任務驅動教學法在初中美術教學中的應用研究

摘 要：隨著素質教育的實施，美術學科逐漸受到重視。美術學科可以培養初中生的審美能力以及綜合素質，因此，學校和教師應當認識到美術學科的重要性，通過美術教學培養學生的綜合素養，促進學生審美能力的發展。基于此，主要對任務驅動教學法在初中美術教學中的應用進行深入分析。

關鍵詞：任務驅動；教學方法；初中美術

作者簡介：陸亞平（1973—），女，江蘇省如皋市搬經初中。

在素質教育背景下，初中美術教學不再是機械地向學生灌輸概念理論，而是對學生的綜合素質進行培養。教師可采用任務驅動教學法進行教學，將學生當作課堂學習的主體，對學生的創新思維進行培養，激發學生的想象力，幫助學生掌握基本的美術技能，獲得美的熏陶與個性化發展。

一、任務驅動教學法的內涵

任務驅動教學法，即教師將具體的學習任務布置給學生，讓學生在任務的驅動下自主展開對課程的學習。這一教學方法以學生的學習動機為基礎，改變了以往灌輸式的教學方式，以引導教學為主，讓學生展開自主學習。教師在利用任務驅動這一方法進行教學的過程中，要根據學生的學習基礎和學習能力為學生布置具體的學習任務，并突出課程的重點內容，以順利實現美術學科的教學目標。學生在完成學習任務的過程中，可以充分展現自己的個性，按照自己喜歡的方式去完成教師布置的學習任務。任務驅動教學法對學生以什么樣的方式完成學習任務限制較少，學生有較多自主權，可以自己動手查找資料，也可以與其他同學合作學習。為了完成學習任務，學生會探索多種途徑和方式，并在解決問題的過程中提升學習能力。教師可以站在不同的角度上，有針對性地對學生進行教學引導，高效、高質量地完成美術教學任務。在設置學習任務時，教師要尊重學生的主體地位，注重教學內容的呈現，突出重點內容，使學生順利完成學習任務，進而提升學生的綜合能力［1］。

任務驅動教學法，顧名思義，在整個教學過程中，任務不僅是教師教學的主線，也是學生學習的主線，課堂活動圍繞核心內容展開，教師可以將具體的教學要求及目標，轉變成一個或者多個學習任務，而學生可以靈活運用自己已經掌握的學習內容，在解決任務的過程中形成自己的知識網絡。另外，運用任務驅動教學法時，教師的主要作用就是布置學習任務，引導學生在課堂上進行學習，而不是全程講解。

教師在為學生設置具體的學習任務時，首先，要保證任務具有可操作性，保證學生可以通過自己的努力完成。任務的難度要適中，過于簡單會使學生覺得缺乏挑戰性，難度過高則會使學生產生畏懼心理。其次，要體現任務的遞進性，不僅要結合學生的學習水平，也要考慮學生的學習差異，科學合理地設置任務的難度。最后，要保證學習任務的關聯性，學生的學習是一個綜合、全面的過程，且各個知識點之間是有聯系的，因此教師要以學生對知識的綜合運用為基礎，引導學生建構自己的知識體系。

二、任務驅動教學法在初中美術教學中應用的重要性

在初中美術學科的教學中運用任務驅動教學法符合素質教育的要求。新課程標準的實施改變了美術學科的教學模式，單一的講解模式已經無法滿足美術課堂教學的要求，教師需要開展實踐活動，使學生的綜合素質得到提升，促進學生的思想觀念、心理素質等朝著積極向上的方向發展。初中美術教學是美育的組成部分，對學生的全面發展具有積極的推動作用，有助于學生創造力以及實踐能力的提高。學生不僅可以感受到蘊含在美術學科中的中華傳統文化之美，也可以形成積極的情感和思想觀念，這有助于實現素質教育的目標。

在初中美術教學中應用任務驅動教學法可以培養學生的審美能力。任務的驅動有助于學生高效地完成美術學科的學習任務，提升對美的感知能力，進而形成對各種美術作品以及生活中與美術相關的事物進行判斷的能力。審美能力的提高有助于學生對事物的好與壞以及美與丑有一定的判斷能力。學生在學習美術的過程中，能夠陶冶自身的情操，提升自身的審美能力，進而健康全面地發展。

科學合理的初中美術教學方法是學生創新能力發展的助推器。教師在美術課堂教學中，可以結合初中生的年齡及性格發展特點，指導學生學習并運用各種美術知識以及技巧，提升學生的審美能力。在這樣的學習過程中，學生有較高的學習熱情，思維處于活躍的狀態，創新意識和創造能力可被充分激發，從而突破常規思維的束縛，以多樣化的形式對美術進行應用［2］。教師采用新的教學方式，可以使學生全身心投入課堂學習中，引導學生從多個角度思考問題，促進學生思維發展，激發出學生更多的可能性。

在初中美術學科教學中運用任務驅動教學法符合初中生的發展特點。初中階段的學生各方面都在初步發展階段，他們對周圍的事物具有極強的好奇心，在學習任務的驅動下，他們樂于嘗試更多新鮮有趣的事物，敢于挑戰，勇于表現自己，能獲取更多的知識。

三、任務驅動教學法在初中美術教學中的應用措施

（一）學習任務的設置

應用任務驅動教學法的關鍵是學習任務的設置。教師在設置任務時，既要體現美術學科的重點內容，也要具有一定的層次性，要根據學生的學習能力和基礎，將教學目標轉化成一個或者多個任務布置給學生。在這一過程中，任務的設置要與生活實際相聯系，更重要的是要符合學生的學習情況，可實踐性要強，還要有鮮明的層次性，以滿足不同層次學生的學習需求，這樣既不會使學生失去學習興趣，也不會打擊學生的自信心。此外，教師還要根據實際情況及時調整學習任務，以保證學生的學習熱情。

