數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)的內(nèi)在邏輯、現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化方略

● 龔毓琳 陳 琴

教育評(píng)價(jià)是我國(guó)深化教育體制改革，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)發(fā)揮關(guān)鍵作用。2020 年，中共中央、國(guó)務(wù)院《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）提出要“創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)情況全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)”。實(shí)際上，“數(shù)據(jù)”賦予教育評(píng)價(jià)更多的客觀性，如教育大數(shù)據(jù)為美國(guó)政府、教育管理部門、學(xué)校與教師做出合理的教育教學(xué)決策提供了可靠的證據(jù)。［1］運(yùn)用教育大數(shù)據(jù)建立科學(xué)完善的教育評(píng)價(jià)體系，已成為教育評(píng)價(jià)改革中的關(guān)鍵內(nèi)容。2018 年4 月，教育部發(fā)布的《教育數(shù)字化2.0行動(dòng)計(jì)劃》也指出，建成“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”大平臺(tái)，推動(dòng)從教育專用資源向教育大資源的轉(zhuǎn)變。隨著教育數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)正在成為教育樣態(tài)革新、學(xué)校場(chǎng)域重構(gòu)和學(xué)習(xí)模式迭代的重要依據(jù)。為滿足教育對(duì)數(shù)字技能的旺盛需求以及從容應(yīng)對(duì)全球?qū)W習(xí)危機(jī)，2023 年2 月召開的“世界數(shù)字大會(huì)”中再次強(qiáng)調(diào)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將重塑教育育人方式、不斷引領(lǐng)教育變革新風(fēng)向。懷進(jìn)鵬部長(zhǎng)進(jìn)一步提出，要“強(qiáng)化數(shù)據(jù)賦能，提升教書育人效力”。［2］

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的驅(qū)動(dòng)要素是數(shù)據(jù)，縱觀國(guó)內(nèi)外研究，學(xué)者們對(duì)數(shù)據(jù)與教育評(píng)價(jià)的結(jié)合持肯定態(tài)度。從技術(shù)賦能上看，數(shù)據(jù)挖掘通過(guò)識(shí)別變量進(jìn)行教育領(lǐng)域賦能。［3］從提升效率上看，教育與數(shù)據(jù)的結(jié)合使學(xué)習(xí)過(guò)程有了更多可擴(kuò)展的、更細(xì)化的理解和支持，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)的管理和決策。［4］還有研究進(jìn)一步指出，加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新，推進(jìn)評(píng)價(jià)方法的科學(xué)化和現(xiàn)代化，［5］助推教育評(píng)價(jià)從經(jīng)驗(yàn)決策向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)型。［6］并且，教育評(píng)價(jià)依賴于全面的、可靠的數(shù)據(jù)支撐，對(duì)大量、多維數(shù)據(jù)的深度挖掘有助于擴(kuò)展與深化教育評(píng)價(jià)本身的內(nèi)涵。［7］但新技術(shù)的發(fā)展需要在“物”的層面和“人”的層面進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)。因此有學(xué)者指出，大數(shù)據(jù)下教育評(píng)價(jià)改革面臨教育評(píng)價(jià)觀遲滯、教師信息技術(shù)能力羸弱、資源分化、價(jià)值理性備受忽視等困境。［8］還有研究者認(rèn)為數(shù)據(jù)統(tǒng)籌規(guī)劃不充分、數(shù)據(jù)共享機(jī)制不完善、數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)跟不上、數(shù)據(jù)隱私倫理受侵犯［9］是當(dāng)下數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題。整體來(lái)看，我國(guó)大數(shù)據(jù)下的教育評(píng)價(jià)仍處于探索起步階段，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重大機(jī)遇下，存在諸多藩籬。何以形塑教育數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的優(yōu)化方略？回答此問(wèn)題必須探及教育數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)背后的內(nèi)在邏輯。基于此，本研究在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，基于數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)內(nèi)在邏輯的解釋框架，縱深挖掘大數(shù)據(jù)下教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)而提出優(yōu)化方略，以期為推動(dòng)數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)高質(zhì)量發(fā)展提供學(xué)理支撐和政策依據(jù)。

一、數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)的內(nèi)在邏輯

在大數(shù)據(jù)與教育評(píng)價(jià)相關(guān)研究中，數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)在“物”的層面上被單維度地認(rèn)為是數(shù)據(jù)、技術(shù)與教育評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)易疊加。然而，數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)不僅只是三者關(guān)系結(jié)構(gòu)組合，作為教育數(shù)字化的重要組成部分，聚焦從傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)形式向數(shù)據(jù)賦能的轉(zhuǎn)向，從“物”“人”層面對(duì)數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)內(nèi)在邏輯進(jìn)行雙重解構(gòu)，有助于突破教育評(píng)價(jià)“路徑”依賴，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)型。

（一）增值取向：實(shí)現(xiàn)育人邏輯與甄辨邏輯的平衡統(tǒng)一

教育評(píng)價(jià)是教育的主要存在形態(tài)之一，教育評(píng)價(jià)觀指導(dǎo)著教育觀。《方案》指出，教育評(píng)價(jià)應(yīng)“探索增值評(píng)價(jià)”“扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向”。以大數(shù)據(jù)為代表的技術(shù)正在形塑一種新型的教育評(píng)價(jià)，通過(guò)數(shù)據(jù)賦能推動(dòng)教育評(píng)價(jià)增值取向，有助于實(shí)現(xiàn)育人邏輯與甄辨邏輯的平衡統(tǒng)一。

