“互聯網+”背景下大學英語混合式教學模式與策略探索

翁向華，張珍

（南寧師范大學 外國語學院，廣西南寧 530001）

1 研究背景

1.1 “互聯網+”

所謂“互聯網+”[1]，顧名思義，就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不意味兩者的簡單相加，而是互聯網與各傳統行業進行深度融合，形成新的發展生態。“互聯網+教育”靈活地將傳統教育與現代網絡教育相結合，面向中小學、高校等多層次人群開設課程，滿足了學生多樣化的學習需求[2]。

1.2 混合式教學模式

ELAINE et al[3]最早明確提出了混合式教學理念，基于建構主義、人本主義、教育傳播、虛實交融、情境認知等理論基礎，他們主張將不同的學習時間、學習環境、學習資源、學習方式等有效混合，實現傳統課堂學習和現代網絡學習的優勢互補，最大限度地提升學習效果。混合式教學模式是傳統教學模式與現代網絡教學模式相結合的一種“線上+線下”新型教學模式，在時間、空間等物理因素方面打破傳統教學的限制，使教學更加靈活、便捷。

2 實行混合式教學模式的必要性

2.1 “以人為本”教學的要求

傳統教學模式多是強調教師的主體作用，忽視學生的課堂參與度。素質教育觀則要求貫徹“以人文本”，即以學生為本的教學原則，應充分保證學生在教育教學過程中的主體地位、教師的主導作用，主要體現為：調動學生學習的積極性，引導學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力，鼓勵學生動手實踐，培養學生獨立解決問題的能力。學生主體性的體現依靠教師主導作用的發揮[4]。

何克抗等[5]提出：“混合式學習即通過利用傳統學習和網絡學習的優勢，將二者有機結合，既發揮教師的引導、啟發和監控作用，又要體現教學中學生作為教學主體的積極性、主動性和創新性。”發揮學生的主體作用是實施英語混合式教學的基本原則[6]。“線上+線下”混合式教學模式要求學生課前做好預習準備，課中積極參與課堂交流，課后主動反思不足，既在很大程度上體現了學生作為學習主體的地位，又充分發揮了教師的主導作用。

2.2 大學英語教學特點的要求

大學英語教學是高等教育的重要有機組成部分，大學英語課程是大學生必修的一門基礎課程[7]。大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學方法于一體的教學體系。大學英語課程特點要求學生具有較強的自主學習能力，要求學生課前、課中、課后都積極主動學習。由于大學英語課程涉及聽、說、讀、寫、譯五項基本內容，因此，必須結合網絡信息平臺靈活延伸教學時間和空間。“線上+線下”的混合式教學模式能讓學生作為學習主體充分參與整個教學過程，教師的職責是在課前明確告知學生學習任務，讓學生通過網絡平臺預習相關課程內容，初步了解課程內容的跨文化背景知識等；課堂上，教師適當引導學生獨立思考、踴躍發言，鍛煉學生的聽、說、讀基本技能；課后，教師安排口語或書面作業，明確規定完成時間，可讓學生通過網絡平臺鞏固所學知識、開展小組交流討論，培養學生讀、寫、譯基本技能。

3 “互聯網+”背景下大學英語混合式教學模式的實踐途徑

大學英語混合式教學模式的實施需要教師、學生協同完成，還需要結合大學英語課程特點，改革課程結構、提高教學質量、提升學生綜合素養。

3.1 教師轉變角色

新課程改革背景下的教師觀要求現代教師改變傳統的教學角色與教學行為。

第一，教師不僅是“傳道授業解惑者”，還是學生學習的啟發者、引導者，學生發展的促進者[8]。教學是指幫助學生學會自主學習、給予學生指示、使學生學以致用。教師在教學過程中應積極引導學生獨立思考、循循善誘、在恰當時機予以啟發、引導學生學會學習、學會合作。混合式教學模式要求教師在教授學生基本知識技能的同時，還需引導學生開展線上自主探討、線下積極合作。第二，教師不僅是課程的執行者，還是建設者、開發者。在傳統的教學中，教師的主要任務是教學，未充分參與課程的設計與開發。新課改要求教師發揮主體作用，積極建設課程、開發課程；要求教師結合大學英語課程與學生所學專業特點，利用信息技術與互聯網教育平臺，拓展學習資源，豐富教材內容。第三，教師是教學的研究者、反思者、踐行者。研討會為教師提供了與專家、同行交流以及提高教學技能的機會[9]。教師應珍惜教育教學研討機會，可通過觀摩其他教師的線上線下教學過程，總結反思自身教學模式的不足，利用“線上+線下”混合式教學模式的優勢，做好課前準備，有效組織課堂教學，課后主動反思。第四，教師是學生的良師益友。教師應充分利用互聯網技術構建與學生交流的網絡平臺，如創建QQ 群、微信群、釘釘等，保障師生、生生能在課內外充分交流，增進師生、生生感情，打破時間與空間的限制，同時還能為學生提供學習交流的平臺。

