初中道德與法治課堂中民法教育融入的問題分析與改進策略

洪麗婷，張洋烽

（廈門實驗中學，福建廈門 361000）

2020 年5 月28 日，第十三屆全國人大三次會議審議通過了《中華人民共和國民法典》，這是新時代我國社會主義法治建設過程中的重大成果。習近平總書記指出：“要加強民法典重大意義的宣傳教育”“要加強民法典普法工作，把民法典納入國民教育體系，加強對青少年民法典教育”。

一、道德與法治課堂中開展民法教育的重要意義

初中道德與法治課程是提升學生道德品質和法治意識的關鍵課程，也是實現立德樹人根本任務的關鍵課程。開展對中學生的法治教育，是初中道德與法治課程的重要任務。在道德與法治課程中開展民法教育，有利于增強學生的法治意識，培育“法治觀念”這一學科核心素養，能夠提高學生尊法守法的自覺性和守法用法的能力，學會依法辦事，為當下及未來的生活做準備；做好民法教育能夠引導學生過積極健康的生活，培養有道德、有責任感、有擔當的社會主義接班人和建設者，有利于培育和弘揚社會主義核心價值觀。然而，受教材內容安排的局限和教師在民法教育方面時間和精力投入不足，學生對民法知識印象不深刻，民法意識淡薄。因此，探究民法教育在初中道德與法治教學中落地的路徑，以提高學生民法意識和應用民法典解決實際問題的能力，具有深遠的現實意義。

二、道德與法治課堂融入民法教育的現實問題及原因

民法教育融入初中道德與法治課程具有一定的現實難度。客觀層面上，初中道德與法治課堂教學情境的優化和再設計提高了備課難度。主觀層面上，一方面，教師將民法教育等同于時政熱點的帶入，注重文本的呈現，而忽略其教育性、實效性；另一方面，教師沒有充分挖掘教材中滲透的民法思想，對教材的講解浮于表面，缺乏深刻性。具體而言，道德與法治課程的民法教育存在以下三方面問題。

（一）素材使用欠缺深入

《中華人民共和國民法典》頒布以來引起社會的廣泛關注，不少教師緊跟時政步伐，將其作為教學素材引入課堂。然而引用關于民法典的案例并不代表真正開展了民法教育，學生體驗不深，內化不足，民法教育沒有發揮理想的效果。例如在《生活需要法律》的課堂教學中，教師在導入環節播放了有關民法典的視頻——《“權利宣言書”——民法典來了》，成功吸引了學生的注意，激發了學生對民法典的探究欲望。可接下來的教學卻沒有引導學生探究民法典的頒布實施對百姓生活產生的影響。這看似在課堂教學中滲透了民法教育，實際作用微乎其微。

（二）案例教學說理不足

案例教學法是開展民法教育的常見方法，教師通過展示恰當的案例，提出思辨性問題，引導學生合作探究，實現教學目標，培育核心素養。但在教學實踐中，教師設計問題時難以兼顧案例的指向與教學重難點的一致性［1］。在執教《建設法治中國》時，教師意圖通過民法典實施的成效，引導學生思考法治的意義和價值，選取了“2019 年12 月審議《中華人民共和國民法典（草案）》，我國將開啟‘民法典時代’”這一素材，并提問：“我國制定民法典的意義是什么？”雖然設問指向教學目標，但是案例并不能體現法治建設的意義，無法給予學生任何啟示。這就出現了給出的“例”與需要學生總結的“理”不匹配。另外，在執教《法律為我們護航》時，為了讓學生更好地理解法律對未成年人的“六道防線保護”，教師介紹了民法典對人的一生的重要作用，包括胎兒繼承權、父母離婚對未成年人的保護、未成年人參與打賞無效等。雖然指向“法律對未成年人的保護”，但是教師很難科學準確地說明是對未成年人哪方面的保護，提高了教學難度，這對實現教學目標、突破教學重難點的作用有限。