隨著技術(shù)在教育領(lǐng)域的延展，基于數(shù)據(jù)的教育評(píng)價(jià)不僅是育人的手段，更是數(shù)字時(shí)代的育人主動(dòng)。因?yàn)橐坏┙逃u(píng)價(jià)僅局限于數(shù)字關(guān)聯(lián)的迭代變化，并以此為依據(jù)推導(dǎo)教育發(fā)展的后續(xù)規(guī)律，就可能喪失其育人價(jià)值。這可能引發(fā)工具性理性與價(jià)值性理性間的對(duì)立沖突，從而導(dǎo)致二者的撕裂與失衡。［10］卡爾·馬克思（Karl Marx）認(rèn)為，每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件。［11］因此，就育人邏輯而言，數(shù)據(jù)賦能教育下的全面評(píng)價(jià)既不是對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)要素不分主次、輕重，也絕不是把相關(guān)指標(biāo)數(shù)量簡(jiǎn)單相加評(píng)優(yōu)，而是從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)結(jié)果四個(gè)維度促成數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)的全面性。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系上，以“育人為本”為標(biāo)準(zhǔn)，輔以“數(shù)據(jù)+專業(yè)研判”支撐，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)考察；在評(píng)價(jià)對(duì)象上，鼓勵(lì)多方主體間互惠互利，倡導(dǎo)協(xié)同“生長(zhǎng)”的共生關(guān)系；在評(píng)價(jià)過(guò)程中，確保數(shù)據(jù)源真實(shí)可靠，在評(píng)價(jià)過(guò)程中育人，以評(píng)價(jià)促進(jìn)育人，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的全面育人。

讓每一個(gè)學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更富有個(gè)性的發(fā)展是教育的最終目的，這關(guān)切到數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)的甄辨邏輯。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)囿于甄別與選拔的狹隘范圍，而數(shù)字化轉(zhuǎn)型推進(jìn)下，數(shù)據(jù)賦能為教育評(píng)價(jià)提供了技術(shù)甄辨。一方面，先通過(guò)數(shù)據(jù)“載體”以及數(shù)據(jù)“耦合”識(shí)別教育過(guò)程中個(gè)體的客觀實(shí)際，獲得個(gè)體之間差異性的數(shù)字化呈現(xiàn)。另一方面，在承認(rèn)個(gè)體發(fā)展多樣性的基礎(chǔ)上，基于深層次學(xué)情數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析與預(yù)測(cè)，為學(xué)習(xí)者設(shè)置“柔性”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)他們的思維技能、認(rèn)知水平，以及綜合問(wèn)題解決能力是否得到了發(fā)展。最后，針對(duì)教育評(píng)價(jià)的個(gè)性化，實(shí)施個(gè)性化教育。如果說(shuō)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)教育體系從“工業(yè)化教育”到“因材教育”的轉(zhuǎn)變，［12］那么數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)為這個(gè)過(guò)程提供可行性證據(jù)。

當(dāng)教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐異化為將教育視為生產(chǎn)工具人的操作性實(shí)踐時(shí)，教育活動(dòng)便喪失了其培養(yǎng)個(gè)體全面發(fā)展的本質(zhì)。［13］由此可知，數(shù)據(jù)賦能下教育評(píng)價(jià)應(yīng)始終立足于育人邏輯，但數(shù)據(jù)賦能下教育評(píng)價(jià)的育人邏輯與甄辨邏輯并非對(duì)立關(guān)系，育人邏輯與甄辨邏輯的契合點(diǎn)在于達(dá)成“全面化”與“個(gè)性化”的價(jià)值共識(shí)，“全面化”是“個(gè)性化”的前提，“個(gè)性化”是“全面化”的超越。數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)須從我國(guó)本土價(jià)值立場(chǎng)出發(fā)，以大數(shù)據(jù)時(shí)代教育評(píng)價(jià)的育人實(shí)踐探索、甄辨實(shí)踐重構(gòu)走出一條符合中國(guó)教育現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)需求的教育評(píng)價(jià)之路，實(shí)現(xiàn)育人邏輯與甄別邏輯的對(duì)立統(tǒng)一的增值取向。

（二）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)：助力評(píng)價(jià)質(zhì)量與評(píng)價(jià)效率的改造重塑

“數(shù)據(jù)”是實(shí)現(xiàn)“資源賦能”的重要生產(chǎn)工具，“教育數(shù)據(jù)”是實(shí)現(xiàn)學(xué)校“提質(zhì)增效”的核心賦能工具。數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中利用教育要素與教育資源的精細(xì)重組驅(qū)動(dòng)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)帶來(lái)新態(tài)勢(shì)、新技術(shù)，其內(nèi)涵在于打造虛擬教育評(píng)價(jià)場(chǎng)域、公正教育評(píng)價(jià)理念、高質(zhì)教育評(píng)價(jià)結(jié)果為主要特征的教育評(píng)價(jià)新模式。

一方面，基于數(shù)據(jù)的虛擬教育評(píng)價(jià)場(chǎng)域。在數(shù)字化智能時(shí)代，廣泛分布的傳感器和微處理器系統(tǒng)處理與社會(huì)行為相關(guān)的海量數(shù)據(jù)，而各種算法則在重塑人們的時(shí)空交流模式和語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)。［14］數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)作為一種基于數(shù)字技術(shù)、信息數(shù)據(jù)集成和虛擬平臺(tái)支撐的新型教育評(píng)價(jià)，突破了時(shí)間和空間的限制。虛擬教育評(píng)價(jià)場(chǎng)域通過(guò)數(shù)據(jù)資源的遠(yuǎn)程開放與共享，將教育評(píng)價(jià)納入線上分級(jí)管理，促進(jìn)以評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為重點(diǎn)、評(píng)價(jià)體系為核心的一體化評(píng)價(jià)場(chǎng)域，構(gòu)建評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)、規(guī)范的管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“全覆蓋”評(píng)價(jià)要素、“可視化”評(píng)價(jià)分析以及“全過(guò)程”評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教育評(píng)價(jià)隨時(shí)、隨地、隨員進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“效率”和“質(zhì)量”的雙軸驅(qū)動(dòng)。

另一方面，基于數(shù)據(jù)的公正教育評(píng)價(jià)理念，機(jī)器倫理的本質(zhì)問(wèn)題是如何使得系統(tǒng)的行為或行為序列與人類的道德判斷，［15］而大數(shù)據(jù)賦能評(píng)價(jià)的本質(zhì)問(wèn)題則在于如何避免評(píng)價(jià)系統(tǒng)由于評(píng)價(jià)者自身獨(dú)特價(jià)值判斷而做出主觀決策，因此，在數(shù)據(jù)采集過(guò)程以及算法模型設(shè)計(jì)中嵌入公正理念是教育數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的重要邏輯。通過(guò)設(shè)定體系化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化數(shù)據(jù)采集規(guī)則，建立一種自下而上的、具有明確規(guī)則的教育評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集秩序，將教育評(píng)價(jià)的平等理念編寫成算法程序，將評(píng)價(jià)主客體互動(dòng)同一于倫理的規(guī)范性審查之中，以規(guī)范的量化程序來(lái)指導(dǎo)評(píng)價(jià)者以及參與評(píng)價(jià)的主體的行為。由此，實(shí)現(xiàn)從多角度和多層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而公正的評(píng)價(jià)，提高教育評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性。