例如，“校園的春天”這一單元是“設計·應用”單元，教師可引導學生收集與交流相關內容，自主設計海報和運動會會場等。在收集與交流資料的過程中，學生可以豐富自己的認識，認識標志的起源、設計要素、意義及用途，培養自主設計標志與海報的能力，進而獨立完成海報的設計［3］?？傊?，為了讓學生掌握相關的知識和技能，同時提高學生的想象力和實踐操作能力，教師可以此為基礎設置學習任務，使學生通過完成任務實現上述目標。

（二）學習任務的導入

學習任務的有效導入是運用任務驅動教學法的重要環節。為發揮任務驅動教學法的最大作用，教師可以為學生創設豐富的教學情境，吸引學生的注意力，提高學生的學習欲望。教學情境是學生學習的載體，具體、直觀的情境有助于激發學生進一步探究的欲望。教師可以利用視頻、音頻、圖片等進行情境創設，讓學生在真實的情境中完成各種學習任務，拓展思維模式，實現高效學習。

例如，在“手繪線條圖像的表達”一課中，教師可以為學生展示與手繪線條有關的作品，讓學生通過對相關作品的賞析理解手繪線條的特點。在學生賞析的過程中，教師可以提問：“同學們，什么是手繪線條？手繪線條圖像的表達方式有什么特點呢？它與普通的繪畫方式有什么不同呢？”學生帶著任務去賞析作品，會更積極地配合教師的教學活動，進而提高教學效率和質量。

（三）合作探究學習任務

在初中美術學科教學中運用任務驅動教學法，有助于提升學生的自主學習能力和協作探究能力。美術學科的課時較短，學生在課堂學習中能掌握的知識和技能有限，因此，在解決任務的過程中，可以采用分組合作的方式進行實踐探索。在教師布置學習任務后，小組內的學生可進行合作交流，每個學生都充分發揮自己的特長，共同完成任務。小組內，美術基礎較好的學生可以帶動美術基礎較差的學生，同時，教師可以讓成績較好的學生當學習小組的組長，對其他組員的探討學習進行監督和指導，保證每一個學生都參與到小組的討論學習中。

以“手繪線條圖像的表達”一課為例，教師在設置具體的教學情境問題后，可以讓學生通過合作的方式來解答。教師可以根據學生的學習能力、性格特點等進行分組，保證每個學習小組里面有基礎好的學生也有基礎差的學生，使各小組之間達到一個相對平衡的狀態。學生可圍繞教師提出的問題進行探討，每個學生都可以自由表達自己的觀點，并在討論中提取有價值的信息，進而完成相應的任務［4］。合作學習的方式不僅可以降低學生學習美術的難度，也可以鍛煉學生的表達能力，使學生在合作學習中獲得成就感。

（四）展示學習成果

教師引導學生展開合作學習，有助于學生取長補短，相互學習，更好地完成學習任務。同時，因為學生之間存在差異，每個小組、每個組員之間的認知和想法是不同的，合作學習可以豐富學生的認知，拓展學生的思維。對此，教師要發揮自身的引導作用，讓每個小組進行成果展示。在這一過程中，其他小組的成員可以進行討論，借鑒其他小組的成果，不斷完善本組的成果。

以“手繪線條圖像的表達”一課為例，學生討論結束之后，教師可以先讓每個小組選出代表對本組的學習成果進行展示，其他小組在這個過程中，要注意聽講以及做好記錄，如果有不同的意見可以發表，隨后進行集體討論。對于存疑的地方，學生也可以大膽進行質疑。在適當的時候，教師可以給予相應的指導。這樣不僅可以活躍課堂氛圍，還可以鼓勵學生大膽發言，增強學生的表達能力和自信心。此外，還有助于激發學生的主觀能動性，促使他們在美術學習中形成良好的合作學習意識，從而有效發揮任務驅動教學法的積極作用。

（五）開展教師評價

教師的評價不僅是對學生學習成果的評價，也是對自身教學行為的一種反思。學生可以通過教師的評價對自身的學習情況有一定的了解，教師也可以通過對學生的評價，及時調整教學任務。除此之外，評價也是任務驅動教學法中的重要內容，不僅可以使教師更有針對性地為學生設置學習任務，也可以使學生根據教師的評價明確自身的發展方向。為此，教師在采用任務驅動教學法進行美術課程的教學時，對學生的評價要從多角度、全方位進行。而這就要求教師不能只對學生的學習成果進行評價，還要注意觀察和記錄每個學生在學習過程中的具體表現，以此為基礎對學生進行過程性評價。教師也可以讓學生之間進行互相評價，這有助于學生之間形成良好的競爭機制，進而提升學生的學習效果。教師在對學生成果進行評價時，要多給予學生贊揚和鼓勵，以提高學生的學習熱情［5］。

結論

綜上所述，任務驅動教學法是高效開展初中美術教學的途徑。教師利用這一教學方法，以任務作為課堂教學的線索，引導學生以小組為單位展開實踐探究，有助于更好地完成美術學科的教學任務，提高美術課堂教學效率，促進學生綜合素質提升。

［參考文獻］

［1］盧宏.小組合作探究學習在初中美術教學中的應用［J］.新課程教學（電子版），2022（24）：115-116.

［2］胡艷.合作學習在初中美術教學中的應用［J］.試題與研究，2022（35）：150-152.

［3］王平.情境教學法在初中美術教學中的應用研究［J］.亞太教育，2022（23）：85-88.

［4］王夢露.分析問題情境在初中美術教學中的應用對策［J］.學苑教育，2022（33）：92-93.

［5］譚燕.任務驅動教學法在初中美術教學中的融合［J］.美術教育研究，2020（5）：162-163.