小學信息科技項目式學習的分析與實踐

□福建省莆田學院附屬實驗小學 顏 琳

隨著新課程改革的逐步深入，不少具有創新性和科學性的教學方式推陳出新，為教育教學活動帶來了新的發展機遇。其中，項目式學習應運而生，在教學實踐中彰顯成效，具有不容忽視的實踐價值。在信息時代背景下，信息科技學科順應了當前社會的人才需求趨勢。信息教師應該樹立創新意識，運用科學路徑，推動教學效率與教學成果的雙重提高。小學階段是培養學生興趣、培育科技人才的關鍵期，基于此，將項目式學習運用到小學信息科技課堂教學已成為教育教學者所關注的重點。項目式學習是學生在真實情境中主動探索問題，扎實地掌握知識與技能的一種方式，既能推動學生自主學習能力的發展，又能促進學生的個性意識得以萌生。如何讓項目式學習在教學過程中真正發揮意義與優勢，是當前教育工作者所關注的熱點話題。本文圍繞“小學信息科技項目式學習”這一中心，詳細論述了何為項目式學習、項目式學習的意義與優勢以及具體的實踐路徑，以期讓小學信息科技學科綻放新光彩。

一、何為項目式學習

項目式學習，是指教師將學生需要完成的學習任務項目化，在教學活動中保障學生的主體地位，教師則發揮主導性作用，引導學生立足于真實具體的學習情境，利用所學知識與信息資料提出問題、分析問題，并且通過項目的設計與實踐操作思考并解決問題，最后將項目成果進行分享與展示。項目式學習推動了教與學方式的建構性發展。與傳統的教學方式相比，項目式學習突破了教學過程中“只見樹木，不見森林”的弊端，致力于落實核心素養的培育和提高，讓學生在學習具體知識的同時提升應用能力，發展自主學習能力。項目式學習將培養學生的綜合能力與創新能力作為教育目標，順應了新課程改革的大趨勢，符合新時代背景下國家與社會對人才的需求。

在開展項目式學習時，教師需要從四部分進行著手，即內容、活動、情境、結果，并由這四部分組成項目式學習的整體性教學設計。在這個過程中，教師需要時刻遵循并把握五個具體特征：

一是成果導向。成果指的是學生在完成項目學習過程中完成的所有作品。二是情境真實。在教學設計中，學習情境必須源于現實世界，在生活中真實存在。三是整體規劃。為保障項目式學習的教學成果理想化，項目小組需要在教師的指導下，對項目整體的探究學習、活動任務、具體實施進行全面探討與深入研究，并進行組內成員分工。四是團隊協同。在這個過程中，教師需要讓學生認識到團隊協作的意義與作用，讓學生在完成項目學習的過程中提升自身的溝通能力、團隊協作精神。五是漸進探究。在項目式學習的開展過程中，為避免學生人云亦云、言聽計從，教師需要在前期強調對項目的整體規劃與細化分工，指導學生對自身的規劃進行精細化預設，直至最終完善。

二、小學信息科技項目式學習設計應當遵循的原則

（一）趣味性原則

興趣是學生最好的老師，是學生參與學習活動的內在驅動力。然而，在傳統的教學活動中，不少教師深受傳統教育理念的影響，在教學設計上循規蹈矩，填鴨式教學依然為主要的教學模式。基于此，為保障項目式學習發揮真正的作用與優勢，教師需要在教學設計中充分遵循趣味性原則。趣味性原則要求教師在教學設計中充分挖掘所學內容的趣味性因素，并結合學生具體的學習興趣與學習特點展開教學設計，保障教學活動有樂趣，促進學生從“被動學習”到“主動學習”的狀態改變，真正做到“以學定教”，讓小學信息科技課堂展現出別樣的色彩。

（二）層次性原則

科技人才的培養是一個循序漸進的過程，信息科技學習亦是如此。在小學階段，學生的思維能力正處于發展時期，雖然樂于接受新事物，但還需要遵循一步一個腳印的順序展開學習活動。

