新文科下工商管理專業“賽教學研創”五位一體創新創業育人探究

彭紅霞，王 欽，李庭燎

（南京審計大學 商學院，江蘇 南京 211815）

傳統文科要適應新經濟、新科技以及中國特色社會主義的時代發展背景，必須要打破固有的思維模式，通過繼承、創新、交叉、融合的主要途徑，改變以前的專業分割及學科導向，轉為需求導向，促進學科的交叉融合，“賽教學研創”相結合的創新創業育人模式就是在這一基礎上推動傳統文科的更新升級。

一、研究背景

（一）問題緣起

工商管理專業相對于其他經管類專業而言，更加注重學生實踐能力的培養，以滿足我國經濟轉型對工商管理人才的需求。在“萬眾創新，大眾創業”的時代背景下，改革是高校教育的一項重要工作。工商管理專業學生創新創業能力的培養，是社會經濟發展的需要。常規性的實踐教學環節，通常均由學生各自找實習單位，非常分散，學校不便管理，無法保證效果，而學科競賽在導師帶領下集中進行，模擬真實市場環境下的企業運作，學生創立的虛擬公司在同一市場環境下競爭，極大地提升了學生的創新創業能力。筆者基于本校工商管理專業培養計劃，提出學科競賽（賽）+理論教學（教）+多維自學（學）+科研（研）+創新創業（創）結合的實踐育人模式，即“賽教學研創”五位一體，以期提升學生創新創業能力，滿足市場的需求。

（二）教案分析

培育踐行社會主義核心價值觀、具有創新精神、符合國家經濟建設需求的人才；同時具有人文精神和科學素養、國際視野、本土情懷，掌握現代經濟管理的應用型、復合型、創新型人才是我們的培養目標。（1）實驗實踐教學及常規學科競賽。實驗課是虛擬仿真教學環節，有利于學生在課堂教學中學習和理解理論知識；工商管理專業的學生在校期間，常參加的競賽主要有學智杯、ERP沙盤模擬、GMC大賽、創青春、大學生創新創業大賽（即大創）、“互聯網+”等。（2）實踐教學存在問題分析。從內容上看，工商管理專業的實踐教學和學科競賽所需的知識點雖然有一些共通之處，但仍然不連貫；從時間上看，相對于學生要參加的學科競賽和科研，實踐教學的安排滯后。如運營管理課程中的一個學分的課內實踐教學，現在安排在大二下學期，時間較為滯后；工商管理綜合模擬、企業運營模擬這些實驗課，均可以在時間安排上提前，這樣學生就可以在進行學科競賽之前具備一些必需的知識儲備。

二、“賽教學研創”五位一體創新創業育人模式的思考

為了在競賽中取得好成績，學生除了具備基礎的專業知識，還需要在課外進行大量的自主學習。“賽教學研創”五位一體人才培養模式的出發點是將學科競賽、課內理論學習、課外自學、科研項目和創業創新五個方面綜合考慮，通過學科競賽手段，將所需知識體系化。該模式中，學科競賽是中心，圍繞競賽進程進行資源配備、學生團隊組建，以提升學生圍繞競賽和科研主動學習的氛圍，調動積極性，促進學生成為具備創新創業精神的應用型人才。

（一）組建學生參賽團隊和教師指導團隊

工商管理類專業“賽教學研創”五位一體育人模式是以知識為基礎，以問題為導向，以項目為依托的教學模式。學生團隊的建設主要通過三個階段的形式來組建：

第一個階段的對象是大一新生。大一學生充滿熱情但對專業知識幾乎一片空白，這個階段的重點是對大一學生進行專業認知和基礎知識培訓。學生可以基于自己需要的方式組建團隊：大部分學生選擇自己的好朋友作為隊友，這樣有利于合作；有些是按照宿舍來組建團隊，這種方式比較便于研討；老師也可以動員部分大一學生參與到大二學生的團隊，便于老生帶新生，培養后備力量。在這個階段，大一團隊可以參與一些校賽，熟悉競賽流程和規則，為后續的實戰和相關研究打下基礎。每個團隊均需要一名組織能力強、愿意付出的人員擔任組長，每種學科競賽對團隊成員人數要求不同，一般情況是3—5人左右，人員不能超過5人，人太多會影響溝通頻率，出現“搭便車”現象，也不便于團隊管理。

