高校教師數(shù)字素養(yǎng)的提升策略

宋敬敬,趙禎霞,馮家勛

(廣西大學(xué),廣西 南寧 530004)

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)推進(jìn)教育數(shù)字化,說(shuō)明教育數(shù)字化在推進(jìn)教育改革中有著非常重要的戰(zhàn)略地位?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,為高校開(kāi)展教育信息化工作和科技創(chuàng)新提供了有力支撐。為了進(jìn)一步夯實(shí)教育信息化內(nèi)涵、細(xì)化教育教學(xué)數(shù)字化指標(biāo)體系、優(yōu)化教師信息技術(shù)運(yùn)用方法、提升教師創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)和能力,2022年底,教育部研究制定了《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)。2023年2月13日,教育部懷進(jìn)鵬部長(zhǎng)在世界數(shù)字教育大會(huì)上發(fā)表主旨演講,他指出:“將在已有工作基礎(chǔ)上,充分運(yùn)用中國(guó)的制度優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì),加快系統(tǒng)升級(jí)、服務(wù)升級(jí)和功能升級(jí),全力構(gòu)建國(guó)家數(shù)字教育資源中心?！盵1]教師是教育的第一資源,是落實(shí)教育數(shù)字化戰(zhàn)略、改革教育教學(xué)模式、創(chuàng)新教育教學(xué)理念的關(guān)鍵和核心,是推動(dòng)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型的重要驅(qū)動(dòng)力[2],是提升教育水平的主力。賦能教師、全面提升教師數(shù)字素養(yǎng)與技能,是黨和政府賦予高校和教師的新使命。各高校應(yīng)根據(jù)教育部研究制定的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn),幫助教師全方位、多角度提升數(shù)字素養(yǎng),更好地迎接現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字教育帶來(lái)的挑戰(zhàn),為培養(yǎng)具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的人才提供有力支撐。

一、高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的重要意義

教師數(shù)字素養(yǎng)是教師利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源,發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問(wèn)題,優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)而具有的意識(shí)、能力和責(zé)任。在當(dāng)今數(shù)字化信息時(shí)代,高校教師的數(shù)字素養(yǎng)提升具有重要的意義。

教學(xué)創(chuàng)新與提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)教學(xué)手段的創(chuàng)新和多樣化。高校教師數(shù)字素養(yǎng)的提升意味著掌握了更多先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)工具和技術(shù),能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于教學(xué)中,創(chuàng)新教學(xué)手段和方法。通過(guò)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái),教師可以開(kāi)展在線教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、虛擬實(shí)驗(yàn)等,提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性,從而提高教學(xué)質(zhì)量,滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

提高學(xué)術(shù)研究水平和科研能力。數(shù)字化時(shí)代科研的重要性不斷上升,數(shù)字素養(yǎng)的提升有助于高校教師更好地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。提升數(shù)字素養(yǎng)的教師能夠熟練掌握數(shù)據(jù)采集、處理、分析等技能,更好地開(kāi)展科研工作,挖掘出更有價(jià)值的研究成果,提高研究水平和學(xué)校的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。此外,數(shù)字化工具還可以幫助教師更便捷地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與合作,促進(jìn)科研成果的共享與傳播。

適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。當(dāng)前的大學(xué)生是信息化時(shí)代的原生代,數(shù)字技術(shù)貫穿于他們的學(xué)習(xí)生活,學(xué)習(xí)特點(diǎn)日益多樣化。數(shù)字時(shí)代的學(xué)生更習(xí)慣于數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息獲取。教師數(shù)字素養(yǎng)的提升使他們能夠更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和習(xí)慣,利用多樣的數(shù)字化教學(xué)手段更好地與學(xué)生互動(dòng),借助數(shù)字工具為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果。

促進(jìn)校園管理與服務(wù)升級(jí)。數(shù)字化工具在高校管理與服務(wù)中具有重要作用。提升數(shù)字素養(yǎng)的教師能夠利用信息化平臺(tái)更高效地進(jìn)行教務(wù)處理、課程管理、學(xué)生評(píng)估等學(xué)校內(nèi)部信息化系統(tǒng)管理,優(yōu)化校園管理流程,提升管理效率。同時(shí),數(shù)字化工具還可用于提供更便捷的學(xué)生服務(wù),如在線咨詢、選課系統(tǒng)等,提高學(xué)生滿意度和校園服務(wù)水平。