一是信息科技學科具有一定的復雜性與科技性，對學生的思維能力提出了較高要求。二是項目式學習具有整體性與綜合性，一旦教師將教學難度設計得過高，學生不僅難以取得理想的學習成果，還可能會因此備受打擊而喪失學習興趣。基于此，在教學活動中，教師需要遵循層次性原則，全面而充分地分析學生的具體學習情況，讓教學設計符合學生的“最近發展區”，構建出“跳一跳能摘到桃”的項目式學習活動。

（三）主體性原則

新課程改革中“以人為本”的教學理念指導著課堂教學活動的設計。項目式學習在小學信息科技課堂的應用也離不開遵循主體性原則，時刻保證學生成為學習的“主人翁”。在教學實踐過程中，教師要發揮引導作用，給予充分學生思考、分析與表達的機會，讓學生能夠在學習過程中實現個性化發展，通過個體思考與暢所欲言完成學習活動。

三、小學信息科技項目式學習的實踐路徑

（一）創設信息情境，激發探究熱情

在項目式學習實踐過程中，學生的好奇心、求知欲以及學習的主動性都對教學成果有著不可忽視的影響。不僅如此，項目式學習要求教師創設真實情境，為學生應用能力的提升與發展提供良好機會。因此在教學活動中，教師需要格外注重情境的創設，既推動學生的自主學習，又滿足多樣化的學習要求。在真實情境的創設中，教師需深刻立足本學科的具體學習特點，對教學資源進行搜索、篩選與整合，使其豐富課堂教學活動，推動教學成果的新發展。在課前導入環節創設情境，有利于激發學生的好奇心、求知欲，讓學生自主參與學習過程，為后續的學習活動奠定堅實基礎。

以閩教版小學信息技術三年級下冊中綜合活動“星際城市我來畫”教學設計為例，教師可以在教學活動開始前運用多媒體技術，播放基于科幻畫所構建的影視作品，引導學生關注科幻畫的具體特點，激發學習的熱情與興趣，為“創作星際城市”這一項目式學習奠定基礎。在欣賞完教學資源后，教師可以引導學生依次完成“構思”“自主繪畫”“成果展示”等學習活動，讓學生的“學”有跡可循、有據可依。在“構思”過程中，教師應注重引導，加強溝通與探究，鼓勵學生自主表達想法。在“自主繪畫”過程中，教師可以先引導學生利用信息工具簡單繪制草稿，再提供優秀的創意性畫作網站，讓學生瀏覽查閱并自行總結科幻畫的繪制技巧，最后利用繪圖工具開展繪畫，嘗試使用可視化工具對所學知識、繪畫技巧進行總結，促進整個項目達到提高學生核心素養的目的。

（二）堅持問題導向，引發自主探索

在項目式學習過程中，問題設計具有雙重作用，既定義了項目式學習的起點，又作為關鍵導向確定了項目的探究主線，圍繞問題開展自主探究，從而提升學生的自主學習能力。在教學設計中，教師充分立足于學生的具體學習情況，并結合教學內容的具體特點，為項目式學習設計具體的問題，從而引導學生的學習與探究。

以閩教版小學信息技術四年級下冊“制作校園相冊”教學活動為例，教師可以設計如下問題：“調整圖片大小可以產生怎樣的效果？調整圖片大小與裁剪圖片有什么聯系與區別？如何給圖片添加效果？”通過這三個問題的引導，學生能夠在項目式學習中更為清晰、準確地把握方向，從而對相冊制作產生自主探究的動力。在教學過程中，教師可以從圖片的拍攝與修改著手，引導學生基于具體情境分析問題、解決問題。當學生在實踐過程中遇到困難時，教師需要及時提供支持與鼓勵，根據學生的具體問題“出謀劃策”，提供技術引導，還可以通過優秀的作品展示為學生的學習創新思路，促使學生基于自主學習能力開展更為高效的項目式學習探索。

