幼兒園保教質量評估指標體系建構探析

□福建省寧化縣人民政府教育督導室 何雪英

幼兒園保教質量評估指標是衡量幼兒園保教質量水平的關鍵工具，對幼兒園的發(fā)展方向、發(fā)展水平等有著一定的指導作用。本文從幼兒園保教質量評估的內(nèi)涵著手，積極探究科學的幼兒園保教質量評估指標評價機制，旨在形成較為完善的體系保障，構建發(fā)展性的評價指標，明確幼兒園保教質量評估標準，進行幼兒園保教質量評估指標體系的構建，形成環(huán)境評估標準，豐富指標體系內(nèi)容，開辟信息評估平臺，豐富幼兒園保教質量評估指標體系建構內(nèi)容，推動幼兒園保教質量的持續(xù)提升。

《幼兒園保育教育質量評估指南》表明：“遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，完善以促進幼兒身心健康發(fā)展為導向的學前教育質量評估體系，切實扭轉不科學的評估導向，強化評估結果運用，推動梳理科學保育理念，全面提升幼兒園保育教育水平。”因此，在新時代的幼兒園工作環(huán)境中，幼兒園責任督學要積極推進保教質量評估指標體系的構建，不僅要保障幼兒的身心健康成長，也要推動教師專業(yè)能力的高質量、高效率發(fā)展，為幼兒教育事業(yè)的持續(xù)向前奠定扎實的基礎。

一、幼兒園保教質量評估的內(nèi)涵

評估可以理解為估量、評價和測算的集合體，是一種價值判斷過程，這意味著評價中必然會有主體和客體的存在，由客體對主體的價值、什么價值、多大價值進行判斷。將這一評價內(nèi)涵延伸到教育領域，即對教育價值的評定，是對教育是否滿足學習者需要、社會發(fā)展需要的評定。因此，幼兒園保教質量的評估則是借助訪談、觀察、測量等方式獲取評價所需的數(shù)據(jù)和信息，并以此為基礎對辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設、教師隊伍等進行評估，確保幼兒園保教能夠滿足幼兒身心健康發(fā)展需求。

二、幼兒園保教質量評估指標體系建構方法

（一）探究科學評價機制，形成體系保障

傳統(tǒng)教育理念下的幼兒園保教工作評價存在一定的片面性，比如只是重視評價結果而不關注評價過程、只看評價的形式而不關注評價的指導價值、只有幼兒園對教職工的單向評價而沒有教職工指向幼兒園的多向評價，使得幼兒園教職工難以全面認識到自己在工作中存在的問題和優(yōu)化方向，阻礙了教職工和幼兒的共同發(fā)展。

因此，要想完成幼兒園保教質量評估指標體系的構建，需要積極尋找更加科學的評價機制，為體系的構建提供強有力的保障。

首先，督學要引導幼兒園關注并給予教職工價值認同評價，以此保證“教職工有堅定的政治信仰，按照‘四有’好教師標準履行幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范，愛崗敬業(yè)，關愛幼兒”。具體來說，督學應引導幼兒園方面積極組織以保教質量評估指標為主題的講座活動，帶領教師學習《幼兒園保育教育質量評估指南》，明確辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設和教師隊伍的評價內(nèi)容，了解注重過程評估、強化自我評估、聚焦班級觀察的評估方式。一是豐富教職工的專業(yè)理念儲備，為其專業(yè)水平的提升提供時代力量，二是讓教職工對幼兒園保教質量評估指標體系構建方向、方法等形成初步認識，以便更好地參與到保教質量評估指標體系的構建中，實現(xiàn)教職工與保教質量評估體系之間的“價值認同”。

其次，注重教職工的個體差異，做好差異性評價，充分落實“因材施評”的原則和要求，以此用更具針對性的保教質量評價結果助力教職工的個性化發(fā)展、專業(yè)化發(fā)展，為幼兒的身心健康發(fā)展提供更多專業(yè)力量支持。

最后，重視多方評價的價值。在條件允許的情況下，督學還應引導幼兒園邀請家長、社會人士、教育部門領導等參與到幼兒園保教質量的評價中，以此確保教育評價的客觀性、立體性、全面性，為幼兒園保教質量評估指標體系的構建提供更加扎實的保障。

評價是構建幼兒園保教質量評估指標體系的關鍵步驟，在具體的實踐過程中要做好價值認同的引導工作，做好差異性評級和多元評價，以此保障幼兒園保教質量評估指標體系的構建。

（二）構建發(fā)展評價指標，找到評估標準

站在可持續(xù)發(fā)展的角度分析幼兒園保教質量評估指標體系的構建，需要堅持用評價推動保教發(fā)展，將個性、全面、發(fā)展的理念落實到保教質量評估指標體系的構建中。幼兒的學習能力、心理素質等正處于啟蒙階段，所以幼兒園保教也要做好發(fā)展性和基礎性的強調，以此助力幼兒園保教質量的可持續(xù)發(fā)展。因此，在構建具體的幼兒園保教質量評估指標體系時，督學要堅持發(fā)展性原則，保障幼兒園保教水平和保教教師、幼兒等主體的共同發(fā)展。