再者，基于數(shù)據(jù)的高質(zhì)教育評(píng)價(jià)結(jié)果，在時(shí)效性上，數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確及時(shí)地反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，以便將評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)果分析和有效利用；在效用性上，數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)能通過(guò)對(duì)過(guò)往、現(xiàn)有數(shù)據(jù)全面分析的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)未來(lái)趨勢(shì)并監(jiān)督其調(diào)整、改進(jìn)評(píng)價(jià)思路和方法，提升教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性和專業(yè)性，及時(shí)輔助學(xué)校實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)和提升。在效能上，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)在教育評(píng)價(jià)中的賦能作用，通過(guò)基于教育數(shù)據(jù)所提供的多維度、精細(xì)化數(shù)據(jù)分析，可顯著提升教育評(píng)價(jià)的質(zhì)量水平，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)成果的持續(xù)改進(jìn)，［16］以此促進(jìn)評(píng)價(jià)模型的科學(xué)構(gòu)建與不斷優(yōu)化。

（三）范式轉(zhuǎn)型：促進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)與教育評(píng)價(jià)的深度融合

數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)不應(yīng)只是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)與教育評(píng)價(jià)的疊加，更應(yīng)是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)與教育評(píng)價(jià)的全方位深度融合。［17］這種范式的轉(zhuǎn)型，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)從“治理”“工具”“意識(shí)”方面對(duì)教育評(píng)價(jià)的貫穿，從而促進(jìn)教育評(píng)價(jià)新生態(tài)生成。在這個(gè)意義上，教育評(píng)價(jià)的范式轉(zhuǎn)型包含以數(shù)據(jù)決策為代表的治理轉(zhuǎn)變、以數(shù)據(jù)支持為核心的工具轉(zhuǎn)向、以數(shù)據(jù)思維為代表的意識(shí)轉(zhuǎn)化。

一是以數(shù)據(jù)決策為代表的治理轉(zhuǎn)變。教育治理是教育改革的必然態(tài)勢(shì)，教育評(píng)價(jià)改革則是提升現(xiàn)代教育治理能力的關(guān)鍵著眼點(diǎn)。數(shù)據(jù)治理始于頂層設(shè)計(jì)，教育部門提高教育評(píng)價(jià)的數(shù)字化水平和共享程度，進(jìn)行數(shù)據(jù)全面定量采集以及互通，打通數(shù)據(jù)隔閡，通過(guò)優(yōu)化評(píng)價(jià)的組織結(jié)構(gòu)和流程，實(shí)現(xiàn)分析的實(shí)用性及數(shù)據(jù)的科學(xué)性，創(chuàng)造更具價(jià)值的教育數(shù)據(jù)應(yīng)用和資產(chǎn)。學(xué)校立足于底層探索，深度理解數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)的定位，借助數(shù)據(jù)的創(chuàng)新動(dòng)能，以數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)為引擎，主動(dòng)建構(gòu)、積極迭代小學(xué)生綜合素質(zhì)數(shù)字化評(píng)價(jià)體系，以此實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)與基層探索的良性互動(dòng)。

二是以數(shù)據(jù)支持為核心的工具轉(zhuǎn)向。數(shù)據(jù)是數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)的有效支撐，是量化學(xué)習(xí)效果的重要工具，數(shù)據(jù)只有與教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)、導(dǎo)向、功能相互契合，數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)才能真正開啟“智評(píng)”模式。在數(shù)據(jù)的工具維度下，教育評(píng)價(jià)依據(jù)將從主觀經(jīng)驗(yàn)判斷走向客觀數(shù)據(jù)支持，如運(yùn)用數(shù)字化設(shè)備和智能化學(xué)習(xí)空間等現(xiàn)代技術(shù)，實(shí)時(shí)傳輸學(xué)生學(xué)習(xí)的精細(xì)化動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，利用顯性的、多維的大數(shù)據(jù)分析和算法識(shí)別進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。不僅為現(xiàn)有教育評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐提供有理數(shù)據(jù)支持和充分的科學(xué)依據(jù)，而且有利于教育評(píng)價(jià)理論的深入發(fā)展。［18］

三是以數(shù)據(jù)思維為代表的意識(shí)轉(zhuǎn)化。從歷史嬗變的進(jìn)程來(lái)看，單一維度的主客體無(wú)法適配大數(shù)據(jù)時(shí)代下教育評(píng)價(jià)的發(fā)展需要。教育數(shù)據(jù)既是思維的主體，又是思維的客體。數(shù)據(jù)賦能下，作為思維主體的教育數(shù)據(jù)，是從教育數(shù)據(jù)的角度出發(fā)看待教育評(píng)價(jià)；作為思維客體的教育數(shù)據(jù)，是從教育評(píng)價(jià)的角度出發(fā)看待教育數(shù)據(jù)。而第四次信息技術(shù)革命的到來(lái)，推崇以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)理性思考，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)量化思維、數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)思維、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)思維和數(shù)據(jù)反饋思維四個(gè)相互聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵要素。［19］在技術(shù)時(shí)代，教育評(píng)價(jià)的變革需要進(jìn)一步創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)挖掘路徑，為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)決策提供教育定制化服務(wù)，建立合理、有邏輯的教育“評(píng)價(jià)”。