增強(qiáng)教師終身學(xué)習(xí)能力。數(shù)字化時(shí)代,知識(shí)更新速度快,提升數(shù)字素養(yǎng),可幫助教師更好地適應(yīng)快速變化的教育環(huán)境。教師通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái),能夠不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能,提高自身終身學(xué)習(xí)能力。

推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)。數(shù)字化技術(shù)不斷更新?lián)Q代,教師數(shù)字素養(yǎng)的提升需要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。高校應(yīng)提供定期的數(shù)字化培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),鼓勵(lì)教師參與專業(yè)發(fā)展,提高終身學(xué)習(xí)能力。這有助于構(gòu)建學(xué)習(xí)型高校,不斷適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和變化。同時(shí),數(shù)字化工具為教師提供了更多交流合作的機(jī)會(huì),教師可以利用在線平臺(tái)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源,促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè),促進(jìn)教師間交流與合作,提高教學(xué)水平。

綜上所述,高校教師數(shù)字素養(yǎng)的提升對(duì)于適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的教育要求、提升教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教師終身學(xué)習(xí)能力以及促進(jìn)學(xué)校管理與服務(wù)升級(jí)等方面都具有重要意義。能夠促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提高,滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,推動(dòng)科研水平的提升,優(yōu)化校園管理與服務(wù),同時(shí)也促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。高校應(yīng)該積極引導(dǎo)和支持教師數(shù)字素養(yǎng)的提升,推動(dòng)數(shù)字化教育在中國(guó)高等教育中的持續(xù)發(fā)展。

二、影響高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的因素分析

高校教師作為教學(xué)與科研的主要參與者,在數(shù)字時(shí)代對(duì)于其數(shù)字素養(yǎng)的要求日益增加,但高校教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀還存在很多不足。

(一)教師素質(zhì)素養(yǎng)不均衡,對(duì)數(shù)字化存在一定抵觸情緒

教師的數(shù)字素養(yǎng)水平存在明顯的不均衡現(xiàn)象。年輕教師通常更容易接受新事物,對(duì)數(shù)字化技術(shù)有更好的接受度,并且學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力也更強(qiáng);而有的年長(zhǎng)的教師則存在強(qiáng)烈的思維慣性,更容易故步自封,不容易適應(yīng)新事物。不同學(xué)科和專業(yè)的教師所涉及的數(shù)字化技術(shù)和應(yīng)用場(chǎng)景是不同的,因此,不同學(xué)科領(lǐng)域的教師所需的數(shù)字化的技能以及面對(duì)數(shù)字化教學(xué)的態(tài)度也不盡相同。

雖然很多教師深切感受到自身數(shù)字素養(yǎng)提升的迫切性,但部分教師可能因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),對(duì)于數(shù)字素養(yǎng)及能力提升存在不同程度的畏難和抵觸情緒,相對(duì)缺乏使用數(shù)字技術(shù)的綜合運(yùn)用能力,特別是對(duì)教育教學(xué)數(shù)字化研究的創(chuàng)新精神更弱[3]。這導(dǎo)致了教師群體中存在著數(shù)字素養(yǎng)高、中、低不同層次的差異,這些差異直接影響到教師的數(shù)字化教學(xué)水平和教學(xué)效果。

(二)缺乏有效的培訓(xùn),教師數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力不足

數(shù)字化教學(xué)的改革需要大量的投入,目前,很多高校投入的資金和技術(shù)支持不夠。高校教師數(shù)字化教學(xué)能力的培訓(xùn)還沒(méi)有得到足夠的重視,現(xiàn)有的針對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升活動(dòng)還不夠健全和完善,缺乏系統(tǒng)性和全面性[4],導(dǎo)致培訓(xùn)碎片化,這是目前有的高校普遍存在的現(xiàn)象。針對(duì)教師教育教學(xué)數(shù)字化的培訓(xùn)普遍側(cè)重教會(huì)教師如何使用信息技術(shù)以及如何在教學(xué)中發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)方面的培訓(xùn)。而有關(guān)教師教育教學(xué)數(shù)字素養(yǎng)和能力的全面提升方面的系統(tǒng)化培訓(xùn)體系尚未形成,導(dǎo)致教師數(shù)字化能力和數(shù)字素養(yǎng)的提升效果不明顯。

