲透核心素養已經屬于一項基本教學任務，教師應有的放矢地探究滲透路徑，從多個層面與不同視角培養學生的時空觀念，使其深層次學習與探索歷史的奧秘，進而提高整體教學質量。