二、數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境

“所有成功的技術(shù)都會(huì)敲響警鐘，都需要做出某種交換、承擔(dān)一些風(fēng)險(xiǎn)”，［20］甚至“無(wú)法真正控制自己所創(chuàng)造出來(lái)的‘工具’，相反，被創(chuàng)造物‘統(tǒng)治’，有時(shí)甚至變成了它們的奴隸”。［21］以“數(shù)據(jù)”為核心賦能的教育評(píng)價(jià)已然成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下教育評(píng)價(jià)的主要形態(tài)，但當(dāng)前數(shù)據(jù)賦能下的教育評(píng)價(jià)正逐漸陷入精致性計(jì)算導(dǎo)致的情感喪失與標(biāo)準(zhǔn)化趨同、工具化規(guī)約造成的學(xué)生成長(zhǎng)空間受限與窄化風(fēng)險(xiǎn)以及技術(shù)賦能下的過(guò)程性不平等擴(kuò)散與正義遮蔽的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）精致性計(jì)算導(dǎo)致評(píng)價(jià)情感喪失與標(biāo)準(zhǔn)化趨同

現(xiàn)代技術(shù)不僅在特定方面對(duì)“物”進(jìn)行限定，使其從特定、有限的角度呈現(xiàn)給人類，同時(shí)它也對(duì)“人”施加限制，人們受到技術(shù)的制約而采用特定的視角，導(dǎo)致人們往往從技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化和特定視角出發(fā)審視萬(wàn)物。在這種形勢(shì)下，價(jià)值和利潤(rùn)成為人們衡量事物的普遍標(biāo)準(zhǔn)。［22］雖然教育數(shù)據(jù)可以呈現(xiàn)教育過(guò)程的具象化，數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)教育結(jié)果和教育目標(biāo)二者差值的可視化，但并非所有的教育理念和目標(biāo)都是可測(cè)量的、精準(zhǔn)化的。在精致性計(jì)算下，教育數(shù)據(jù)的量化功能泛化，被用來(lái)限定作為主體的人，導(dǎo)致個(gè)體情感喪失和主體同質(zhì)評(píng)價(jià)。

1.個(gè)體情感喪失，生命表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為冰冷的測(cè)評(píng)數(shù)值

人的發(fā)展既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)過(guò)程。盧梭在《愛(ài)彌爾》中主張，一切教育都要遵循人類的本性，使人的身心能夠得到自然的發(fā)展。［23］因此對(duì)“教育人”的測(cè)量往往很難簡(jiǎn)單使用量化計(jì)量，對(duì)“教育人”的計(jì)算更多只能是一種“基于經(jīng)驗(yàn)”的計(jì)算［24］，這可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)強(qiáng)勢(shì)推行“數(shù)據(jù)話語(yǔ)霸權(quán)”。一方面，“漠視”學(xué)生作為不斷發(fā)展變化中獨(dú)立個(gè)體的生命表現(xiàn)。學(xué)生作為鮮活的個(gè)體，實(shí)踐活動(dòng)中必定伴隨著主體認(rèn)知、情感與意志的全面展現(xiàn)，內(nèi)心的真實(shí)世界更需要教師深入探究。但基于霸權(quán)之下，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有的差異性、穩(wěn)定性和可變性視而不見(jiàn)，是對(duì)生命的豐富性和生命形式的意義置若罔聞，極易造成教育評(píng)價(jià)過(guò)程中不可控制性的浮躁。另一方面，把學(xué)生豐富多彩的生命表現(xiàn)簡(jiǎn)化為單一的數(shù)字測(cè)評(píng)。約翰·弗里德里希·赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart）認(rèn)為，通過(guò)教育想得到什么，教育要求達(dá)到什么目的，這是由人們對(duì)事物的見(jiàn)解決定的。［25］數(shù)據(jù)質(zhì)量的價(jià)值遠(yuǎn)超數(shù)據(jù)數(shù)量的價(jià)值，但并非所有教育數(shù)據(jù)都是優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)，極其簡(jiǎn)化地將數(shù)據(jù)與教育評(píng)價(jià)相結(jié)合，以統(tǒng)一化的指標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)量、評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅無(wú)法精準(zhǔn)描繪學(xué)生，還易造成個(gè)體情感的忽視，甚至帶來(lái)教育評(píng)價(jià)情感基礎(chǔ)的喪失和應(yīng)有“溫度”的失真。［26］

2.同質(zhì)評(píng)價(jià)采用，資源差異向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趨同的風(fēng)險(xiǎn)

由于我國(guó)城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)展不均衡，農(nóng)村地區(qū)教育信息化發(fā)展起步晚、發(fā)展速度遠(yuǎn)低于城市地區(qū)，使得城鄉(xiāng)間信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)水平仍存在較大差距。［27］在數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)背景下，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制逐漸被淘汰，取而代之的是以數(shù)據(jù)為導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)，但這往往忽視信息傳遞的層次和差異。一是對(duì)區(qū)域、縣域、校域采取同質(zhì)性的評(píng)價(jià)方案。客觀存在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距導(dǎo)致教育差距，短期內(nèi)難以改變大量信息化教學(xué)資源和基礎(chǔ)設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)校環(huán)境中與技術(shù)相關(guān)的行為和實(shí)踐受到實(shí)質(zhì)性影響。這些可能成為辦學(xué)條件薄弱學(xué)校和經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)的沉重負(fù)擔(dān)，即課堂教學(xué)可用的技術(shù)資源與獲得的教育數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)二者之間的溝壑。二是數(shù)據(jù)使用者之間的理解鴻溝。不同教育工作者對(duì)教育數(shù)據(jù)基本概念、全局把控以及教育數(shù)據(jù)收集、使用和分析等方面的不足，難以建立數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)的常態(tài)化應(yīng)用意識(shí)。有研究發(fā)現(xiàn)部分教師知識(shí)儲(chǔ)備陳舊，對(duì)于數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)普遍缺乏理解，同時(shí)也缺乏解釋和分析數(shù)據(jù)的能力。［28］使用者對(duì)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的能力缺失往往會(huì)導(dǎo)致生搬硬套、錯(cuò)用、誤用等不良后果，如果教師難以獲得他們需要的數(shù)據(jù)，或數(shù)據(jù)質(zhì)量存在問(wèn)題，那么數(shù)據(jù)的使用也會(huì)受到限制。［29］

（二）工具化規(guī)約造成成長(zhǎng)空間受限與窄化風(fēng)險(xiǎn)

