“互聯網+微課”在高中地理教學中的應用路徑

張雄劍

（甘肅省莊浪縣陽川中學，甘肅莊浪 744600）

近幾年，傳統教育更新換代成為教育界熱議的話題，以前的教育理念和方式無法滿足日益增長的高中生的求知需求。作為網絡時代的產物，“互聯網+微課”受到廣泛關注，并且發揮著越來越重要的作用，不僅打開了學生思維的大門，開拓視野，還讓學習變得輕松有趣，實現了新時期的教育目標。在高中地理教學中應用“互聯網+微課”教學方式，降低了高中地理知識的學習難度，學生可從多個途徑獲取知識，對于地理重難點的理解更透徹，為深入學習地理奠定基礎。因此，高中地理教師要發揮主導作用，充分發揮信息技術的優勢，打造具有個性化和實用性的地理課堂，給高中生提供多種多樣的實踐鍛煉機會，構建起系統化的地理知識網，真正讓高中生喜歡上地理，將地理知識應用到實際生活中。

一、“互聯網+微課”在高中地理教學中的應用意義

（一）豐富“教”與“學”的素材

互聯網中擁有豐富的地理學習資源，對地理教學具有十分重要的作用。在高中地理教學中運用“互聯網+微課”的教學模式，既可充分利用互聯網資源，又可發揮微課的優勢，為地理教學提供了強有力的支撐。傳統的地理教學所用到的資料大多以地理教材和地理圖冊為主，而教材與圖冊的編寫具有一定的周期性，其中有些內容已更新不及時，但是網絡資源是與時俱進的，每天都在更新，教師在教學的過程中可結合教學內容與當前的生活和社會實際，用微課為學生呈現最新的網絡資源，讓學生學到最新的地理知識。微課是基于互聯網發展起來的一個新型的教學模式，它使學生擺脫了時間與空間的限制，學生可根據自己的學習需求在課后利用手機、電腦等終端隨時隨地地學習，滿足了學生個性化的學習需求，同時也鍛煉了自主學習能力。

（二）解決學習中的重難點

高中地理具有較強的綜合性和實踐性，很多地理知識對學生來說過于抽象，增加了學生學習的難度，而這些知識往往又是地理教學的重難點，是無法規避的。在傳統教學模式下，教師主要是靠反復講解來強化學生對知識的理解和記憶，教師教得很累，學生學得也很辛苦，教學效果不理想?！盎ヂ摼W+微課”教學模式的出現，有效地改變了這一現狀。教師用一個微課程只講解一個知識點或只分析一個具體問題，重點突出，針對性強，實現了對教學重難點的精講，并且學生還可在課后對這些微課內容進行反復觀看，直到學會為止，有效地突破了學習中的重難點。

（三）有利于地理教學目標的達成

在高中教育教學體系中，地理一直都是部分學生的短板，其主要原因在于學生地理基礎不扎實，對地理原理、地理規律掌握不牢，缺少地理空間概念，在頭腦中對地理知識缺少感性認知。再加上有些地理規律很難在課堂進行演示，只靠教師的語言描述很難讓學生認識到地理知識的本質，課堂教學效果難以提高。而利用“互聯網+微課”，教師可用視頻、動畫等形式為學生展示地理事物的空間結構、演示地理原理和規律的形成過程、模擬地理實驗等，將抽象的地理知識變得更加形象、直觀，使課堂教學內容化難為易，便于學生理解和接受，進而促進地理教學目標的達成。

二、“互聯網+微課”在高中地理教學中的應用路徑

（一）巧用“互聯網+微課”，激發學習興趣

“大腦不是一個等待填滿的容器，而是一把需要點燃的火炬”，學習興趣就是點燃這個火炬的燃料。教師在教學的過程中要針對不同的知識點，選擇不同的教學形式，創設不同的教學情境，吸引學生的注意力，讓學生在富有創意的情境中對物理學習產生濃厚的興趣，從而全身心地投入進去。