（三）文本學習忽略法治精神

民法教育須立足文本解讀，引用學習民法典條文是進行民法教育的基本方法。但民法教育不能只停留在文本層面，還要深入挖掘文本中蘊含的理念和精神。正如盧梭所說：“一切法律中最重要的法律，既不是刻在大理石上，也不是刻在銅表上，而是銘刻在公民的心里。”道德與法治課程中民法教育最大的難點便在于如何內化法治精神，促進和培養學生的法治觀念素養。在教學中，教師經常引用民法典中關于物權、隱私權、人格尊嚴權、婚姻家庭關系等相關法律規定，而對民法典提出的“私人生活安寧”概念、堅持“未成年人權利最大化”原則等問題沒有進行設計和探究，文本背后蘊含著的法治精神，也沒有在課堂中提及。在案例教學中，民法案例的融入讓學生體會到民法典對人們生活的影響，但是對教學內容沒有做到情感態度價值觀的引導和升華，這就導致民法教育流于形式，民法典的內容無法植根于學生的內心，難以產生持久深刻的影響。

三、道德與法治課堂融入民法教育的主要策略

針對上述存在的問題，教師應該充分利用案例和素材，挖掘民法教育價值，將民法理念和精神的培育貫串課堂教學的整個過程中，將文本學習和實際生活聯系起來。

（一）案例選取體現生活性

“生活即教育”是道德與法治課程的基本理念。《義務教育道德與法治課程標準（2022 版）》提出，要“堅持學科邏輯與生活邏輯相統一，主題學習與學生生活相結合”“以學生真實生活為基礎，增強內容的針對性和現實性”。因此，道德與法治教學要充分考慮學生的生活經驗，創設學習情境，引導學生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動。現代教育教學理論也認為，基于真情境的教學有助于學生實現深度學習。法治教育理論性和抽象性較強，生活化的案例教學能夠激發學生主動學習的興趣，拉近與學生的心理距離。民法教育的案例選擇必須以學生真實生活為依據，指導學生當下和未來的生活。

執教《法律保障生活》時，教師選取了“高空拋物”這一學生并不陌生的真實存在的社會問題展開教學。課前，學生以小組為單位發放調查問卷，針對所在小區的高空拋物事件、防護措施開展社會調查，從而體會“安全幸福的生活需要法律的規范和保障”。課堂教學中，教師選擇一則真實的未成年人高空拋物的案例，通過詳細的事件過程描述，引導學生思考法律的特征。最后，學生通過小組討論“這段經歷將給我們的生活帶來哪些影響”，續寫故事，體會其中所蘊含的法律的兩大作用——規范和保護。課后，學生分小組對所在社區隱藏的其他危險寫倡議書，為營造安全有序的社區環境貢獻智慧和力量。

在執教《公民基本義務》時，教師選取“文明養犬”這一社會問題開展教學，課前組織學生設計問卷調查，發放問卷，了解所在社區養犬的情況。基于此，探討養犬人享有的權利與應盡的義務，以及依法履行義務的重要性。讓學生將課本所學知識應用到生活中，切實體會民法典及其他相關法律對人們生活的保障。

這兩節課，學生將生活經驗與課堂學習聯系起來，把理論知識遷移到現實生活中，服務于生活，提升了學習的價值與意義。同時，學生對民法典影響和作用的理解也更加深刻了。

（二）情境創設突出體驗性

精選案例、素材之后，教師需要采用靈活豐富的呈現方式，創設學生喜聞樂見的情境活動，激發學生參與熱情，豐富學生情感體驗，為接下來的學習創造良好條件。教師可以通過語言描繪、信息技術渲染、角色扮演、設計問題情境等多種方式開展情境教學。教師以帶有情感性的語言描述情境，再現文本中的、歷史中的或現實生活中的人物和事實，使學生發揮想象，產生身臨其境之感；教師以多媒體渲染情境，利用音樂、圖片、視頻等營造良好的課堂氛圍；教師組織角色扮演活動創設情境，靈活調整情境內容，既服務于教學目標，又活躍課堂氣氛，滿足學生的情感需要；教師設計問題情境，學生在問題的思考和回答中解決現實難題，提高思維能力和自我效能感。

在道德與法治課程中開展民法教育，首先要選擇真實的、適合的、有益的法律素材開展情境教學。所謂“真實”，指的是情境設計要以真實事件為素材，具有時效性；所謂“適合”，指的是必須堅持正面引導、弘揚主旋律、傳遞正能量，避免過于殘酷、容易引起心理不適的案例，體現“人文性”課程性質的要求；所謂“有益”，指的是情境教學既要服務于教學目標，又對學生今后的社會生活具有指導意義和價值，體現“實踐性”課程性質要求［2］。