首先，在確定幼兒園保教質量評估指標內(nèi)容時，要將指標落實到每一名幼兒的發(fā)展身上，做到個性化評價、針對性評價等，以此對幼兒的發(fā)展過程、發(fā)展需求等形成全方位、多層次的評價。

其次，在對教師進行評價時，要做好“基礎項”和“發(fā)展項”的設計，既肯定教師基礎水平的發(fā)展，又要看到教師的自主發(fā)展，豐富幼兒園保教質量評估指標體系建構。與此同時，在發(fā)展性評價原則的支持下，只要教師的工作質量達到了幼兒園所制定的保教質量評估最低標準，對于其高出最低標準之外的發(fā)展要積極給予其肯定和支持，為教師工作質量、工作熱情等發(fā)展提供動力，為教師提供發(fā)展空間，支持他們有計劃地達成專業(yè)發(fā)展目標。此過程還要注意評語及其他各項具體評價內(nèi)容的優(yōu)化。比如，在評語方面，不僅要從大方向上說出教師的進步和需要優(yōu)化的部分，還要對教師的工作進行量化處理，具體到保教工作的各個細節(jié)中，以此為教師工作質量、專業(yè)水平等的發(fā)展提供源源不斷的動力。

最后，在最終保教質量評價指標的確定上，還要確保評價標準的動態(tài)化、開放化等，以此將幼兒園的評價過程以更全面、及時的形式呈現(xiàn)出來，并根據(jù)幼兒及幼兒園的發(fā)展需求進行保教質量評價指標的合理調整，以此促進幼兒園教育水平的整體提升。

幼兒園保教質量評估指標體系的構建要堅持發(fā)展性原則，面向保教教師的發(fā)展、幼兒的發(fā)展、幼兒園的發(fā)展，對保教質量評估指標進行合理優(yōu)化，為整個幼兒園教育領域的發(fā)展奠定扎實基礎。

（三）尋找課程評估標準，構建指標體系

對于幼兒園課程的評價，我們要看到課程在幼兒園保教質量評估指標體系構建過程中的重要作用，關注課程計劃評估、課程管理評估，對幼兒園課程的推進理念、課程類型、課程計劃等進行合理評估與考量。

首先，關于課程理念的評價。幼兒園課程建構要符合國家及地方方針政策要求，充分落實素質教育和人才培養(yǎng)的要求與目標。具體來說，要確保幼兒園課程突出基礎性、素質化和全面性的特點，強調教師的基礎工作能力。

在幼兒方面：確保幼兒的安全、健康和衛(wèi)生，定期檢查幼兒的身體發(fā)育狀況，包括身高的測量、體重的測量等，向幼兒提供基本的急救措施；保證幼兒形成基本的應對意外傷害的能力，輔助培養(yǎng)幼兒的自理能力，包括穿衣服、脫衣服、洗手、系鞋帶等，向幼兒教授簡單的運動技巧和體操技能，推動幼兒的身體健康發(fā)展；關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，注重健康、語言、社會、科學、藝術等各領域有機整合，促進幼兒智力和非智力因素協(xié)調發(fā)展，寓教育于生活和游戲中，以此確保幼兒的身心健康發(fā)展。

在教師方面：強調教師的素質化發(fā)展，包括愛崗敬業(yè)、熱愛幼兒、遵紀守法、積極進取、開拓創(chuàng)新、尊重家長、熱情服務等；強調教師的全面發(fā)展，包括專業(yè)能力、思想道德素質、教研能力等方面。在此要求下得出的幼兒園保教質量評估指標體系，不僅有利于推動保教教師的專業(yè)發(fā)展，還能夠為幼兒的身心健康發(fā)展提供扎實動力。

其次，在對幼兒園課程進行劃分時，要充分考量幼兒園的辦園特點、辦園條件等，進行幼兒園園本課程的設計與優(yōu)化，之后根據(jù)幼兒、教師等多項客觀條件進行課程形式的優(yōu)化和占比的調整，以此助力幼兒園保教質量評估指標體系的構建。

最后，參考幼兒園課程建設的要求，督學要督促幼兒園負責人和教師積極進行課程內(nèi)容、數(shù)量、時間等具體安排，在幼兒園課程方案中增添更多生活化元素、游戲化元素、整體性元素等，促進幼兒園保教質量評估指標體系構建下幼兒認知能力、價值觀念、情感態(tài)度等全面發(fā)展。除此之外，幼兒園保教質量評估指標體系的構建還要做好與科學化評價機制的融合，用更加先進的評價理念、教育理念等促進幼兒、保教教師、幼兒園辦園質量等共同發(fā)展。