馬歇爾·麥克盧漢（Marshall McLuhan）認(rèn)為：“暴君搞統(tǒng)治不是靠棍棒或拳頭，而是把自己偽裝成市場(chǎng)調(diào)研人。他像牧羊人一樣用實(shí)用和舒適的方式，把羔羊趕上崎嶇的小道。”［30］數(shù)據(jù)恰恰是用這樣一種“實(shí)用和舒適”的方式將接受者們趕上一條數(shù)據(jù)化之路，人們習(xí)慣通過(guò)數(shù)據(jù)技術(shù)感知“真實(shí)世界”，然而過(guò)于依賴數(shù)據(jù)意味著思想的數(shù)據(jù)化，這種工具化規(guī)約造成數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)簽化和數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論化。

1.數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)簽化，束縛學(xué)生成長(zhǎng)空間

一是將教育評(píng)價(jià)結(jié)果固化為“標(biāo)簽”。雖然教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型利用數(shù)據(jù)和技術(shù)支持教育評(píng)價(jià)的范式轉(zhuǎn)型，但社會(huì)科學(xué)是一種以人類社會(huì)為研究對(duì)象的科學(xué)，無(wú)法完全精確地測(cè)量。數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)成長(zhǎng)中的學(xué)生符號(hào)化，運(yùn)用評(píng)價(jià)模擬預(yù)測(cè)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，將評(píng)價(jià)的方方面面進(jìn)行可視化處理，突出強(qiáng)調(diào)可量化的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)異化為簡(jiǎn)單的排隊(duì)，遺棄了教育作為生命存在方式的作用。二是束縛學(xué)生成長(zhǎng)空間。教育理念和教育目標(biāo)的諸多指標(biāo)都是不可量化的、非結(jié)構(gòu)化的，基于數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)方式，可能將評(píng)價(jià)者的行為異化為展示。例如，我國(guó)目前的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)測(cè)試，使用人為制定的問(wèn)卷量表進(jìn)行知識(shí)考查，將評(píng)估的重點(diǎn)放在結(jié)果上，運(yùn)用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，希冀對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行量化結(jié)果判斷，運(yùn)用升學(xué)率評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，希冀提升教育教學(xué)質(zhì)量，但不僅限制學(xué)生的創(chuàng)造力和生命力，還將教育束縛在在應(yīng)試的管控之中。

2.數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論化，約束學(xué)生全面發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”一方面，難以“全面”看待學(xué)生發(fā)展。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是全要素、全流程、全領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型，但當(dāng)前學(xué)校工作圍繞高考和各級(jí)統(tǒng)考開展，教育目標(biāo)、教育評(píng)價(jià)普遍帶有急于求成傾向，對(duì)關(guān)系到學(xué)生發(fā)展以及人本素質(zhì)提高的價(jià)值、人格、品質(zhì)、社會(huì)參與等方面的評(píng)價(jià)不足，欠缺對(duì)實(shí)踐性任務(wù)的考查和測(cè)評(píng)，僅僅通過(guò)部分可量化的測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力與水平，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高。另一方面，過(guò)度追求“結(jié)論化”。過(guò)于功利看待數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)，僅停留在對(duì)知識(shí)表面理解的考查，評(píng)價(jià)結(jié)果變成學(xué)生追逐的單一目標(biāo)。數(shù)據(jù)賦能所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，不應(yīng)止于結(jié)果判定，而應(yīng)能促使學(xué)生發(fā)生積極變化，不但通過(guò)數(shù)據(jù)賦能評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，更運(yùn)用評(píng)價(jià)從供給驅(qū)動(dòng)變?yōu)樾枨篁?qū)動(dòng)。

（三）技術(shù)崇拜下誘發(fā)分配不平等與部門邊緣化

凱西·奧尼爾（Kathy O'Neill）指出：“數(shù)學(xué)殺傷性武器建基于可測(cè)量和可計(jì)算的數(shù)據(jù)。但公平是模糊的，很難量化，它是一個(gè)抽象概念。我們的計(jì)算機(jī)程序盡管在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和邏輯學(xué)習(xí)方面有所進(jìn)步，但仍然不能很好地理解抽象概念。……所以，公平的概念沒(méi)能被編入數(shù)學(xué)殺傷性武器，這導(dǎo)致了大規(guī)模的、產(chǎn)業(yè)化的不公平。”［31］簡(jiǎn)而言之，對(duì)技術(shù)的盲目崇拜掩蓋了程序的不公平，主要表現(xiàn)為資源分配不平等，數(shù)據(jù)正義遮蔽；監(jiān)管部門邊緣化，數(shù)據(jù)隱私危機(jī)。

1.資源分配不平等，數(shù)據(jù)正義遮蔽

“數(shù)據(jù)本身不具有標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值，它們的力量來(lái)源于其將復(fù)雜現(xiàn)象簡(jiǎn)化為少數(shù)可觀察事實(shí)的能力，這就是為什么，數(shù)據(jù)推理在被系統(tǒng)應(yīng)用于人類世界時(shí)，會(huì)引起各種各樣的誤差。”［32］教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下海量數(shù)據(jù)形成強(qiáng)大的“數(shù)據(jù)鏈條”，但也引發(fā)了相關(guān)問(wèn)題。一是數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)的過(guò)程中，社會(huì)不同個(gè)體或團(tuán)體，在數(shù)據(jù)資源的占有、使用和分配上存在不平等，導(dǎo)致數(shù)據(jù)資源在決策支持、行動(dòng)干預(yù)等不同維度上出現(xiàn)了不正義情形。教育評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，更是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的測(cè)量和課程實(shí)施的考察，關(guān)系教師和學(xué)生的相關(guān)利益，在此之下很容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)作弊。此外，數(shù)據(jù)賦能中歪曲、濫用數(shù)據(jù)也將導(dǎo)致數(shù)據(jù)決策不可信，影響教育評(píng)價(jià)的正義性。二是數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)的“黑箱”存在，勢(shì)必導(dǎo)致私人利益主觀上俘獲公共利益。受到市場(chǎng)價(jià)值的驅(qū)動(dòng)，數(shù)據(jù)的自主匯聚帶來(lái)數(shù)據(jù)壟斷問(wèn)題，教育數(shù)據(jù)更多的被教育機(jī)構(gòu)應(yīng)用，用于創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益，而我們對(duì)其內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制一無(wú)所知。同時(shí)，教育活動(dòng)過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生大量無(wú)意義的噪聲數(shù)據(jù)（Noisy Data），因此需要根據(jù)教育應(yīng)用目的進(jìn)行數(shù)據(jù)過(guò)濾與整理，為后期深度挖掘與分析做好準(zhǔn)備。［33］

