新高考背景下高中化學核心素養的培養探究

□廣西壯族自治區柳州市鋼一中學 廖國焠

近年來，隨著新高考改革的深入實施，我國高中教育領域發生了深刻的變革。新高考制度旨在從根本上改變傳統的應試教育模式，強調學生綜合素質的全面提升。在新的高考制度下，高中教育不再單一強調知識的記憶與重復，而是更加注重學生核心素養的培養，特別是在科學學科領域?；瘜W作為高中階段的重要學科之一，其教學不僅需要傳授專業知識，更要培養學生的科學探究能力、批判性思維和創新意識。探究在新高考背景下如何有效地培養高中生的化學核心素養，不僅對提高學生的科學素質和綜合能力具有重要意義，也是當前化學教育改革的關鍵所在。

一、高中化學核心素養概述

在探討新高考背景下高中化學核心素養的培養時，首先須明確化學核心素養的定義及其內涵?；瘜W核心素養并非僅僅是對化學知識的掌握，而是一種更為深入的理解，包括對化學概念、原理、方法的綜合運用能力，以及在實際問題中應用化學知識的能力。其強調的是學生在學習化學過程中形成的關鍵能力，如科學探究能力、批判性思維、問題解決能力以及與現實生活相聯系的應用能力。這些能力的培養不僅要求學生掌握化學的基礎理論和實驗技能，還包括了解化學與社會、環境、技術等方面的聯系，以及在實際生活中應用化學知識進行決策和創新的能力。

例如，學生應能理解化學反應的原理，分析化學物質的性質，評估化學技術對環境和社會的影響，以及在實驗中能夠獨立設計實驗、解釋結果和提出合理的結論。在新高考制度下，化學核心素養的培養尤為重要。新高考強調學生的綜合素質和綜合能力，不再僅僅依賴于對知識的記憶和重復，而是更多地考查學生運用知識解決問題的能力。因此，化學教學不僅要傳授知識，還要教會學生如何將知識應用于實踐，如何在面對復雜問題時運用化學知識進行分析和解決。因此，化學教師需要轉變教學觀念和方法，從注重知識的灌輸轉向能力的培養，從單一的教學模式轉向多元化、互動性的教學方式。

二、高中化學核心素養培養現狀

（一）教學內容單一

通過高中化學教學實踐發現，核心素養的培養仍存在一些問題，其中較為顯著的是教學內容的單一性，主要表現在教學內容側重于傳統的理論知識和基礎概念，較少涉及化學學科的實踐性、探究性和創新性。在這種教學模式下，教學活動通常集中在講授化學基本原理和演示標準化實驗上，對學生綜合素質和能力的全面培養還有待加強，導致學生對化學的理解可能更多局限于書本和公式，不足以將其視為探索自然界和解決實際問題的工具。學生在這樣的學習環境中可能更多地是接受知識，而不是主動探索和實踐，既對學生的學習興趣產生一定影響，也使他們在化學的深層理解和具體應用方面存在一定的局限。此外，傳統的教學模式在一定程度上側重于標準答案和規范化操作，這可能限制學生創新思維和獨立思考能力的發展。在這種教學氛圍中，學生更習慣于遵循固定模式和方法，而不是學習如何在面對新問題時獨立分析和解決。

（二）實驗教學資源有限

在高中化學教育中，實驗教學扮演著重要角色，不僅有助于加深學生對理論知識的理解，還在培養學生的操作技能、觀察分析能力和創新思維方面發揮著關鍵作用。然而，受到一些因素的影響，實驗設備有局限性、實驗材料不充分和實驗室空間緊張等問題在許多學校中較為常見。實驗設備的不足和更新不及時是一個普遍的問題。高質量的實驗設備能夠提供更安全、更精確的實驗環境，并支持更全面的化學探究。但是，受到種種因素影響，一些學校的實驗設備可能無法滿足教學的需求，或者長期未得到更新，對實驗教學的質量產生一定影響。此外，實驗室空間的限制也是一個需要關注的問題。實驗室的大小和布局直接關系到實驗的安全性和有效性，在空間較小或設計不理想的實驗室中進行教學，可能限制學生的實驗操作空間，還可能帶來安全隱患。

