寧夏高校體育教育專業學生從業能力結構優化研究

羅小琴 咸云龍

(寧夏大學體育學院 寧夏銀川 750000)

隨著各高校體育教育專業招生人數不斷提升，體育教師職業出現飽和狀態，導致許多畢業生錯失就業機會或選擇繼續深造，就業形勢更加嚴峻。同時，社會對體育教育專業人才的需求量增多，就業壓力反而增大，這就造成了體育教育專業人才的資源浪費。

通過對各高校體育教育專業在校生和畢業生實地考察和電話訪談發現，寧夏高校體育教育專業學生就業工作和入職后一段時間，暴露出人才培養過程中的一些短板和不足，如理論知識不接地氣、綜合性不強，教學設計針對性、操作性不強等。該文基于4 個從業能力維度，28個基本要素，深度剖析寧夏高校體育教育專業從業能力結構的優化研究，樹立入學即入職，學習即上崗，畢業即就業的人才培養理念［1］，構建適合寧夏高校體育教育專業學生的從業能力結構體系，助力培養有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心的“四有”好老師。

1 研究對象及方法

從業能力是指當代畢業學生將自身多種能力相結合的綜合能力，是指當代畢業大學生在學校不斷學習的過程中，通過對書本知識的掌握以及對自身綜合能力的開發而得到的能夠實現自身從業理想，并能夠滿足我國社會需要以及能夠在當代社會生活中體現自身價值的能力［2］。就業能力是一個宏觀概念，它包括了很多子能力，且每個子能力之間既相互影響，又相互獨立，它們之間有著相輔相成的聯系，同時就業能力是學生在校期間必須要培養的能力，也是未來尋找工作的一種儲備。

1.1 研究對象

該文以寧夏高校體育教育專業學生從業能力結構優化為研究對象，以寧夏大學、北方民族大學、寧夏固原師范、寧夏體育職業技術學院、寧夏理工學院5所含有體育教育專業的高校二、三、四年級學生和近3年從這5所高校畢業的體育教師為調查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

以從業能力、體育教育、優化路徑為關鍵詞在國家圖書館、寧夏圖書館及中國知網數據庫檢索了關于體育教育專業學生從業能力結構，培養從業能力過程和優化體系等方面的相關文獻，且確定了從業能力以師德踐行能力，教學實踐能力，綜合育人能力，自主發展能力［3］為4個維度，28個基本要素（見表1）構建寧夏高校體育教育專業學生從業能力結構體系，梳理出寧夏高校體育教育專業學生從業能力的相關指標，為該文提供了理論支持。

1.2.2 問卷調查法

根據課題研究需求，設計寧夏高校體育教育專業在校生從業能力調查問卷、寧夏高校體育教育專業畢業生從業能力調查問卷，通過問卷星軟件發放寧夏高校體育教育專業在校生從業能力調查問卷共500份，回收問卷479份，回收率為95.80%；發放寧夏高校體育教育專業畢業生從業能力調查問卷共150 份，回收問卷141 份，回收率為94.00%。將收集到的問卷信息進行歸類匯總，定量分析處理數據，根據數據反映的在校生和畢業生從業能力問題做進一步研究。

1.2.3 專家訪談法

根據預先設計好的專家訪談問題提綱，分別選取寧夏大學體育學院、北方民族大學體育學院、寧夏理工體育學院、寧夏固原師范體育學院、寧夏體育職業技術學院各10位專家進行實地和電話訪談，了解寧夏高校體育教育專業畢業生從業能力的現狀以及目前培養過程中存在的問題。針對專家提出的問題和建議研究完成從業能力結構優化路徑。

1.2.4 數理統計法

問卷回收后，利用Excel2019對收集的數據進行整合統計，以選項A、B、C、D、E對應1、2、3、4、5分，且對各項能力的分值相加，利用平均數和標準差對各項能力的基本要素進行闡述（見表1）。

2 寧夏高校體育教育專業學生從業能力培養現狀分析

2.1 在校生現狀分析

通過實地考察發現在校生有較為系統的學習體育教育知識，參加教學比賽，發現問題和語言表達能力強等，自身就業方向不明確，且沒有全學段進行教學實踐，很少運用情景教學，模擬教學等，自身能力培養結構偏弱，即教學設計、講解、示范、組織練習、課后反思、實踐活動階段化、教學組織實施、運動負荷設計能力等偏弱。

2.2 畢業生現狀分析

通過對近三年剛畢業的體育教育專業的體育教師進行調研發現，他們的優勢是具有認真負責，踏實肯干，吃苦耐勞及真心實意對待每個學生的品質，且具有以體育體和以體育人相結合的體育傳承精神等，但也暴露出他們在長期課堂教學中存在某些方面的問題，尚需要改善。例如，沒有樹立入學即入職、學習即上崗、畢業即就業的人才培養理念，初入社會后還存有現在能做什么，未來會做什么的觀點，不能將學校學到的學習成果快速應用到實際工作中，師德師風不規范，理論知識碎片化，缺乏知識系統性，對學生身心發展和體育學科認識不強，運動訓練和創新能力差等。