2.監(jiān)管部門邊緣化，數(shù)據(jù)隱私危機(jī)

聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《共同重新構(gòu)想我們的未來(lái)》指出，數(shù)字化轉(zhuǎn)型為教育開辟了新的富有希望的途徑，在數(shù)字空間里，學(xué)習(xí)范圍同時(shí)具有擴(kuò)展與收斂的能力；技術(shù)創(chuàng)造了新的權(quán)力平衡和控制機(jī)制。借用法國(guó)哲學(xué)家米歇爾·福柯（Michel Foucault）對(duì)政府行使權(quán)力間接手段的分析［34］，人們可能會(huì)認(rèn)為，評(píng)價(jià)的“客觀”標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建不僅使“其他人的監(jiān)管或控制成為可能”，對(duì)“自我身份”的塑造還會(huì)“通過(guò)個(gè)人的自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)進(jìn)行”。一方面，教育數(shù)據(jù)監(jiān)管部門在“算法社會(huì)”中呈現(xiàn)出被邊緣化的趨勢(shì)。當(dāng)前，教育數(shù)據(jù)的控制權(quán)主要集中在相關(guān)平臺(tái)，數(shù)據(jù)制定規(guī)則比單純的自上而下強(qiáng)制要復(fù)雜得多：它包含了很大程度上的自滿情緒，并從根本上設(shè)計(jì)了主體的行為方式。這些平臺(tái)操縱算法設(shè)計(jì)、運(yùn)行、測(cè)試和分析教育數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)和算法上占據(jù)非對(duì)稱優(yōu)勢(shì)。另一方面，在教育數(shù)據(jù)收集、詮釋、轉(zhuǎn)變與存儲(chǔ)的過(guò)程中存在嚴(yán)峻的隱私泄露問(wèn)題。數(shù)據(jù)隱私保護(hù)是數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的底線，但數(shù)據(jù)隱私保護(hù)和開放共享之間存在嚴(yán)重的矛盾沖突性。［35］在監(jiān)管部門邊緣化之下，數(shù)據(jù)的使用權(quán)和道德倫理問(wèn)題受到強(qiáng)大的沖擊。例如，集中式數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和管理系統(tǒng)容易受到入侵和破壞，造成個(gè)人信息保護(hù)欠缺、數(shù)據(jù)安全管理存在盲區(qū)、大數(shù)據(jù)云平臺(tái)成為攻擊面，最后導(dǎo)致數(shù)據(jù)偏差、數(shù)據(jù)泄露、數(shù)據(jù)依賴等諸多問(wèn)題，給信息文化安全、師生隱私保護(hù)、教育治理等帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。

三、數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)的優(yōu)化方略

隨著大數(shù)據(jù)的深入驅(qū)動(dòng)，教育評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)都始終貫穿整個(gè)教育數(shù)據(jù)流中，從而作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。［36］在教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，大數(shù)據(jù)已經(jīng)顯現(xiàn)出了作為推動(dòng)教育評(píng)價(jià)變革與創(chuàng)新重要力量，《方案》中也明確提出“充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”，科學(xué)是育人本位的回歸，專業(yè)是評(píng)價(jià)范式的構(gòu)建，客觀是教育效能的提升。

（一）以價(jià)值理性為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，回歸教育評(píng)價(jià)的育人本位

技術(shù)自主性的追求日益突顯，在與人類的關(guān)系中展現(xiàn)其獨(dú)立性，表現(xiàn)為人類參與技術(shù)性活動(dòng)的比率不斷降低。理論上，技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)著教育數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)逐漸演變?yōu)橐环N完全自主且獨(dú)立存在的實(shí)體，不僅脫離了人類依存，甚至將其存在置于人類世界之外，這使得技術(shù)在這一背景下相對(duì)于人類而言成為一種客體。在這情形下，須基于學(xué)生全面發(fā)展的需要，增加教育評(píng)價(jià)的“后程”；融合增值教育評(píng)價(jià)方式，理解數(shù)據(jù)背后的“教育之道”。

1.基于學(xué)生全面發(fā)展需要，增加教育評(píng)價(jià)的“后程”

數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)的行之有效需建立科學(xué)、多樣、全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正、科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展。一是不僅從知識(shí)的掌握程度來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更從學(xué)生能力的培養(yǎng)、情感能力的鍛煉上立體化地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。既考慮那些在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束時(shí)明顯的，甚至是存在的結(jié)果，又要包括申請(qǐng)、轉(zhuǎn)移和再學(xué)習(xí)的效果。二是評(píng)價(jià)既要能顧及學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，又促進(jìn)學(xué)生能力水平的發(fā)展，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)象參與到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的協(xié)商之中，設(shè)置不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容力求對(duì)學(xué)生各類指標(biāo)進(jìn)行全方位、多層次的考察，建立協(xié)調(diào)和劃分各方考試權(quán)益的恰當(dāng)型機(jī)制。三是注重教育數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)下的效果反饋。在線監(jiān)測(cè)學(xué)生每個(gè)學(xué)段、學(xué)年學(xué)習(xí)成績(jī)的數(shù)據(jù)變化情況。構(gòu)建各學(xué)段學(xué)生各學(xué)科成績(jī)的水平基準(zhǔn)線以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)步的幅度常模，及時(shí)反饋改進(jìn)教學(xué)有助于提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

2.融合增值教育評(píng)價(jià)方式，理解數(shù)據(jù)背后的“教育之道”

