多元育人視角下高校創新創業人才培育探究

王玥芳，馬令坤，楊海波

（陜西科技大學，陜西西安 710021）

1 高校創新創業人才培養的重要性

1.1 符合新時代社會發展需求

目前，我國社會經濟已經進入到全新時期，在構建國家創新體系、培養高素質創新型人才方面，高校發揮著重要作用。高校開展創新創業教育，以創業帶動就業，能夠為推動社會經濟的轉型升級提供可持續的人才保障[1-3]。所以，將高校創新創業教育與人才培養相融合，改革和創新高校的人才培養模式，持續培育大學生的創新創業精神與能力，將科學研究、經濟發展與人才培養有機結合，能夠促進人才綜合素質的提高[4-6]。

1.2 適應人才培養目標定位

一方面，高校應根據自身辦學定位樹立明確的人才培養目標，培養符合時代發展的應用型、創新型、復合型人才，建立與人才培養目標相適應的培養方案及課程體系；另一方面，高校應結合區域經濟社會發展和自身辦學特色，在理論知識和職業技能的培養過程中實現人才培養專業化、職業化，且根據學生特點采取差異化策略，培養創新型人才。高校應在人才培養過程中融入創新創業教育，提升人才培養質量，最終實現培養創新創業人才的目標。

1.3 提升學生綜合素質

高校創新創業教育是以培養學生的創新意識、創業精神、創新創業能力為目標的教育，是新時代促進學生創新思維養成、強化學生綜合素質的重要舉措。高校創新創業教育通過培養學生創新意識和創業技能，提升學生主動思考、承擔責任的人文素質，從而推動學生綜合素質的有效提升[7-9]。

1.4 促進高校學生就業創業

為了提高畢業生的就業率，高校要積極構建科學合理的人才培養模式，增強學生的就業競爭力。因此，促進人才培養模式多元化改革十分重要，通過開展改革，高校能夠有效培養學生的創新創業能力，以緩解學生的就業壓力。近年來，行業、企業更加青睞于在校期間有過創新創業經歷和獲獎經歷的畢業生，即亟需創新創業人才。由此可知，探索有效的創新創業人才培養模式成為提高學生就業率、實現學生高質量就業的重要舉措[10-12]。

2 高校創新創業人才培養存在的問題

2.1 培養資源有限，專業化指導欠缺

不同高校的資源基礎和發展水平存在差異，因此，各高校的創新創業教育發展也存在差異。很多高校在創新創業人才培養方面都面臨資源不足的問題：首先，部分創新創業教師授課偏重理論教學，忽視對學生實踐的指導，沒有充分利用課堂將創新創業理論知識傳授與實踐應用有效結合；其次，創新創業教育的專用教室、硬件設施和設備缺乏，不利于開展小班授課和團隊任務；最后，校企協同創新機制尚不健全，在一定程度上影響了創新創業教育人才培養目標的達成。

2.2 教學模式落后，學生參與度不高

很多高校不斷探索在人才培養方案和課程教學大綱中融入創新創業教育的有效方式，但實踐教學模塊仍存在不足，未能很好地滿足時代發展需求，教學模式改革力度還需進一步加大；一些學生對創新創業教育的理解不夠深入，學習主動性差；一些教師的創新創業教育授課能力不強，專業指導水平有待提升。一方面，部分高校未足夠重視創新創業人才培養的必要性，未將培養效果作為教育教學考核的指標；另一方面，部分高校未形成有效的創新創業教育激勵機制，難以有效調動學生熱情，導致學生參與度低，將主要精力用于專業學習和考試。

2.3 分類培育缺失，未實現精準教育

在學生創新創業能力培養過程中，導師發揮著啟發思維、激發熱情、指導實踐等重要作用，但缺乏導師缺乏對學生的個性化指導，這也是很多高校創新創業教育存在的問題。目前，一些高校的創新創業教育沒有專任教師，多由輔導員或校外創業校友負責對整個年級的學生進行授課，沒有考慮到不同專業學生對創新創業的了解、需求及能力發展存在差異，對創新創業教育沒有采取分類培育的模式，并且一些創新創業教師缺乏創業經歷，未能實現個體化精準教育。