（三）分層設計目標，促進個性發展

世界上沒有完全相同的兩片葉子，自然也不會有完全相同的兩名學生，不同的學生在學習能力、思維發展、基礎知識、學習態度等方面都有所不同，作為教育工作者，我們需要讓學生在發揮自身能力的同時實現最大限度的進步與發展。雖然項目式學習與傳統的教學方式相比具有較強的整體性，對學生的自主性要求較高，但這并不意味著教師在項目式學習的目標設計上也需要遵循一致性原則。實際上，教師可以根據學生的不同能力層級，設置不同的項目學習目標，推動學生的個性發展。

以“制作校園相冊”這一項目式學習活動為例，教師可以為不同能力水平的學生制定不同的學習目標。針對信息技術基礎好、學習能力強的學生，教師可以設計出如下學習目標：既能對圖片進行科學合理的美化處理，又能夠在處理過程中進行二次創作，掌握相應的圖片創意制作技巧。針對創新能力較弱、基礎較差的學生，教師可以設計出如下的學習目標：先采用正確方式處理圖片，然后運用相應的軟件進行拼圖，與其他學生交流各自的想法。這樣的分層目標設計能夠保證不同能力水平的學生在教師的引導下，順利完成項目式學習活動，并將教學內容中的具體任務充分落實。

（四）開展小組合作，培養協作精神

小組合作是項目式學習開展的主要組織形式，是加強師生聯系、生生合作的重要路徑。在項目式學習實踐過程中，教師需格外注重小組的合作、分工、評價，并在項目式學習活動的構建中，從小組合作的設計角度出發開展教學活動。

以閩教版四年級上冊“網絡信息辨真偽”教學活動為例，教師可以結合這一學段學生的具體學習特點與情況，將本課教學內容融入項目式學習活動《制作校園植物標牌》中。該項目的問題情境：校園中有很多種類的美麗植物用于裝飾環境，雖然大部分學生對植物看似熟悉到習以為常，卻并不清楚植物的名稱與種類。所以，為了幫助大家進行辨別，我們可以為校園中不同植物制作相應的標牌。針對這一項目式學習活動，設計以下的項目過程（如表1所示）。

表1

通過對項目過程以及具體內容的分析與實踐不難發現，這一活動設計需要小組成員的溝通配合，所以在小組構建中，教師需要劃分“組內異質組間同質”的學習小組，并選擇出最具親和力與學習能力的學生作為組長，由組長分配每一個任務，做到具體任務責任細化到人，確保每一名學生都能夠參與其中，發揮自身的作用，提升學習技能。

（五）豐富評價方式，總結學習成果

教學評價是教學活動的重要組成部分，然而在傳統的教學評價中，傳統課堂所應用的評價方式較為單一，以教師為主體，針對某一教學環節或學生臨場表現進行評價。這樣的評價方式具有強烈的主觀感和片面性，不利于將項目式學習的優勢真正發揮到實處。在教學活動中，教師應該盡可能豐富評價方式與評價主體，引導學生在活動過程中進行自我評價、組內評價與組間評價，在評價中學習，從而揚長避短，樹立正確的評價觀念，讓“教—學—評”的一體化教學格局真正形成。

四、結語

綜上所述，項目式學習作為一種具有創新性與實踐意義的學習模式，在小學信息科技教學活動中得到了極大關注與落實推進。作為教師，我們需要不斷提升自身的教學素養，推陳出新，在充分理解項目式學習內涵及其本質特征的基礎上，在設計教學環節中遵循趣味性原則、層次性原則以及主體性原則，運用創設信息情境、堅持問題導向、分層設計目標、開展小組教學以及豐富評價方式等手段，讓學生在項目式學習中有發現、有探究、有合作、有所得。