不僅要注重學(xué)習(xí)的最終成果，而且要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步情況和教師教學(xué)效果、教學(xué)效益的發(fā)展性，形成增值測(cè)量為主、兼顧質(zhì)性方法的多元視閾融合。一方面對(duì)不同行政區(qū)域、校際之間設(shè)置富有差異的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多因素評(píng)價(jià)、決策樹等方法來(lái)提煉不同區(qū)域之間的差異，兼顧普適宜性和反映地域差異的指標(biāo)的統(tǒng)一，使評(píng)價(jià)的結(jié)果具有針對(duì)性、可行性。另一方面，科學(xué)、全面地使用分類、聚類和回歸分析技術(shù)。通過(guò)構(gòu)建每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)、偏好和知識(shí)模型，并在整個(gè)與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中適應(yīng)該學(xué)生的需求，以系統(tǒng)的、實(shí)時(shí)的方式進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)需求和發(fā)展水平，為學(xué)生和教師提供關(guān)于學(xué)習(xí)成績(jī)的即時(shí)反饋，得出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，以預(yù)測(cè)學(xué)生的結(jié)果，進(jìn)而由結(jié)果性評(píng)價(jià)走向過(guò)程性評(píng)價(jià)。最后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)采用多層次評(píng)價(jià)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力存在差異，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和反饋應(yīng)趨于層次化，跟蹤學(xué)生的評(píng)價(jià)和效果反饋，依據(jù)效果反饋數(shù)據(jù)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)研究。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，調(diào)整唯知識(shí)、唯技能的單一評(píng)價(jià)傾向［37］，注重過(guò)程導(dǎo)向，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）以數(shù)據(jù)使用規(guī)約為保障，構(gòu)建至善的教育評(píng)價(jià)范式

凱西·奧尼爾（Kathy O'Neill）說(shuō)道：“也有許多模型把人類的偏見(jiàn)、誤解和偏愛(ài)編入了軟件系統(tǒng)，而這些系統(tǒng)正日益在更大程度上操控著我們的生活。這些數(shù)學(xué)模型像上帝一樣隱晦不明，只有該領(lǐng)域的最高級(jí)別的牧師，即那些數(shù)學(xué)家和計(jì)算機(jī)科學(xué)家才明白模型是如何運(yùn)作的……模型得出的結(jié)論往往會(huì)懲罰社會(huì)中的窮人和其他受壓迫的人，而富人卻因此更加富有。”［38］基于此，需要完善教育數(shù)據(jù)保護(hù)準(zhǔn)則，確保教育評(píng)價(jià)公平正義；確立數(shù)據(jù)分類管理制度，走向教育數(shù)據(jù)與倫理的耦合。

1.完善教育數(shù)據(jù)保護(hù)準(zhǔn)則，確保教育評(píng)價(jià)公平正義

“一個(gè)毫無(wú)疑問(wèn)的事實(shí)是：機(jī)器本身對(duì)于把工人從生活資料中‘游離’出來(lái)是沒(méi)有責(zé)任的……因?yàn)檫@些矛盾和對(duì)抗不是從機(jī)器本身產(chǎn)生的，而是從機(jī)器的資本主義應(yīng)用產(chǎn)生的！”［39］為確保數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)最大限度地滿足教育需要，通過(guò)立法手段，明晰不同數(shù)據(jù)主體之間的責(zé)任義務(wù)，以規(guī)范數(shù)據(jù)的采集、傳遞和應(yīng)用過(guò)程，在數(shù)據(jù)產(chǎn)權(quán)、數(shù)據(jù)安全以及數(shù)據(jù)隱私等方面起到保護(hù)作用。一方面，政府部門應(yīng)完善教育數(shù)據(jù)安全保護(hù)的法律法規(guī)。結(jié)合《北京共識(shí)——人工智能與教育》①相關(guān)規(guī)定，通過(guò)制定數(shù)據(jù)保護(hù)法規(guī)對(duì)教育數(shù)據(jù)的采集、分析、使用、共享和決策等進(jìn)行有效規(guī)制，禁止隱私泄露、數(shù)據(jù)濫用等違規(guī)行為，確保數(shù)據(jù)倫理、公平、透明和合理使用。另一方面，提高相關(guān)人員的信息安全意識(shí)。引導(dǎo)技術(shù)設(shè)計(jì)者與開發(fā)人員提升其倫理認(rèn)知，堅(jiān)守道德綱常，積極警醒并預(yù)防因技術(shù)濫用所引發(fā)之倫理風(fēng)險(xiǎn)與安全隱憂。主要包括教育數(shù)據(jù)的來(lái)源是否符合相關(guān)法律法規(guī)規(guī)定、數(shù)據(jù)源是否已獲得完整的授權(quán)閉環(huán)，授權(quán)內(nèi)容是否已經(jīng)覆蓋使用范圍。由此可提升技術(shù)倫理所涵蓋的利益權(quán)衡視角，進(jìn)一步擴(kuò)展技術(shù)倫理調(diào)整的涵蓋范圍，加強(qiáng)涉?zhèn)惱碡?zé)任尤其是設(shè)計(jì)技術(shù)決策的主體，以確保教育數(shù)據(jù)的安全得到妥善保護(hù)。

2.確立數(shù)據(jù)分類管理制度，走向教育數(shù)據(jù)與倫理的耦合

數(shù)據(jù)是宏觀社會(huì)實(shí)踐的根本載體，數(shù)據(jù)與倫理的耦合就如實(shí)踐的程序和規(guī)范一樣，制約著種種實(shí)踐的失范，糾正人類的理性偏差。數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)所使用的數(shù)據(jù)，不僅包括衡量教學(xué)對(duì)教師、管理者和其他人的影響，還應(yīng)包括設(shè)備磨損、學(xué)習(xí)環(huán)境影響、成本的數(shù)據(jù)。［40］一方面，建立數(shù)據(jù)分類管理制度。該制度基于高成功率、大數(shù)據(jù)量、高效益等關(guān)鍵準(zhǔn)則，對(duì)不同類別的數(shù)據(jù)賦予特定權(quán)重，從而在法律框架內(nèi)明確劃定了各個(gè)“數(shù)據(jù)”等級(jí)。具體而言，國(guó)家戰(zhàn)略級(jí)數(shù)據(jù)應(yīng)受到嚴(yán)格封鎖，私人級(jí)數(shù)據(jù)必須嚴(yán)守保密，商業(yè)級(jí)數(shù)據(jù)應(yīng)以付費(fèi)方式使用，而公共級(jí)數(shù)據(jù)則須實(shí)現(xiàn)透明公開和共享。另一方面，建立數(shù)據(jù)責(zé)任管理機(jī)制。明確界定數(shù)據(jù)提供、使用、協(xié)調(diào)管理及技術(shù)管理單位的使用權(quán)利和義務(wù)，劃清單位管理邊界，避免單位之間產(chǎn)生利益沖突，對(duì)各單位技術(shù)及管理的人員權(quán)責(zé)作出明確規(guī)定，保證責(zé)任追究到個(gè)人。