互聯網中有海量的信息資源，如果把這些資源利用到位，將會為地理教學增添很多亮點。在課堂導入階段，教師可利用“互聯網+微課”的形式，從網絡中搜尋和教學內容相關的影視片段，給學生帶來強烈的視覺沖擊，引導學生從地理的視角體會影像情境，激發學生的好奇心與求知欲。在自然地理教學中，教師可從網絡中搜集和教學內容相關的地理圖片，并將這些圖片利用網絡技術制作成電子相冊，在課堂教學中利用微課播放出來，為學生創設美的情境，引導學生在欣賞美的過程中感受蘊含在其中的地理知識，積累感性認識。音樂具有較強的感染力，在微課制作中可加入音樂元素，進一步渲染情境，激發學生的內心情感，增進學生對物理知識的學習興趣和理解深度。教師還可利用網絡技術將枯燥的教學內容制作成學生喜歡的卡通動畫形式，并以微課的形式呈現出來，用生動的故事情節引發學生對其中地理知識的思考，激發學習興趣，使地理課堂充滿生機與活力。新知都是建立在舊知識基礎上的，教師可利用網絡技術設計一些闖關小游戲，用一個微課件呈現出來，寓教于樂，讓學生在玩的過程中復習舊知識，為新知學習做好準備，也活躍了課堂氛圍，調動了學生學習的積極性。高中生喜歡新鮮的事物，教師可抓住學生的這一特性，從網絡中搜集和教學內容相關的地理新聞、地理前沿資訊，并將其整理到微課中，為學生帶來最新、最全的地理新聞資訊，讓學生在課堂上就可領略地理學科的魅力，感受到地理就在我們身邊，喚起學生的求知欲，使他們感受到地理學習的價值，認識到學習地理是終身受用的。

（二）巧用“互聯網+微課”，突破教學難點

高中地理知識多而繁雜，知識難度大。在傳統教學中，教師需花費大量的課堂教學時間進行講解，教學效果卻不盡如人意，學生對地理知識的掌握較為膚淺。為此，教師可利用“互聯網+微課”將重難點知識用單獨的微課進行詳細講解，將學生的注意力都集中到對某一知識點的學習上，提高學習的針對性和目的性，使學生在學習中可抓住重點與關鍵，靈活掌握所學知識和技能。

高中生的思維能力還未成熟，在地理學習中出現錯誤是在所難免的，這些出錯之處通常就是地理學習的重難點。在遇到這些學習重難點時，總有部分學生找不到解題的關鍵，甚至還會手足無措，其主要原因就在于學生的邏輯思維能力不足，對地理問題的本質認識不到位。為此，教師可利用“互聯網+微課”的形式，利用多媒體視頻或三維動畫的形式向學生演示地理規律的形成過程或地理事物的發展演變過程，化抽象為直觀，使學生可更加清晰、直觀地看到地理問題的內涵，強化學生對知識的理解和記憶。在地理教學中，有很多相似、相近的地理概念，教師可利用微課將這些知識點進行總結，并利用表格的形式進行對比，讓學生看到這些知識點間的區別與聯系，實現知識間的融會貫通，為深入學習奠定基礎。物理知識學完后還需要學生進行及時消化和吸收，所以，教師在課程結束后可引入思維導圖，利用電教設備中的繪圖工具，一邊帶領學生回憶課堂教學內容，一邊引導學生對以前學的知識進行聯系，將學過的知識分層次地展示出來，明確知識重難點，幫助學生構建起系統的知識體系，促進知識重難點的突破。

（三）巧用“互聯網+微課”，實施翻轉教學

傳統的地理教學以教師的口頭講述為主，學生處于被動的學習地位，教學過程呆板枯燥，影響了學生的學習興趣與學習效率?！盎ヂ摼W+微課”的教學模式打破了以教師為主體的課堂教學局面，突出了學生的主體地位，實現了課堂教學的翻轉，為學生的自主學習提供了便利條件，有利于學生自主學習習慣的培養。

課前預習是地理學習的開始，有效的課前預習對課堂教學具有積極的促進作用。教師可將課前預習的導學案與“互聯網+微課”相結合，制作電子導學案，明確預習目標、預習內容，為學生布置課前預習任務。對于重難點知識，教師可事先錄制好微課視頻，并將其以超鏈接的形式插入到導學案中。這些準備工作做好后，教師將導學案用微課的形式上傳到班級共享平臺中，讓學生對照導學案進行課前復習，完成導學案中教師所布置的任務。當在預習中遇到困難時，學生可點擊超鏈接觀看微課視頻，聽取教師針對性的講解，消除學習中的困惑。對于學生憑借自己思考和努力不能突破的問題，教師可讓學生記錄下來，利用網絡向教師進行求教，教師利用線上平臺給予學生必要的啟發和引導，實現對學生的一對一的指導，滿足學生個性化的學習需求，促進學生可持續發展。在課堂教學中，教師可采用“先學后教”的教學模式，結合教學內容和學生的課前預習情況設計一些問題，讓學生借助微課資源開展自主學習，思考問題的答案。然后，教師再根據學生的學習實際安排教學，學生通過自學可弄懂的知識教師就可強調一下重點，把教學時間留給其他環節。對于學生不理解、存有困惑的知識，教師就需要進行精講，從多個角度分析地理知識點，從而提高課堂教學效率。在課堂教學結束后，教師還可將課堂教學中的微課資源上傳到班級共享平臺，也可將自己的教學實錄制作成微課進行上傳，學生根據自己的學習需要選擇性地觀看和反復學習。教師還可利用微課為學生設計分層練習，讓學生結合自己的學習實際去選擇適合自己的練習內容，使每個學生都能通過地理學習獲得知識與能力的提高，真正實現地理教學目標。