3 寧夏高校體育教育專業學生從業能力結構存在問題分析

3.1 師德踐行能力分析

只有具備良好的師德才能保證教育教學質量和教師職能的發揮［4］，警醒學校要從各方面培養學生師德踐行能力，為體育教育事業夯實教育基礎。該文通過發放問卷，運用數理統計法整理了寧夏高校體育教育專業在校生師德踐行能力的數據，對比發現，寧夏高校體育教育專業在校生的涵養教育情懷和愛崗敬業、愛國守法在7 個要素中標準差最大，相對其他要素來說不穩定（見表1）。在實地考察中發現，寧夏設有體育教育專業的高校相關課程培訓開設不足，沒有讓學生親身投入如何踐行師德的課程中，且學生表現出相對缺乏踐行師德意識，發現實習生教育情懷和職業觀念淡泊，學生的愛崗敬業和愛國守法不能在學校培養方案中具體落實。

表1 各能力統計表

3.2 教學實踐能力分析

體育教育專業對于學生教學實踐能力要求高，學生的專業理論知識和教學實踐能力相結合是對學生能力的一大挑戰。通過調研及專家訪談數據整合，發現寧夏高校體育教育專業學生在教學實踐能力中運動訓練能力、教學組織實施能力、專業知識與技能標的標準差分別為0.95、0.91、0.93，這3個基本要素相較不穩定，且波動起伏明顯（見表1），顯示出寧夏高校體育教育專業學生這3 個要素較為缺乏，從而間接暴露出體育教育專業學生的理論知識出現分層現象，理論知識碎片化，缺乏知識系統性，實踐活動階段化，沒有全學段進行學生實踐，自身能力結構偏弱化（講解、示范及組織練習能力等），以及課程設置為教學方便，將課程分割傳授，最后缺乏整合性；注重技術技能傳授，實踐課程教學設計（如教學內容安排，教學重難點把握，運動負荷設計等）。

3.3 綜合育人能力分析

習近平總書記在全國教育大會上的重要講話精神，進一步深化了體育教學改革，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣，增強體質，健全人格，錘煉意志［5］，讓體育不僅達到育體，還要達到育人的效果，同時各高校在體育課中融入課程思政元素，使學生成為德、智、體、美、勞全面發展的人。根據數據分析（見表1）發現，寧夏高校體育教育專業學生的校內外實踐活動能力和創新思維能力的標準差分別為0.94和0.93，在這7個要素中波動范圍最為大，表明學生校內外實踐活動能力和創新思維能力相對不穩定。通過實地調研發現，體育寧夏高校教育專業學生在校內參加志愿服務、校園文化活動較少，不利于體育教育專業學生的實踐活動能力的發展。在教學課程中，有些教師保持傳統教學模式，沒有以學生為中心，發揮學生的主體性，剝奪了學生思考和創新的空間，從而降低了寧夏高校體育教育專業學生的積極性，限制了學生的創新思維。

3.4 自主發展能力分析

根據數據（見表1）分析，寧夏高校體育教育專業學生的團結協作能力的標準差為0.92，注重專業成長的標準差為0.94，比其他能力的標準差較大，相對不穩定，寧夏高校體育教育專業學生較缺乏兩種要素。有些學校沒有設置專項課程，而是對術科課進行普修，導致學生各科都會，但未學精。課程內容、時間安排不當，學校公共通識課和選修課及專業課比例不當［6］，間接忽視了體育教育專業以教學實踐為主，增加了體育教育專業學生的學業負擔，沒有更好地落實理論與實踐相結合的人才培養理念，忽視了學生的專業成長。調查發現，一些學生在團隊分配任務時沒有積極主動交流，對教師布置的任務不能及時完成，學生自身不嚴格要求，不注重專業成長，對待考試的態度以不掛科為主，缺乏自我積極進取意識。

4 寧夏高校體育教育專業學生從業能力結構優化路徑

4.1 加強課程思政教育，落實牽掛與守望

寧夏設有體育教育專業的高校對學生進行專家主題教育培訓（愛國、愛黨、愛人民等主題教育），組織學生觀看《戰狼》《我和我的祖國》《長津湖》等愛國主義教育大片，知行合一，言傳身教，實施課程育人。轉變學生之前的教育觀念，豐富學生的精神世界，同時讓學生明白愛國守法對祖國，對人民的重要性，且學生積極主動參與，分享交流所感，并對期末考核進行過程化評價，讓學生真正感悟育人的快樂，領悟育人的情懷。實習者要以積極認真的態度多待每一位學生，不僅愛自己，還要愛學生，愛學校，愛教育，親身體驗，強化立德樹人的職責，為體育教育事業奉獻一己之力，加強未來體育教師師德師風建設，實現教學相長，以德智體美勞五育并舉的理念，引導學生養成健全人格，樹立正確的價值觀，并多元化培養學生的師德踐行能力。