第二個階段的對象是大二學生。經過了一年的學習和培訓，學生已經學習了一定的基礎知識和專業知識，對競賽相關事項也有一定程度的了解。在這個階段，需要對學生進行更深層次的培訓。主要分為兩方面：一是將本專業相關的各項賽事進行全面介紹，學生可以選擇自己感興趣的大賽，根據各項比賽所需進行知識儲備；二是介紹具體的科研項目，讓學生了解項目的研究背景、研究目的，從而能夠更好地融入項目團隊。學生可能由于興趣的不同，大家基于更清楚的認知重新組建團隊，這時候的團隊基本很穩定。

第三個階段的對象是大三學生。大三的學生已經接受了如建模、財務、運營管理等專業基礎課程的學習，團隊均已經參加過不同的大賽或項目研究，具備了比較系統的理論知識和不同程度的實戰經驗。因此，大三學生的比賽主要是刷新更好的成績，這個階段的學生已經實際參與過大賽，有一定的經驗，是團隊的中堅力量；同時也擔任培訓低年級后備力量的任務，或者作為咨詢顧問給學弟學妹提供幫助。通過三個階梯團隊建設模式，形成一個良性循環。

為協助競賽項目在日常教學中的實施，帶領學生參與教師項目的研究，須成立教師指導團隊。組建工商管理實踐指導團隊，吸納中青年骨干教師，以競賽和教師科研項目為主要內容，著力培養中青年教師，發揮團隊優勢，引領全組教師素質提升。

（二）培賽融合

在實現培賽融合過程中，必須將學科競賽、課內理論學習、課外自學、科研項目和創業創新五個方面綜合考慮，從時間上達到無縫銜接，學習內容上達到循序漸進，實現培訓過程與競賽過程的融合。適合工商專業學生的各項競賽時間點是基本固定的：如GMC國際企業管理挑戰賽、全國企模大賽、學創杯、互聯網+、挑戰杯、ERP沙盤模擬大賽、全國高校商業精英挑戰賽（新加坡）等，每年均在固定時間報名、然后進行校內選拔賽、省賽、國賽程序。大創項目一年申報2次，分別為4月份和10月份，立項后，一般情況下要求在一年內完成。老師可以在這個時間點組織學生申報和自己的研究相關的項目，學生以大創項目的形式參與到教師的研究中。學生團隊應綜合考慮各種比賽時間和自己的興趣，選擇所要參加的大賽，根據所需要的專業知識，提前做好知識的儲備，鞏固專業技能，有的放矢。

對于培訓環節，培訓的材料來源主要有網絡公開課、團隊內部自編教材、團隊老師培訓的視頻錄播以及往屆的大賽資料等。由學生協會負責安排培訓，由有多項大賽經驗的大三學長為主、指導老師為輔的形式進行。培訓內容主要包括兩方面：一是了解各大賽的具體規則以及熟悉操作；二是主要針對大一新生和大二學生培訓基本的建模、企業運營的內容，掌握大賽所需的基本專業知識和所需工具。所有大賽的報名、培訓、校賽、省賽、國賽的組織均由學生協會完成，培訓的時間點要和各種競賽的時間點銜接起來。對培訓的成果要進行日常的檢驗，團隊老師定期出題在不同的比賽節點進行考核，檢查學生學習的成果，并且組織往年比賽成績出色的學生做講座，提升比賽效率。

（三）組織實戰環節

1.組織大賽實戰。所有大賽的實戰環節基本都包含校賽、省賽、國賽三個階段，為了鼓勵學生們的參賽熱情，在校賽階段根據大賽成績，依據一定比例分別設置校內一二三等獎，所有參賽隊伍均有獎項，這樣即使有些隊伍不能晉級省賽環節，也能獲得校內賽獎項，對學生前段時間的付出給予肯定。校內賽獎項可以給學生的綜測加分，一定程度上培養了學生的成就感。在省賽和國賽環節，教師團隊需要全程參與，指導老師組建線上QQ群、微信群，隨時答疑；線下定期組織參賽團隊交流心得體會，大家在切磋過程中共同成長，提高學生對老師的認同感，提升學生的信心。

2.組織科研項目實戰。科研項目主要是申請的大創立項，大創項目的立項來源主要有兩方面：一是學生根據自己的興趣選擇項目申請；二是依據指導老師的在研課題進行申請。立項后，在老師的指導下，投入到科研環境中，學會文獻查找、資料整理、綜述匯報等內容。獲得省級立項的大創項目，我校要求結項必須有公開發表的論文，主持人可以免掉畢業論文環節，這對學生是個很大的激勵，學生們通過大創環節的磨煉，科研素養大大提升。