3 多元育人視角下高校創新創業人才培育路徑探究

3.1 依托國家級創新創業學院，選拔優質“雙創”人才

2022年，學校入選首批國家級創新創業學院，結合建設目標和任務，面向全校學生，多元選拔具有創新創業潛力、創新創業基礎、創新創業能力的人才，學校根據不同的人員分類構建創新創業低階養成學院、創新創業中階提升學院和創新創業高階創造學院。依托創新創業學院模式，首先，將創新創業學員分組，根據個性特點組成不同層次的創新創業團隊；其次，整合創新創業各類資源，按計劃分層次開展教育引導和專項訓練；最后，向創新創業學院重點團隊提供充足的經費支持，通過研究形成可推廣的人才培養模式和經驗，可供其他高校參考借鑒。

3.2 劃分創新創業教育階段，提升“雙創”人才培養質量

創新創業教育可分為三個階段：第一階段的創新創業教育是面向全體學生的普適化教育，融入人才培養全過程，通過對創新創業理論知識的課堂授課，培養全體學生的創新意識和創業思維；第二階段的教育工作在第一階段的基礎上展開，完成第一階段的學習后，學生已掌握了初步的理論知識，形成了對創新創業的獨到見解和興趣，高校針對不同學生群體開展競賽輔導、項目演練、專業擴容等創新創業專業化教育；第三階段基于前兩個階段，更加注重將創新創業教育與專業教育結合，充分發揮精準教育的作用，針對掌握知識、產生興趣且具備創新創業能力的學生，深入挖掘其個性與創造性，實現創新創業教育與經濟產業的聯動發展。

3.3 完善分類人才培養方案，優化“雙創”人才培養目標

高校應根據學生不同的發展方向優化人才培養目標，制定符合實際的分類培養方案，將創新能力和創業素質培養納入其中。首先，根據創新創業教育的特點和目標群體，開發適合所有學生的創新創業通識教育課程，在培養目標設置中規定“學生在本科期間必須修滿一定的創新理論學分和創新實踐學分”；其次，根據不同學生的學科和成長特點，跨學科開設與專業交叉結合的創新創業課程，同時制定創新創業學分認定規則，引導學生主動參與各類創新創業活動，獲取相應的實踐學分，同時發揮專業優勢；最后，開設創新創業選修課及慕課，將其納入學分管理，實現理論課程與實踐課程相互促進、專業教育與專項教育相互融合，為具有創新創業意愿與能力的學生提供個性化指導[13-14]。

3.4 建立“雙創”導師分階模式，增強教師多元育人能力

一是學業成長導師，主要傳授學生創新創業理論知識，培養其創新創業意識，針對創新創業專業知識和內涵，可立足傳統授課模式，引入翻轉課堂、案例分析等活動開展教學，促使學生理解并掌握創新創業基礎知識，學會運用創新思維解決問題；二是競賽專業導師，主要培養學生掌握創業實踐的流程和方法，通過開展各類大學生科技創新競賽以及大學生創新創業計劃項目等方式，培養學生團隊協作能力和溝通配合能力，使學生在模擬路演的過程中真實體驗創業環節，與投資者進行對話，作為一名創業者和團隊負責人解決各類問題；三是企業實踐導師，主要針對已開始創業的學生面臨的現實問題，提供經驗指導。高校可安排學生到企業參觀或實習體驗，讓學生在就業之前能夠充分了解企業文化和運行方式等。

3.5 打造校內校外實踐平臺，助推創新創業實踐育人

一是依托中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽等創新創業競賽，積極開展創新創業實踐教育。高校要鼓勵大學生積極參加各級各類創新創業大賽以及學科競賽、專業競賽。在“互聯網+”“挑戰杯”、大學生創新創業訓練計劃項目等比賽中，積極組織動員，鼓勵師生聯合，加強資金、政策保障。借助各級各類創新創業大賽平臺，在備賽、討論、學習、交流中不斷提高學生的創新創業意識和能力，“以賽帶創”“以賽助創”“以賽育人”，主動邀請校外相關專家、企業專家提出針對性指導和修改意見，在項目打磨和指導的過程中持續增強學生創新創業實踐思維，拓展學生視野，同時鼓勵其積極爭取企業資源支持及項目合作，進而營造良好的創新創業氛圍。

二是以“四校”聯合模式建設創新創業基地，形成創新創業教育合力。校企合作協同育人是推進高校創新創業教育改革和發展的重要路徑[15]。高校需積極主動整合各類優質資源，建立“校企、校地、校校、校友”聯合模式，實施協同育人，創建創新創業實踐基地、創新創業實驗室、創新創業孵化器，共享創新創業教育資源等，形成大學生創新創業教育聯合培養模式，增強創新創業協同育人合力，提高創新創業教育水平。