(三)缺乏有效的數(shù)字化教育資源

有些高校的數(shù)字化教育資源和平臺(tái)相對(duì)較落后,缺乏先進(jìn)的數(shù)字化教育資源和數(shù)字化教學(xué)平臺(tái),制約了教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。在高校教學(xué)中,一些學(xué)科或者特定領(lǐng)域的數(shù)字化教育資源相對(duì)匱乏,數(shù)字化教育平臺(tái)的建設(shè)相對(duì)滯后,優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源因?yàn)榘鏅?quán)和使用權(quán)限等問(wèn)題難以獲取,數(shù)字化教育資源的個(gè)性化和學(xué)科特色不足,難以滿足教師和學(xué)科的個(gè)性化需求,導(dǎo)致教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的興趣和積極性降低。

(四)教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系不完善

教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系不完善是目前高校教師數(shù)字化素養(yǎng)提升中的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系過(guò)于側(cè)重技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能,缺乏對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等高階能力的綜合評(píng)價(jià);注重對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)結(jié)果的評(píng)估,缺乏對(duì)其過(guò)程的評(píng)價(jià);缺乏教師的主動(dòng)參與和反饋機(jī)制。大多數(shù)高校還未將數(shù)字素養(yǎng)納入教師職業(yè)發(fā)展和晉升的重要考量因素。

三、高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的策略

信息大爆炸和知識(shí)生態(tài)的變遷,面對(duì)知識(shí)的快速更新和“數(shù)字原住民”學(xué)生,高校需做好頂層設(shè)計(jì),建立伴隨式人人參與的學(xué)科教研機(jī)制,共建共享數(shù)字化的教學(xué)資源機(jī)制,系統(tǒng)性構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)體系,順應(yīng)教師教育教學(xué)工作邏輯,利用數(shù)字化手段分析和發(fā)掘教師專業(yè)發(fā)展需求,為教師提供適切資源,提高教師自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力,為教師數(shù)字素養(yǎng)提升提供系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、可操作的專業(yè)指導(dǎo)。

(一)客觀科學(xué)地掌握教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀

1. 細(xì)化教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

面向信息技術(shù)發(fā)展新階段,高校應(yīng)根據(jù)教育部《教師數(shù)字素養(yǎng)》明確教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵和核心要素,以及教師數(shù)字素養(yǎng)框架中數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展五個(gè)維度的要求,為專業(yè)化教師數(shù)字素養(yǎng)框架制定提供基礎(chǔ)與前提?？煞e極借鑒2017年發(fā)布的《歐洲教育者數(shù)字能力框架》(European Framework for the Digital Competence of Educators),在歐盟教師數(shù)字素養(yǎng)框架的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身實(shí)際情況,盡快細(xì)化專業(yè)化的教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo),加大推進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)的研究和培訓(xùn),完善教師數(shù)字素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系,切實(shí)提升教師數(shù)字素養(yǎng),助力教師合理清晰地規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展,推進(jìn)教育教學(xué)的數(shù)字化進(jìn)程,塑造高等教育的數(shù)字未來(lái)。

2.開(kāi)展全校教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)測(cè)

高?？筛鶕?jù)制定的教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系,開(kāi)展全校教師數(shù)字素養(yǎng)檢測(cè),幫助學(xué)校了解現(xiàn)有教師素養(yǎng)水平,為教師數(shù)字化教育培訓(xùn)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。明確檢測(cè)目標(biāo)以及需要檢測(cè)的指標(biāo)數(shù)據(jù),如,如何使用數(shù)字教育工具、數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字學(xué)習(xí)和數(shù)字評(píng)估等。在進(jìn)行全校教師數(shù)字素養(yǎng)檢測(cè)之前,需要通過(guò)各種渠道,對(duì)教師進(jìn)行宣傳,讓教師了解知識(shí)體系、測(cè)評(píng)方法和重要性等,使教師熟悉測(cè)評(píng)工具和問(wèn)卷的使用方法,確保測(cè)評(píng)結(jié)果的準(zhǔn)確度和可靠性。