（四）巧用“互聯網+微課”，開發實踐活動

地理學科具有較強的實踐性，由于課堂教學時間有限，學生的課堂探究活動受到了很大的約束，阻礙了地理核心素養的全面發展，而“互聯網+微課”以其自身優勢恰好能夠解決這一問題。在課堂教學中，教師可開展示范性教學，利用微課為學生展示地理規律的探究過程，將抽象的結論直觀化，引導學生在觀察的基礎上模仿微課視頻中的操作自主進行實驗探究，通過自己動手得到的知識會更加牢固。教師還可結合教學內容布置課外探究作業，利用微課為學生呈現課外探究任務、探究目的，并為學生展示課外探究的范例，引導學生在范例的啟發下自主設計探究方案、探究過程，使學生由知識的接受者變為知識的探究者，讓學生體驗地理學習的樂趣，使不同的學生都能在知識探究中獲得不同的發展。地理知識與現實生活密切相關，教師要讓學生學習生活中的地理，也要讓學生到生活中應用地理知識，真正拉近地理與學生的距離。所以，教師可組織學生開展實地調查、實地勘測等課外實踐活動，讓學生以小組為單位，分工協作，有的學生負責利用網絡搜集資料，有的學生負責走訪、調查，有的學生負責資料整理等，通過科學的分工促成課外實踐活動目標的達成。學生任務完成后，教師鼓勵各小組將自己的實踐成果用微課的形式在課堂教學中進行展示，并向教師和學生講述自己小組的實踐過程，接受教師和其他學生的點評，不斷完善認知結構。

（五）巧用“互聯網+微課”，創新課堂講評

地理學習離不開做題，通過做題可反映出學生的知識薄弱點，使教師收到真實的教學反饋，了解學生對地理知識的掌握情況以及教學目標的完成情況，促使學生不斷改進與完善。在教學中，教師可利用微課向學生呈現地理習題或地理測驗的完成情況，讓學生對號入座，了解自己在班級內的地理學習水平。教師可利用微課向學生展示地理成績優秀或地理練習完成優秀學生的書面、卷面，為學生樹立學習的榜樣，通過先進帶后進的方式，達到全面進步的目的。教師還要利用網絡技術計算出各個題目的正確率和難度系數，從中篩選學生出錯較多、典型性的題目，并將它們匯總到微課中，帶領學生進行集體分析，查找出錯原因，幫助學生鞏固相關知識點，提高應用地理知識的能力。針對學生的錯題，教師可利用微課對學生進行變式訓練，通過改變原題的考察角度、敘述方法、題目背景等，鍛煉學生的思維能力，打破他們腦海中的思維定式，檢驗學生是否真正掌握了所學知識，培養舉一反三的學習能力。教師還可建立微課錯題資源庫，將學生在日常做題中出現的典型錯題收錄其中，既有學生的錯誤做法，也有教師的詳細點評，搭建地理知識網絡，凸顯出地理教學的特色。在課后復習時，教師可指導學生打開這些資源，重新反思自己曾經犯過的錯誤，教師再對相關知識點進行強調，深化學生的正確認知，避免類似錯誤的出現，增強學生學習的成就感。

總之，隨著現代化信息技術的發展，“互聯網+微課”教學模式的使用越來越廣泛。高中地理教師應該創新教學思路，以“互聯網+”技術為依托，將抽象的地理知識變得形象化，營造愉悅的學習環境，實現課堂拓展，使學生積極投入到學習中。還要構建網絡教學平臺，借助網絡教學資源豐富課堂活動，拉近學生與地理的距離，實現有效互動，促進學生健康成長。