主題意義引領下的小學英語繪本閱讀教學

□福建省莆田市城廂區南門學校 錢美琴

英語繪本以生動、活潑、語言豐富、意義深遠等特點在小學英語教學中具有重要地位，將其運用在英語閱讀教學中，不僅更加貼合學生精神世界、符合小學生認知水平，還能作為教材內容的優質補充。基于此，英語繪本受到諸多英語教師的喜愛，并且在課堂中擁有較高的“出鏡率”。然而，部分教師在實施繪本閱讀教學時采用“精讀精講”的教學方式以及過于重視語言知識的挖掘和訓練，教學中出現忽視文本結構、文本內涵以及語言特征的現象，導致學生處在被動狀態下學習、理解繪本內容。甚至還有部分教師將繪本閱讀布置為課后作業，要求學生以自主、合作的方式閱讀繪本故事，不僅未給予學生有效的閱讀指導，更是降低繪本閱讀帶來的功能與作用，不利于學生英語閱讀素養的發展。為此，在小學英語閱讀教學中如何聚焦主題，以主題意義為引領，帶領學生融入繪本閱讀，豐富閱讀體驗、發揮育人價值，成為當下亟待研究和解決的問題。

一、基于主題意義探究小學英語繪本閱讀教學之作用

核心素養的提出使英語繪本閱讀在小學英語教學中得到廣泛推廣和運用，旨在提升學生的英語核心素養、英語學習能力，實現小學英語課堂質量的提升。在主題意義引領下，小學英語繪本閱讀教學的作用主要體現在以下幾點：

（一）有利于英語閱讀興趣的激發

小學英語學習除了需要掌握必要的單詞、語法知識外，還要正確理解教材蘊含的意義，而小學生自小接受母語的教育和熏陶，在英語學習時會產生一定困難。所以，教師可以巧妙穿插英語繪本，借助多彩的圖片、有趣的語言激發學生參與英語閱讀的興趣和對故事內容的探索欲望，為培養學生的英語語言運用能力奠定良好基礎。此外，繪本中的豐富詞匯、多樣句型和地道表達，能為學生提供了一個良好的語言學習環境，使學生在繪本閱讀中接觸到各種語言元素，通過不斷的實踐和模仿，在輕松、愉快的學習氛圍中深化理解。

（二）有利于思維品質的培養

繪本故事往往含有豐富的情節和生動的描繪，能夠引發學生的思考和討論，在主題意義探究的過程中，教師可以引導學生從不同的角度和層面去思考問題，培養他們的批判性思維和創新思維，然后引導學生結合生活實際，使其更好地明白繪本內容傳遞出來的道理。同時，為培養學生的道德觀念、價值觀和文化背景提供一個廣闊的思考空間，在潛移默化中幫助學生形成獨立的思想和人格，助力學生英語核心素養的顯著提升。

（三）有利于延伸英語學習內容

基于主題意義探究的小學英語繪本閱讀教學能為學生提供更加豐富的學習資源。教學過程中，教師可以根據繪本主題內容拓展相關的詞匯、語法、句型等知識，使學生在繪本閱讀的過程中，自然地學習和掌握更多的英語知識。同時，教師還可以利用角色扮演的形式，讓學生模仿繪本中的故事情節和人物形象，激發學生的想象力和創造力，在良好語境環境中學會表達、豐富語言庫。另外，英語繪本往往反映了西方的文化傳統和生活方式，通過閱讀繪本，學生可以接觸到不同的文化觀念，拓寬文化視野。為此，在基于主題意義探究下的小學英語繪本閱讀教學中，教師可以將繪本與我國的傳統文化相結合，讓學生在閱讀中正確理解和尊重不同的文化，感受到中華優秀傳統文化的魅力，助力學生文化素養的提升。

二、主題意義引領下小學英語繪本閱讀教學策略

（一）“聽”繪本，形成音素意識

對于英語學習而言，“聽”是“讀”的重要前提和基礎，因此，在主題意義引領下的小學英語繪本閱讀教學中，教師應先從“聽”入手，引導學生傾聽繪本故事，捕捉關鍵信息，從而初步建立主題意識。