（三）教師專業發展不足

在高中化學教育中，教師的專業發展面臨著一些挑戰?；瘜W是一門不斷進步的科學，它的理論和實踐在持續演變。對于高中化學教師來說，持續跟進這些新的科學發現和技術進展是一項重要但不小的任務。在某些情況下，教師可能會發現自己難以完全跟上這些最新進展，繼而對學生理解前沿的化學知識帶來一定影響。此外，教師在教學過程中可能更多地關注基礎知識的傳授，而對培養學生的探究能力和創新思維不夠重視。現代教育理念強調以學生為中心、主動學習和終身學習等原則，這要求教師不僅要作為知識的傳遞者，還應成為學生學習的引導者和促進者。然而，一些高中化學教師可能由于受應試教育理念影響，對這些現代教育理念的理解和應用還有待提高。例如，他們需要更多的指導和實踐機會來學習如何設計和實施以學生為中心的教學活動，如何運用探究式學習促進學生的主動探索，以及如何運用多樣化的教學方法來激發學生的學習興趣和創新能力。

（四）學生主動性不高

學生主動性的提高是高中化學教育中需要關注的一個方面。長期以來，應試教育模式較為普遍，導致學生在學習過程中更多地采取被動接受知識的態度，而不是積極探索和創新。在這種傳統的教學模式中，化學教育通常以教師的講授為主，重點放在知識的傳授和記憶上。這種方式確保了知識的系統性和全面性，但也可能限制學生個性化學習的空間，對他們的探究精神和創新能力的發展造成一定影響。在這樣的教學環境中，學生較少有機會主動提問、探索和自我學習，對化學核心素養的發展產生一定影響。此外，應試教育模式下的評價體系過分強調對知識的記憶和再現，不夠重視知識的理解、應用和創新，導致學生在準備考試時更專注于記憶書本知識，而不是深入理解知識背后的原理和思想。因此，在這種環境下，學生養成主動學習和探究的習慣會有所困難，同時學生對化學學科的深入理解和興趣的形成也可能受到一定限制。

三、新高考背景下高中化學核心素養培養策略

隨著新高考改革的深入實施，我國高中教育特別是化學教學經歷了深刻的變革。在新高考制度下，化學教學的核心已經轉變，不再僅僅著眼于知識講解，而是深入挖掘和培養學生的化學核心素養，其中包括對化學概念的深刻理解、科學實驗技能的掌握，以及在實際問題解決中應用化學知識的能力。然而，當前高中化學教學在核心素養培養方面存在幾個主要問題。為解決這些問題，教師可以采取以下策略，即整合教學內容和方法，創新實驗教學模式，加強教師培訓和專業發展，以及激發學生的學習興趣。通過這些方法，化學教學不僅能夠培養學生的核心素養，也能為他們的終身學習和未來發展奠定堅實基礎。

（一）整合教學內容和方法

整合教學內容意味著在化學課程設計中，不僅要涵蓋必要的基礎理論知識，還應包含實際應用和實驗操作等方面。這種整合不是簡單的知識累加，而是要通過精心設計的課程結構，使得理論與實踐相互補充、相互滲透。例如，在講授“化學反應原理”時，教師可以結合具體的生活場景或實驗操作來說明這些原理在現實中的應用和意義，從而幫助學生更好地理解和記憶。

項目式學習和探究式學習等教學方法，可以有效增強學生的主動學習意識。項目式學習通常涉及一個具體的、綜合性的項目，要求學生在教師的指導下自主進行研究和探索。這種學習方式可以激發學生的好奇心，培養他們的獨立思考能力和解決問題的能力。例如，在一個關于環境化學的項目中，學生可以調查某種污染物的化學性質，分析其對環境的影響，甚至嘗試提出減輕污染的方法。通過這種方式，學生不僅學到了化學知識，還學會了如何將這些知識應用于現實問題的解決中。探究式學習則更加強調學生的主動探索和實踐操作。在這種學習模式下，教師的角色更多是引導者和協助者，而不是單純的知識傳授者。通過探究式學習，學生可以在實驗操作中學習到科學研究的方法，學習如何提出假設、設計實驗、收集和分析數據以及得出結論。這不僅有助于學生對化學知識的深入理解，也能夠培養他們的科學探究精神和創新能力。