其次是根據素材的內容特點選擇學生喜聞樂見的呈現方式。模擬法庭、角色扮演、圖文視頻配以生動的解讀，是展示法律案件常用的呈現方式。在“走進民法典”專題課中，教師從學生生活實際出發設計了兩個情境：一是創設“民法典誕生記”視頻情境，從宏觀層面介紹民法典的亮點、原則；二是設計“鏡頭里的民法典”體驗環節，展示學生在課下收集的關于民法典產生過程的照片，介紹民法典從“法”到“典”的曲折過程，加深學生對民法典的認識和興趣，再通過設計的問題，引導學生主動體驗情境，獲取學習動力。

情境創設是一種創造性勞動，教師應該精心設計，立足于學生認知實際，結合教學重難點，找到情境與學生認知的融合點，達到潤物無聲的教學效果。

（三）問題設計注重啟發性

法律規范、法治觀念不是自發生成的，教師既要深入淺出地把道理講透徹，也要啟發學生主動學習，加強領悟與理解。開展案例教學和情境教學需要對問題進行精心設計。具有思辨性、啟發性的課堂問題能夠激發學生的探究欲望，加深學生對知識的理解和法治精神的領悟。問題引導的教學方法有助于發揮學生學習的主體性和主動性，發現學生的學習困惑并加以規范和引導，從而讓民法教育水到渠成，落地生根。建構主義學習理論認為，學習是一個積極主動的建構過程，不是簡單的接受過程。學生圍繞問題展開小組討論、分組辯論、探究思辨，思維得以碰撞，然后教師適時點撥，不僅實現了傳統教學的師生互動、生生互動，而且完成了學生與教學資源、社會生活的多方互動。既活躍了課堂氣氛，又幫助學生加深了知識內容的理解。

在教授《公民基本義務》中“權利與義務關系”這一教學重點時，教師引導學生分析“養犬人如果不自覺履行義務，會造成哪些后果”以及“為了更好地保護各方合法利益，養犬人、行政執法人員、社區工作者、其他居民可以如何做”，讓學生在思考真實性問題的過程中，自覺內化法律的基本精神和原則。

（四）文本學習強化實踐性

《青少年法治教育大綱》明確要求，以社會實踐活動為載體，全過程、全要素開展法治教育。初中道德與法治的課程理念也非常重視豐富學生實踐體驗，促進知行合一。道德與法治教學不能僅僅局限于課堂，更應該落實到實踐中去。民法教育應該堅持課堂學習與課外實踐相結合，化知識為能力，將課堂的理論學習與社會的真實體驗結合起來，讓學生在潛移默化中收獲學習的快樂。

教師要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構。采取熱點分析、角色扮演、情境體驗、模擬活動等方式，讓學生認識社會。教師可以主動開展專門的法治教育活動，讓學生在活動中了解和掌握法律知識，提升法治素養。如開展模擬法庭活動，舉辦“法律在我心中”演講比賽、普法宣傳情景劇表演等。道德與法治教師還可以積極與學校相關部門合作，充分利用好社會大舞臺，將學校思政小課堂與社會思政大課堂有效結合起來，組織學生參觀一些司法機構，或者旁聽民法案件，加深學生對法律的認識。道德與法治教師還可以加強與其他學科教師、司法機關工作人員、律師的合作，指導學生開展有關民法典的研究性學習、社會實踐調研、科技創新等活動，將學生對民法典的認識從書本走向社會，從理論走向實踐。

綜上所述，道德與法治課程強調在社會主義核心價值觀引領下道德教育與法治教育的有機結合，是培養青少年學生社會主義法治觀念、法治意識、法治信仰的重要渠道。將民法教育融入道德與法治教學中，教師應認真研讀民法典，領悟民法精神；全面梳理教材內容與民法典的聯結點，引導學生深刻理解文本體現的法治精神；深入探究民法教育融入道德與法治課程的教學路徑和策略，積極響應《青少年法治教育大綱》“培育青少年法治觀念，樹立青少年法治信仰”的要求［3］，落實立德樹人的根本任務。