制定測(cè)評(píng)的具體安排和時(shí)間表,以確保全校教師能夠全部參與,并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)評(píng)工作。高?？梢悦赓M(fèi)使用創(chuàng)新教育技術(shù)對(duì)有效學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思的在線測(cè)試,這是歐洲委員會(huì)聯(lián)合研究中心基于《歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》開(kāi)發(fā)的一種在線評(píng)估工具。“根據(jù)教師的自我評(píng)估答案與多項(xiàng)知識(shí)問(wèn)題的答案進(jìn)行對(duì)比,給出教師數(shù)字素養(yǎng)的自我評(píng)估畫(huà)像與外部評(píng)估畫(huà)像”[5]。

測(cè)評(píng)工作完成后,對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析,對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行篩選和分類,最終得出帶有數(shù)據(jù)支持的評(píng)估結(jié)果和反饋,為后續(xù)數(shù)字化教育培訓(xùn)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息和改進(jìn)方向。

(二)構(gòu)建多樣化、系統(tǒng)化的教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)體系

根據(jù)教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)估結(jié)果,結(jié)合細(xì)化的教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),高校應(yīng)及時(shí)地、有針對(duì)性地構(gòu)建行之有效的多層次、多樣化的教師數(shù)字素養(yǎng)研訓(xùn)體系,多渠道、全方位地開(kāi)拓教師數(shù)字素養(yǎng)的提升路徑。

開(kāi)展教育教學(xué)信息化沙龍、名師工作坊、講座、論壇、研討會(huì)、教學(xué)競(jìng)賽以及優(yōu)質(zhì)課程觀摩等多種形式相結(jié)合的教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)和提升活動(dòng)。利用各種在線平臺(tái)和線下培訓(xùn)活動(dòng),開(kāi)設(shè)學(xué)科專業(yè)與數(shù)字技術(shù)相融合的線上線下課程[6],讓教師有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和新方法,提高其自我學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)新能力。應(yīng)充分發(fā)揮名師工作室骨干教師的引領(lǐng)作用,定期開(kāi)展線上線下相結(jié)合的跨校教研活動(dòng)。建立數(shù)字學(xué)習(xí)社區(qū),開(kāi)展交流、分享、合作和互助活動(dòng),并提供課程指導(dǎo)、討論區(qū)等服務(wù),幫助教師協(xié)作學(xué)習(xí),共同提高數(shù)字素養(yǎng)。

同時(shí),要積極開(kāi)展數(shù)字技術(shù)與教學(xué)整合的校內(nèi)教研活動(dòng),助力教師隊(duì)伍水平的整體提升。開(kāi)展實(shí)踐導(dǎo)向、面向課堂、依托真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的實(shí)戰(zhàn)化培訓(xùn)。探索開(kāi)發(fā)適用于教師數(shù)字素養(yǎng)培育的場(chǎng)館課程及學(xué)習(xí)資源,舉辦形式多樣的數(shù)字素養(yǎng)教育活動(dòng),助力教師數(shù)字應(yīng)用能力。通過(guò)“觀摩—體驗(yàn)—設(shè)計(jì)—反思—實(shí)踐”的連續(xù)而系統(tǒng)的過(guò)程,幫助教師真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化,促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)的螺旋上升。

(三)打造數(shù)字化教育資源平臺(tái),引進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源

高?？梢酝ㄟ^(guò)建設(shè)數(shù)字化教育資源平臺(tái)來(lái)提高高校教師數(shù)字素養(yǎng)水平。數(shù)字化教育資源平臺(tái)可以為高校教師提供更多更好的數(shù)字化教育資源,并將它們整合和優(yōu)化,以方便教師更精準(zhǔn)地進(jìn)行教學(xué)和研究。通過(guò)數(shù)字化教育資源平臺(tái),高?？梢晕胀獠肯冗M(jìn)的數(shù)字化教育資源,并將其融合到自身的教學(xué)和研究中。同時(shí),通過(guò)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源,促進(jìn)高校教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。