（二）創新實驗教學模式

傳統的化學教學往往側重于理論知識的灌輸，對實驗技能的培養較少。在實驗教學中，學生能夠直觀地觀察化學反應，培養科學探究能力和問題解決能力，這對于化學核心素養的形成至關重要。鑒于此，采用虛擬實驗室和模擬實驗軟件作為創新教學工具顯得尤為重要。

虛擬實驗室和模擬實驗軟件提供了一種新穎的實驗教學方式，這些工具通過高度模擬的實驗環境，使學生能夠在無真實化學物質和實驗器材的情況下進行實驗操作。它們不僅能夠模擬基本的化學實驗，還能展示高風險或高成本的實驗過程，這在傳統實驗室中往往是難以實現的。通過這種方式，學生可以安全地探索和實驗，無須擔心實驗室安全問題或實驗材料的浪費。

虛擬實驗室和模擬實驗軟件還具有靈活性和可訪問性的優點。學生可以在任何時間、任何地點訪問這些資源，進行自主學習。這種方式擴展了實驗教學的時空界限，使化學學習更加靈活和個性化，也為那些資源有限的學校提供了平等的學習機會，使所有學生都能夠接觸到高質量的化學實驗教學。

（三）加強教師培訓和專業發展

首先，現代教育技術的掌握對于化學教師而言至關重要。在信息技術日益發達的今天，教師不僅需要熟練運用傳統的教學工具，還要掌握如網絡資源、多媒體教學軟件、虛擬實驗室等現代教學技術。這些技術的運用可以豐富教學手段，提高課堂互動性和學生的學習興趣。例如，利用虛擬實驗室進行化學實驗演示，不僅能突破傳統教學中實驗資源的限制，還能通過模擬實驗的方式增加學生的實踐操作經驗，從而更加有效地促進學生對化學知識的理解和應用。其次，對學生心理的理解同樣不可或缺。教師在教學過程中應當充分考慮學生的年齡特點、學習習慣和心理狀況。例如，針對高中學生好奇心強、探索欲望旺盛的心理特點，教師可以設計更多富有挑戰性和探究性的課程內容，激發學生的學習興趣和主動探索欲望。最后，教師應學會觀察學生的學習狀態，及時調整教學策略，以適應不同學生的學習需求。

（四）激發學生的學習興趣

要激發學生的學習興趣，提高學習的主動性，教學內容的設計至關重要。傳統的化學教學往往過于側重理論知識的灌輸，缺乏與學生日常生活的聯系。為了改變這一狀況，教師可以將日常生活中的化學現象融入課程設計中。例如，探討食品的化學成分、環境污染的化學原理甚至美妝產品中的化學物質，使學生認識到化學知識在生活中的廣泛應用，從而激發他們對學習化學的興趣。教師應鼓勵學生通過實踐活動進行學習。例如，組織學生進行小型的化學實驗，如自制火山爆發模型、觀察化學反應的顏色變化等，加深學生對化學知識的理解，培養他們的實驗技能和創新能力。通過這種方式，學生在動手操作中體驗化學的魅力，學習的主動性和參與度有所提高。

為了更好地調動學生的主觀能動性，教師還應創造一個自主學習的環境，賦予學生更多的自由，讓他們選擇感興趣的課題進行探究，而不是僅僅局限于課本內容。教師可以引導學生根據自己的興趣選擇研究項目，如環保相關的化學問題、化學在醫藥中的應用等，然后通過項目式學習引導學生進行深入探究。這種方法不僅能夠提升學生的獨立思考能力，還能培養他們的批判性思維和問題解決能力。此外，教師還應利用現代教育技術來增強教學的互動性和趣味性，為學生帶來更加生動的視覺效果和更真實的操作體驗，幫助學生更好地理解抽象的化學概念，提升學生的化學核心素養。

四、結語

總而言之，在探索新高考背景下培養學生化學核心素養的過程中，教師必須認識到化學教學不再是孤立的學科教學，而是培養學生綜合素質、創新能力和社會責任感的重要途徑。在這個過程中，每一名教育工作者都是引路人，每一名學生都是探索者，都需要不斷尋求知識的深處，挖掘無限可能。