（三）以數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)為動(dòng)力，提升教育評(píng)價(jià)的教育效能

數(shù)據(jù)是驅(qū)動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵要素，也是教育評(píng)價(jià)增值與增效的核心要素。數(shù)據(jù)賦能下的教育評(píng)價(jià)要把握全面性與科學(xué)性，必須以數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)為動(dòng)力，著眼于共享平臺(tái)和監(jiān)管平臺(tái)的搭建，促進(jìn)數(shù)據(jù)生態(tài)開放式，形成暢通式評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.構(gòu)建教育數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，形成開放的教育數(shù)據(jù)生態(tài)

教育數(shù)字化的關(guān)鍵是通過(guò)徹底和全面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)據(jù)資源共享、交換和深度應(yīng)用，教育數(shù)據(jù)共享平臺(tái)是數(shù)據(jù)共享的一座橋梁。一方面，提供格式統(tǒng)一的教育數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)一體化數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)形成統(tǒng)一的、可供各子系統(tǒng)調(diào)用的教育數(shù)據(jù)資源，保證每個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的完整性與井井有條，形成順暢的評(píng)價(jià)機(jī)制，如開展環(huán)節(jié)之間的交接活動(dòng)等，便于跨平臺(tái)、跨終端的教育數(shù)據(jù)共用。此外，整合各級(jí)各部門業(yè)務(wù)自建系統(tǒng)，全面打通部門間數(shù)據(jù)共享渠道，避免重復(fù)建設(shè)造成的資源浪費(fèi)。另一方面，注重縱向追蹤教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建立。實(shí)現(xiàn)市級(jí)平臺(tái)與省級(jí)、國(guó)家級(jí)平臺(tái)的區(qū)域數(shù)據(jù)共享，完善基于中小學(xué)校的數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，搭建縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)衡量學(xué)生成績(jī)，促進(jìn)了各省、市、縣高質(zhì)量教育數(shù)據(jù)的收集和使用。

2.搭建教育數(shù)據(jù)監(jiān)管平臺(tái)，形成順暢的教育評(píng)價(jià)機(jī)制

教育數(shù)據(jù)的使用監(jiān)管與質(zhì)量評(píng)估是一項(xiàng)繁瑣而雜亂的系統(tǒng)工程，建立健全完善的教育評(píng)價(jià)管理體系，有利于阻遏教育評(píng)價(jià)落入單純注重工具理性的窠臼。一是保障教育數(shù)據(jù)使用的透明化。運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)現(xiàn)全鏈條追溯教育數(shù)據(jù)來(lái)源，對(duì)使用過(guò)程進(jìn)行審查，確保目標(biāo)方之間交換的教育數(shù)據(jù)的安全性和隱私性。滿足宏觀綜合研究和跨省區(qū)交流的需要，達(dá)到提高數(shù)據(jù)透明度的目的。二是搭建全景數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)新平臺(tái)縱向貫通省、市、縣三級(jí)。加強(qiáng)與各級(jí)部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，在分支管理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總體地統(tǒng)籌與銜接。健全網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)預(yù)警和應(yīng)急處置工作體系，建立網(wǎng)格化動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制，開展常態(tài)化動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，設(shè)定多個(gè)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)節(jié)點(diǎn)，用以進(jìn)行管理數(shù)據(jù)及信息的采集。

作為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標(biāo)的重要構(gòu)建要素，教育評(píng)價(jià)范式的深刻變革旨在運(yùn)用諸如數(shù)據(jù)分類、行為挖掘、數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等方法，以收集、整合、分析并呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)者相關(guān)的多樣數(shù)據(jù)，促進(jìn)教育戰(zhàn)略的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型治理。［41］習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新。建設(shè)以數(shù)字化為支撐的高質(zhì)量教育體系，以教育數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，系統(tǒng)推進(jìn)數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)，是教育強(qiáng)國(guó)人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)下的必然選擇。教育數(shù)據(jù)為實(shí)現(xiàn)科學(xué)、精確的教育活動(dòng)評(píng)價(jià)提供良好的基礎(chǔ)環(huán)境，助力教育評(píng)價(jià)范式的轉(zhuǎn)換。當(dāng)前，應(yīng)在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下以數(shù)據(jù)賦能教育評(píng)價(jià)的內(nèi)在邏輯為起點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)教育評(píng)價(jià)面臨的精致性計(jì)算導(dǎo)致的評(píng)價(jià)情感喪失與標(biāo)準(zhǔn)化趨同、工具化規(guī)約造成的學(xué)生成長(zhǎng)空間受限與窄化風(fēng)險(xiǎn)以及技術(shù)崇拜下誘發(fā)的分配不平等與部門邊緣化等現(xiàn)實(shí)困境。以價(jià)值理性為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，以數(shù)據(jù)使用規(guī)約為保障，以數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)為動(dòng)力，使數(shù)據(jù)賦能下的教育評(píng)價(jià)更好服務(wù)于教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型的需要。

注釋：

①2019 年5 月，中國(guó)政府與聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京舉辦國(guó)際人工智能與教育大會(huì)。會(huì)議以“規(guī)劃人工智能時(shí)代的教育：引領(lǐng)與跨越”為主題。來(lái)自全球100 多個(gè)國(guó)家、10 余個(gè)國(guó)際組織的約500 位代表共同探討智能時(shí)代教育發(fā)展大計(jì)，審議并通過(guò)成果文件《北京共識(shí)》，形成了國(guó)際社會(huì)對(duì)智能時(shí)代教育發(fā)展的共同愿景。