引進(jìn)的數(shù)字化教育資源可以包括設(shè)計(jì)得好、運(yùn)行穩(wěn)定,且符合國(guó)家相關(guān)政策、法規(guī)要求的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái),能夠支持多種教學(xué)模式和課程類型,包括在線教學(xué)、面授與在線混合教學(xué)等。這些數(shù)字化教育資源應(yīng)當(dāng)滿足高校教師的個(gè)性化需求,充分考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生群體等方面的因素,并提供專業(yè)的技術(shù)支持和服務(wù)保障。高?？梢酝ㄟ^(guò)與數(shù)字化教育資源提供商和相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作,獲得更好的數(shù)字化教育資源和平臺(tái)。

(四)健全教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

1.優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制,使得教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)常規(guī)化和系統(tǒng)化

當(dāng)前的教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容更關(guān)注技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能,缺少對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等高階能力的綜合評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)方法大多采取傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)法,耗時(shí)耗力且容易產(chǎn)生偏差。因此,研制面向不同階段教師主體的數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo),突出對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià);強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)方法,將評(píng)價(jià)嵌入教與學(xué)過(guò)程,將數(shù)字素養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行考查;建立教師數(shù)字素養(yǎng)的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制,將教師數(shù)字素養(yǎng)作為教師職業(yè)發(fā)展和晉升的重要標(biāo)準(zhǔn)之一,有助于將數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)體系常規(guī)化和系統(tǒng)化。

2.實(shí)施持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程評(píng)價(jià)

制定數(shù)據(jù)采集計(jì)劃。確定要采集的教師數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)數(shù)據(jù),如教師在信息化教學(xué)活動(dòng)中的行為、認(rèn)知、情感等數(shù)據(jù)。部署數(shù)據(jù)采集工具。根據(jù)數(shù)據(jù)采集計(jì)劃部署智慧教學(xué)平臺(tái)和傳感系統(tǒng)等數(shù)據(jù)采集工具,實(shí)現(xiàn)對(duì)教師在信息化教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的行為、認(rèn)知、情感等多種數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位、全過(guò)程的采集,并確保采集數(shù)據(jù)的客觀性、有效性和精準(zhǔn)度。數(shù)據(jù)處理和分析。對(duì)采集到的教師數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析,構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型,包括回歸模型、分類模型、聚類模型等。完善評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)不斷地優(yōu)化和完善評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),不斷提高數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型的準(zhǔn)確性和可靠性。實(shí)施伴隨性評(píng)價(jià)。利用數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型,實(shí)現(xiàn)對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的伴隨性評(píng)價(jià),為教師提供精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)和反饋。反饋和改進(jìn)。通過(guò)對(duì)伴隨性評(píng)價(jià)的反饋,不斷改進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型和評(píng)價(jià)指標(biāo),提高其適應(yīng)性和實(shí)用性,評(píng)價(jià)結(jié)果用于改進(jìn)教育數(shù)字化的培訓(xùn)、教學(xué)和管理等方面,以提高學(xué)校的教育數(shù)字化水平。

3.建立面向教師終身學(xué)習(xí)的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展檔案

采用“數(shù)字+教育”評(píng)價(jià)模式,實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程性評(píng)價(jià)。最終,形成一套評(píng)價(jià)規(guī)范、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)結(jié)果等全過(guò)程的公平、規(guī)范、科學(xué)的教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)實(shí)施流程,實(shí)現(xiàn)對(duì)教師數(shù)字化素養(yǎng)水平的全面深入評(píng)價(jià),“實(shí)現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)的持續(xù)跟蹤評(píng)價(jià)和反饋改進(jìn)”[7]。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用,高校教育信息化的應(yīng)用模式將越來(lái)越多樣化、個(gè)性化,其數(shù)字化教學(xué)發(fā)展的前景將更加廣闊。高校教師的數(shù)字化能力提升將成為信息時(shí)代高校教育的核心議題,數(shù)字素養(yǎng)將成為教師更為重要的能力要求。高校需要進(jìn)一步推動(dòng)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的深度和廣度,不斷完善數(shù)字教育評(píng)價(jià)、質(zhì)量驗(yàn)證與標(biāo)準(zhǔn)化,全面提升高校數(shù)字化教學(xué)的質(zhì)量和水平。