三、“賽教學研創”五位一體人才培養模式的啟示

“賽教學研創”五位一體人才培養模式的目的是圍繞競賽和科研項目將學科競賽、課內理論學習、課外自學、科研項目和創業創新五個方面串起來，學生圍繞學科競賽進行課內課外學習，教師配備相應資源，提升學生的創業創新能力。

（一）促進了知識內化，提升了學生自主學習能力

在以前的教學體系中，主要都是老師講授學生聽。老師講授的知識均是前人的經驗積累，而不是來源于學生的親自實踐，學生學習知識過程很被動，無法切身體會。學科競賽本質是一種“干中學”，是理論聯系實踐并檢驗理論的過程，是學生進行知識內化的重要手段，可以強化學生對知識的掌握。競賽過程面臨很多不確定的問題，商科類競賽實質上是一種仿真模擬，簡化企業實際環境的復雜變量，建立這些變量之間的因果關系來仿真企業的內外環境，模擬企業的運行。團隊需要在預測可能的結果和競爭對手反應的基礎上給出相應對策。面對復雜的環境，學生需要運用所學專業知識分析應對，團隊還要自主查找專業資料，自主學習能力獲得極大提升，同時增強了分析、解決問題的能力。通過參加競賽，學生獲得一定的獎項之后，自信心普遍得到提高。學生通過學習知識能產生較好的結果，因此主動學習的熱情更高。由原來的被動接受老師的知識，到現在主動去學習相關知識，并經常向老師提問。為了解決問題必須主動查閱資料，極大地充實和完善了自己的知識結構，學生的自主學習能力得到了很大的提高。

（二）提升了學生創新創業能力，促進了學生實踐能力的發展

學科競賽是團隊項目，需要隊員之間的合作。不同于來自課堂上傳授的現成知識，大賽過程要求學生在特定的環境下，自主分析企業內外因素，依據不同情境提出解決方案。以項目、課題等方式，學科競賽吸引學生團隊參與進來，學生在課堂內學習的知識遠遠不夠，尤其是學科競賽面臨的環境多變，需要學生自主學習，主動查閱資料解決各種問題。極大地提升了學生的主觀能動性，促使學生發揮潛能創造性地解決問題，培養了學生的創新能力，增強了綜合素質。在這中間，要求團隊成員具有冒險、進取及合作的精神。在溝通中，極大地培養了學生們的語言表達、人際交往能力，提升了社會責任意識，達到有效培養創新意識、提高創新能力的目的。

（三）以賽促教，以賽促研，極大地推動了教學改革

學科競賽是一項綜合類的專業比賽，包含多項專業知識點和技能點，參賽者要想取得好成績，就不能僅僅依靠賽前的突擊培訓。在日常的教學中，老師就必須將競賽內容融入課堂。競賽的很多環節老師均要親自參與，承擔教練的角色，在比賽過程中積累的經驗，極大地提升了教師的教學和課程研究水平。通過學科競賽，搭建了一個科研工作與社會實際經濟活動聯系的平臺。老師利用這個平臺，通過運用理論知識指導大賽實踐，提升老師的科研水平和實踐教學能力，從而有利于推進本專業實踐教學和專業建設，提升培養人才水平。

四、實踐教學成果

筆者所在學校的工商管理專業從2019年參加大賽以來，團隊指導學生先后參與國際企業管理挑戰賽（GMC）、全國企業競爭模擬大賽、“學創杯”全國大學生綜合模擬大賽、互聯網+、挑戰杯等多個比賽，成績斐然：2019年獲得國際企業管理挑戰賽（GMC）國家級二等獎3項，國家級三等獎5項。2020年取得國際企業管理挑戰賽（GMC）國家級一等獎1項，國家級二等獎2項，國家級三等獎3項；取得全國企業競爭模擬大賽，國家級二等獎1項，國家級三等獎2項。2021年獲得“學創杯”國賽一等獎1項、省賽特等獎1項，一等獎2項，二等獎2項。其他校內賽獎項有上百項，此處忽略統計。

學科競賽（賽）+理論教學（教）+多維自學（學）+科研（研）+創新創業（創）結合的五位一體模式，對五個環節分別設置培訓和考核內容，可以實現教學資源的更合理化配置，達到大賽、科研及教學在時間及內容上的銜接，學生的團隊合作、專業技術及創新創業能力均得到了極大的提升，有助于學生成長為符合新文科要求的復合型人才。