比如，在閩教版小學英語教材中，三年級上冊語言板塊以26個英語字母名和字母音的學習為主，教學目標是學生能夠說出字母名、聽字母音寫出對應字母以及能夠正確識別單詞首字母。基于此，在“自然拼讀”這一意義引領下，教師應切實提高啟蒙聽讀的重視程度，通過不斷“磨耳朵”，培養學生語感、掌握規范語音語調，幫助學生形成音素意識。首先，整體宏觀的“聽”。三年級學生正處在認知發展的階段，節奏感較強的聲音對他們有較強的吸引力，此時，將簡單上口、韻律較強的英文童謠作為輔助英語發音的繪本材料，既能調動學生學習英語的興趣，又能培養英語語感。如，教師可以利用課前五分鐘播放英文童謠《Phonic Chant》，幫助學生快速熟悉字母音，或者利用手勢、帶有圖片的單詞卡片，設計游戲活動，深化字母音發音學習印象。其次，具體微觀的“聽”。立足“聽”的基礎上，教師可以根據教材內容，帶領學生閱讀與學習內容相符的自然拼讀繪本，如《攀登閱讀系列——有趣的字母》《麗聲北極星自然拼讀繪本（第一級）》，讓學生在“聽”與“看”的同步中獲得可理解性的輸入，掌握單詞。以三年級《Unit 1 Hello》語音模塊中字母A 的教學為例，課堂教學開始前，教師利用多媒體設備播放繪本《Frank Rat》音頻學習資源，讓學生在反復傾聽中感受Frank，rat，bag，hat等單詞中a的發音規律，并在課堂上進行角色扮演，讓學生模仿繪本中的故事情節和人物形象，進一步提升學生的語言運用能力。以“聽”為核心的主題意義探究英語繪本閱讀教學，并不需要學生將重點放在認讀單詞上，而是在繪本音頻課件傾聽、繪本故事圖片觀看中，逐步向學生大腦輸入英語詞匯，讓學生在良好英語學習氛圍中感知純正、地道的英語語音和語調，提高繪本閱讀興趣。

（二）“讀”繪本，接觸學習語言

在小學英語教學中融入繪本閱讀，能讓學生在最自然的環境中學習英語，降低面對英語學習的畏難心理，提高學生自主接觸、學習英語的積極主動性。英語繪本多以文字簡潔、敘述流暢語言為主，能為學生提供可以深化知識理解的范本，在結構上經常會運用到反復、類比、對比等方法，能讓學生在閱讀中產生濃厚閱讀興趣，沉浸其間、習得語言。繪本中圖、文兩條敘事線索是以相互作用形式存在，在圖文信息獲取中，能讓閱讀成為一次探索和發現的過程，拓寬想象和創意的空間。為此，在主題意義引領下的小學英語繪本閱讀中，教師應透過閱讀、思考、合作、討論等途徑幫助學生建構閱讀思考邏輯。

六年級“Mother’s Day”一課的主題范疇是人與社會，主題群為社會服務與人際溝通，子主題內容為孝親敬長，教學目標是在探究本課的主題意義過程中培養學生尊敬母親的感情，并通過學習母親節的相關內容，讓學生體會到母親的辛勞與不易，并能夠運用所學知識表達對媽媽的愛以及回饋之情。《My Mum》繪本是由英國繪本大師安東尼·布朗創作，他站在孩子視角，運用天真、自豪的口吻將心中無所不能的媽媽描述出來。教師可以將《My Mum》繪本引入教學，從讀、說、寫的角度帶領學生接觸和學習英語。

環節一：“悅讀”（師生共讀，激發興趣）。先用深情的語言、豐富的表情朗讀“Look，this in my mum，In my eyes，she is nice.”表達作者對媽媽的愛，用憤怒的語氣朗讀“My mum is angry.She is like a lion.”讀出媽媽生氣時的樣子。再用信心的語氣、搭配自豪的表情朗讀“My mum is super.She is like Superwoman.”表現出媽媽的無所不能。這樣的教師范讀能有效激發學生閱讀興趣。之后，播放舒緩的音樂，讓學生在小組合作中跟隨音樂的律動，嘗試聲情并茂地自主朗讀，不僅能訓練學生大腦思維，還能深化繪本內容理解、認識句型結構，實現語言學習效率的顯著提高。環節二：“樂說”（多種形式，豐富表達）。繪本閱讀中，教師應以學生為主體、以文本內容為核心，借助模仿、問答、交際互動等方式，幫助學生掌握語言知識、學會運用所學英語語言表達思想情感。在該環節中，教師從學生樂于參與的“guessing game”游戲著手，將學習重點轉移到“媽媽”討論上。比如，教師可以設計這樣的游戲：讓學生觀察一幅描繪媽媽特征的畫作，然后用英語描述他們所看到的，最后與實際的母親進行對比，看看誰描述得最準確、最生動。這樣的游戲既能讓學生在實踐中運用英語，又能加深對媽媽的理解和感情。環節三：“趣寫”（創意表達，內化知識）。閱讀后的寫作環節是學生將所學知識內化、創新表達的重要環節。在“Mother’s Day”主題教學中，教師可以讓學生以“給媽媽的一封信”或者“媽媽的一天”為主題進行創意寫作。學生可以運用在繪本中學到的詞匯、句型，結合自己的生活實際，表達對媽媽的愛和感激。這樣的寫作任務既能鞏固所學知識，又能提高學生的英語寫作能力。通過“讀”繪本，學生在接觸和學習英語的過程中，不僅能夠提高語言技能，還能夠培養思維能力、審美情趣和創新精神，使繪本閱讀成為學習英語的有效途徑，實現在愉悅的氛圍中體驗到英語學習的樂趣。