課程是幼兒園保教質量評估指標體系構建的重要元素之一，在具體的實踐過程中要充分考慮保教教師的全面發(fā)展、幼兒的個性需求和幼兒園的辦園條件等，為幼兒園保教質量評估指標體系構建提供更充足的支撐。

（四）制定環(huán)境評估標準，豐富指標體系

幼兒園環(huán)境評估主要包括保育、心理、區(qū)域活動、課程等多方面的優(yōu)化和建設，確保幼兒園教育正常推進的支撐。因此，在開展幼兒園保教質量評估指標體系的構建時，要積極進行幼兒園物質資源的優(yōu)化，豐富幼兒園保教質量評估指標體系的建構內(nèi)容。

首先，幼兒園的物質資源包括運動器材、圖書、玩具等，為進一步豐富幼兒園保教質量評估指標體系建構內(nèi)容，要看到生活資源、自然資源、本土化資源在豐富幼兒園教育資源中的作用，帶領幼兒進行多樣化的集體游戲、手工游戲內(nèi)容，緊緊抓住幼兒園的教室環(huán)境和室外環(huán)境等助力幼兒實踐水平的提升，以此構建更加完善的幼兒園保教質量評估指標體系。

其次，考慮到《幼兒園保育教育質量評估指標》提出的“家長有機會體驗幼兒園的生活，參與幼兒園管理，引導家長理解教師工作對幼兒成長的價值，尊重教師的專業(yè)性，積極參與并支持幼兒園的工作，成為幼兒園的合作伙伴”這一要求，要積極引導幼兒園發(fā)揮家庭資源的優(yōu)勢，創(chuàng)建家園共育環(huán)境。比如，幼兒園可以根據(jù)家長和幼兒的需要，開通多條家園溝通的路徑，如電話溝通、家長開放日、家長會、講座等，由此讓家長成為幼兒園環(huán)境建設的一部分，成為構建幼兒園保教質量評估指標體系的關鍵要素。

環(huán)境是構建幼兒園保教質量評估指標體系的重要組成部分，在具體的實踐過程中要考慮到幼兒園已有的環(huán)境資源、可發(fā)展的環(huán)境資源、家庭資源等，逐步實現(xiàn)幼兒園保教質量評估指標體系的構建。

（五）開拓信息評估平臺，延伸建構內(nèi)容

二十一世紀，信息技術已經(jīng)成為教育事業(yè)發(fā)展的重要工具，因此在構建幼兒園保教質量評估指標體系時，要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，積極進行信息評估平臺的搭建，做好建構內(nèi)容的延伸，為幼兒園保教質量評估指標體系增添更多時代色彩。

比如，積極引導幼兒園在計算機軟件、電子設備等的支持下創(chuàng)建幼兒電子檔案，以此對幼兒的成長與變化形成更加直觀的認識，對教師的工作進行過程性評價，助力幼兒和教師的共同發(fā)展。在幼兒電子檔案的具體制作與實踐過程中，鼓勵教師充分發(fā)揮自己的專業(yè)能力，加強與家長的溝通交流，全方位搜集與幼兒相關的信息，從幼兒出發(fā)制定更具主體價值的評價標準，以此對幼兒在不同階段的變化、表現(xiàn)等產(chǎn)生客觀性認識、全面性認識、真實性認識等。這樣不僅可以為家校溝通提供更加便捷的途徑，還能夠為幼兒園保教質量評估指標體系的構建注入更多時代價值。

信息技術是提高幼兒園保教質量評估的重要工具支撐，要充分發(fā)揮其信息搜集、信息梳理、信息呈現(xiàn)等功能的作用，為幼兒園保教質量評估指標體系的構建提供更多可能。

三、結語

綜上所述，構建幼兒園保教質量評估指標體系是推動幼兒園保教質量提高的關鍵所在，在一定程度上影響著幼兒園的發(fā)展質量、教師的專業(yè)成長和幼兒的全面發(fā)展。因此，在具體的實踐過程中，督學要明確幼兒園保教質量評估的內(nèi)涵，與幼兒園積極探究科學化的幼兒園保教質量評估指標評價機制，提供更加完善的體系保障，注重發(fā)展性評價指標的制定，明確幼兒園保教質量評估標準，形成環(huán)境評估標準、課程評估標準等，由此構建更加完善、有效的幼兒園保教質量評估指標體系。還應充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，不斷延伸幼兒園保教質量評估指標體系的建構內(nèi)容，以此為學前教育事業(yè)的高水平發(fā)展提供更多可能，向社會的發(fā)展和時代的進步輸送更多學前教育人才。