3.2 培養學生自主學習能力

“以人為本”的學生觀強調學生是學習的主體，教師在教育教學過程中起主導作用[10]，學生主體作用與教師主導作用應有機結合。因此，在教育教學過程中，教師應充分保障學生的主體地位，調動學生的主觀能動性，引導學生積極思考、各抒己見。宣芳[11]將混合式學習定義為“將傳統學習方式和在線學習相結合，將線上與線下學習混合，通過學習環境、內容、方式等的相互補充，優化學習過程，進而實現教學目標的一種教學范式”。由此，教師可分別從課前、課中、課后三個階段培養學生自主學習的素養，讓學生有意義地學習。第一，讓學生課前預習。教師安排學生預習任務，提前告知學生課程內容要達到的學習目標。教師利用網絡資源讓學生進行線上自主學習，比如讓學生觀看視頻，安排學生以個人或小組形式通過線上學習方式查找該學習內容關聯的文化知識，提前預習課程涉及的單詞、短語、句型等基礎知識。第二，讓學生積極參與課堂活動。在授課過程中，教師設計問題情境，讓學生帶著問題學習；設計課堂活動，讓學生積極參與小組活動、踴躍發言，培養學生合作精神。第三，課后布置作業，包括閱讀外文刊物等閱讀作業，背誦英文美句等口語作業，寫作文、做練習等書面作業，做社會調查、英語演講等實踐活動作業。課后學生進行學習反思，教師構建網絡交流平臺，保證生生、師生及時溝通。在整個教學過程中，教師要讓學生意識到自主學習的重要性。

3.3 根據大學英語課程特點創新教學方法

混合式教學模式是學生線上自主學習與線下授課相結合的新型教學組織形式，要求教師進行教學方式、教學活動、教學評價等的創新，旨在提高教學質量，改革教學結構。

（1）創新教學方式。

教師除了可采用講授法、談話法、討論法、暗示教學法等線下面授教學方式外，還可以采用翻轉課堂、微課、慕課等利用信息技術的新型教學方式。大學英語教學內容不局限于課程大綱和課程標準下的教材，教師應主動開發大學英語課程內容，如主題導入、文化背景、文本分析、寫作技巧、詞匯結構等。教師可采取翻轉課堂、微課、微格教學等新型線上教學組織形式，激發學生學習興趣，如教師可提供相關視頻，指導學生上課前通過網絡平臺自主學習主題涉及的文化背景等內容，提前預習能使學生在上課時更快進入狀態，減少導入時間，為后面的討論交流留下更多時間；課上，師生一起完成作業答疑、合作探討和交流互動等活動。

（2）創新教學活動。

形式多樣的交流互動是實施英語混合式教學的核心環節[6]，教師需要設計一系列教學活動，注意創新性的同時還需要保證具有一定挑戰度[12]。根據活動參與人數及規模，教學活動可分為個人活動、小組活動和班級活動；根據參與平臺與方式，教學活動可分為線上活動、線下活動。在課前，教師可安排學生個人或者小組在網上查閱相關文獻，完成預習，并在課堂上通過PowerPoint 展示個人或小組預習成果。在課堂中，教師可創設具有一定挑戰難度的任務，組織小組合作活動，讓全體學生積極參與小組討論交流活動，培養學生思考、解決問題的能力。課堂教學內容可遵循“I+1”（Comprehensible Input + 1）[13]原則，即“比可理解輸入多1”，在學生現有知識經驗的基礎上，適當增加教學內容難度。不同專業教學內容重點有所區別，如醫學、金融、旅游等專業領域不同，交際情境也不同，教師需因材施教，將所授專業知識與大學英語相結合，適當提升教學活動的挑戰度。

（3）提升教學評價效果。

教學評價是教學工作的基本環節之一，教師應根據教學目標要求，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定。傳統線下教學模式的教學評價以線下評價、紙質文檔評價為主，混合式教學模式的教學評價可充分利用網絡資源對學生進行更加客觀、全面、科學的評價。有效的教學評價不僅可以激勵、引導學生，同時也能給教師有效反饋，為教師改進教學方式提供依據。教師應本著客觀性、發展性、指導性和計劃性原則，對學生進行形成性評價。在課程教學過程中，對學生進行隨堂測試，教師與學生都能及時獲得學習效果的反饋，實現教學相長。課后，學生通過網絡平臺進行自我評價與反思，教師也可通過線上平臺進行自我教學評價和對學生評價，或者設計電子調查問卷讓學生作答，獲取更加全面的信息，對學生進行更加客觀、全面的評價。因此，將“以評為學、以評促學、以評促教、以評促效”貫穿課前、課中和課后的各個環節[14]，制定適合校情及學情的課堂學習評價量表，建立合理有效的多元評價體系，可助力實現改進教學和提高教學質量的雙重目的。

4 結語

本文結合“互聯網+教育”的背景，簡要分析了“線上+線下” 混合式教學模式在大學英語教學中的應用，提出了實行混合式教學模式的必要性，并從學生、教師、教學設計三方面簡述了實施途徑。由于篇幅有限，本文沒有結合具體實例分析混合式教學模式在大學英語教學中應用的效果，大學英語混合式教學的開展途徑豐富多樣，本文只簡單闡述了其中三種。對混合式教學模式的研究有重要的現實意義和理論價值，其不僅可以運用于大學英語教學中，亦可運用于其他課程教學。