（三）“思”繪本，深化閱讀理解

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》明確指出，主題是一種兼備聯結、統領作用的教學輔助，能為語言學習、落實課程與人提供良好語境基礎。主題意義引領下的繪本閱讀教學不僅能幫助學生發展語言能力、文化意識以及思維品質，還能深化學生對繪本內容的理解。

以《Tim’s Bad Mood》繪本閱讀教學為例，該繪本是《麗聲拼讀故事會第四季》內容，講述了主人公Tim 早上起床時心里就有壞情緒，其主題范疇是人與自我，子主題內容為情緒與行為的調節與管理。教學目標是讓學生在探究主題意義的過程中理解情緒的普遍性，學會換位思考，關愛他人。繪本閱讀教學中，教師可以采用各種策略啟發學生思考。首先，教師引導學生關注繪本封面，提問：“Can you guess what’s the story about?What kind of mood is Tim in?”讓學生根據封面圖片和已有的生活經驗進行預測，激發學生的思考。其次，教師引導學生逐頁閱讀繪本，關注Tim 一天中的不同場景以及他的情緒變化。在閱讀過程中，教師適時提問：“Why is Tim in a bad mood?How does he feel during dif?ferent scenes?”引導學生深入思考，理解Tim 情緒變化的原因。閱讀結束后，教師組織學生進行小組討論，分享自己的觀點和感受，如：“What do you think of Tim’s bad mood? Have you ever had a bad mood? How did you deal with it?”幫助學生鞏固繪本閱讀中學到的知識，培養學生的觀察能力、思考能力和表達能力。

（四）“融”繪本，教學有益補充

繪本作為主教材閱讀的有益補充，能夠豐富教學內容、拓寬學生視野、提高教學質量。在教學過程中，教師可以根據繪本內容，結合實際教學需求，將其融入課堂教學，增強教材主題的主動性、豐富性，幫助學生深化對主題意義理解。

以四年級“The Spring Festival”一課教學為例，教師可以將關于中國過年起源的傳統故事繪本《Monster Nian》引入教學，在學生閱讀這本繪本后，教師提問：“Why is Monster Nian afraid of red and fire? How do peo?ple spend during Chinese New Year?”通過這樣的方式，學生不僅能了解到中國新年的傳統習俗和寓意，還能感受到傳統文化的魅力。在課堂教學的鞏固環節，教師又加入《The Berenstain Bears' New Year》繪本，講述貝倫斯坦一家在新年到來之際，迎接新年、制定新年計劃的故事，然后針對繪本內容提問，如：“How do the Be?renstain Bears celebrate the New Year? What are their New Year's plans?”引導學生進行討論，最后逐步過渡到分享自己家庭的新年慶祝方式和新年計劃。繪本的融合為學生的語言學習提供了支架與情境，加深了學生對主題意義的理解。

（五）“評”繪本，促進自主學習

在繪本閱讀教學過程中，教師要對學生的閱讀理解、思考表達等方面進行評價，以促進學生的自主學習。評價方式可以包括個人自評、同伴互評和教師評價。第一，個人自評。學生根據自己在繪本閱讀過程中的參與程度、學習收獲等方面進行自我評價，反思自己的學習方法和效果，調整學習策略、提高學習效果。第二，同伴互評。鼓勵學生相互傾聽、交流和分享，取長補短，共同進步。第三，教師評價則是對學生繪本閱讀綜合能力的評價，包括閱讀理解、思考分析、表達交流等方面。值得一提的是，教師評價可以采用提問、討論、作品展示等形式展開，既能為學生提供更具針對性的反饋，指導學生改進學習方法，又能提升學生的自主學習能力。

以五年級第八單元“Friends”主題教學為例，教師設計了一系列的評價活動，激發了學生的持續閱讀欲望。在課前要求學生自讀海尼曼繪本系列中的《My Friends》一篇，進入課堂教學時，請學生說說“What are they doing with their friends in the story?”比一比哪位同學說的句子更多，給予愛心形狀的小卡片獎勵。在學生學習繪本并內化語言結構后，模仿繪制一本和自己的好朋友在一起度過快樂時光的繪本，并邀請好朋友一起朗讀給全班同學聽。同學們根據繪本制作內容的精彩程度給作者打分，送出愛心卡片。最后，教師點評并統計各位學生獲得愛心卡片的數量，評出“優秀英語閱讀之星”。這樣的繪本評價方式不僅能在潛移默化中提升學生的自主學習能力，還能有效激發學生參與繪本閱讀的興趣，養成良好的英語閱讀習慣。

三、結語

主題意義引領下的小學英語繪本閱讀教學，教師應關注學生的興趣、需求和潛能，運用多種教學策略，激發學生的學習熱情，培養學生的閱讀理解、思考分析和自主學習等能力。此外，教師還要注重學生情感體驗的升華，使學生在閱讀、思考、創作的過程中收獲美好的情感，樹立正確的價值觀和人生觀。