4.2 夯實運動訓練能力，增強學生專業性

運動訓練能力是學生由緊張到自如的長期積累經驗的結果。同時，寧夏高校設置人才培養方案時，考慮體育教育專業的特殊性，應針對性加強專業對接就業，課程對接崗位，教學過程對接培養過程，使體育教育專業學生專業知識與技能有更好的銜接，并夯實專業知識與技能。在學生大一、大二時，跟隨每個運動項目的帶隊教練進行助教學習，了解老師的訓練方法、模式訓練理念、特點、習慣等，并做好記錄。在大三、大四時，將體育教育專業學生分配到各個學院進行帶隊訓練，為學校高質量的春秋季運動會做好準備，或到各個中小學做課外訓練指導，發揮他們所學知識與技能，提高他們的比賽臨場發揮、專項技戰術應用，訓練方法設計能力等，從而加強體育教育專業學生的運動訓練能力，培養學生運動技能高和專業知識豐富的復合應用型人才。

4.3 大力開展教學組織實施，多方面培養學生綜合能力

教學組織實踐能力是寧夏高校體育教育專業從業者立身之本，對教學內容理解透徹，針對不同層次學生，能用不同方法和手段進行知識和技能的傳授。寧夏各高校應該針對性培養學生的教學組織實施能力，并從各個方面進行培養。學校組織學生進行師范生基本功大賽、說課、模擬上課等比賽，選取優質課堂，在學院內試講，請院內專家評審，指導修改意見，進行全校比拼，優中選優，推薦到全區進行優質課堂比賽，提高社會適應性，且鍛煉學生的教學組織實施能力。安排學生全學段實踐，包括術科課和專業理論課的教育實習，學會教學設計，教案撰寫，教學重難點分析，講解示范等，從而升華體育教育專業學生的教學組織實施能力，讓學生在畢業后能輕松駕馭每一堂課。

4.4 構建校內外志愿服務體系，樹立奉獻精神

寧夏各高校設置第二課堂學分管理方案，利用盜夢空間、騰訊課堂等軟件，對學生參加活動給予學分學時獎勵，要求拿到一定的學分才能順利畢業。在校外，寧夏與體育教育專業高校與福利院、各社區關于留守兒童知識宣講活動等長期合作，在校內要組織雷鋒清掃、體質測試，運動會等活動，為學生搭建良好的橋梁，給予學生更好的渠道，且積極倡導學生參加志愿服務，在志愿活動結束時，對表現優秀的志愿者進行表彰，并培養學生的社會責任擔當，讓學生體驗奉獻、樂于助人等帶給自身的快樂，鍛煉學生志愿服務實踐能力，利用體育專長，積極投身到所喜歡的體育行業中，讓體育帶給他人積極向上的心態，從而鞏固校內外志愿服務體系，實施全員、全方位、全過程育人，提高學生無私奉獻意識，使體育教育專業學生的綜合實力變強。

4.5 搭建創新思維平臺，展示學生創新成果

培養學生的創新思維能力是當今教育發展的必然要求［7］，學校應著重培養學生創新思維能力。教學過程中，教師改變教學方式、方法，實施課題教學，讓每位學生通過查找資料，對課題深入了解，再集中收集學生的創新點，打破學生定勢思維的習慣，激發學生的創新思維。在實踐課堂中，教師可以定期給學生布置創新任務打卡點，如在足球課上，學生如何利用循環練習法，完成無球身體素質類和有球身體素質類兩種合理教學設計，學生進行創新游戲編排等，學校對于申報創新項目及各類科研項目給予大力支持，拓展學生思路，訓練學生創新思維能力，創造良好的創新環境，并在平臺上展示學生的創新成果，培養體育教育專業學生的創新思維，讓學生形成良好的創新思維習慣，成為創新型人才。

4.6 加強團結協作能力，發揮最大優勢

習近平總書記說過，各個民族要像石榴籽一樣緊緊抱在一起［8］。教師在體育教學過程中，要精心設計教學內容，打破個體發展，引導學生多與同伴對手合作共事，加強團隊教育，教師按組分配任務，將個人行動力集中轉換成團隊力量，且團隊成員共同展演成果。學校還可以在體育文化節以學院為單位進行團隊合作游戲，組織如滾鐵圈、跳大繩、拔河、乒乓球接力賽等活動。倡導各學院鼓勵學生積極參與其中，享受比賽，培養學生團結合作的精神，為各學院爭奪榮譽，讓學生深入了解每一項比賽規則，并盡自身最大努力做好，鼓勵團隊成員配合默契，為團隊做出更多的貢獻。豐富學生的大學生活，潛移默化地加強學生的團結協作能力，讓學生體驗“1+1＞2”的重要性，發揮學生團隊化的強大優勢。

4.7 提高學生自律性，注重學生專業成長

寧夏高校體育教育專業學校應在每個課堂上，培養學生勤練、常賽的意識，加強入學即入職、學習即上崗、畢業即就業的人才培養理念，巧妙地將學生課上和課后時間有效結合起來，將通關模式與打卡模式相結合。例如，寧夏各高校學院設置各種教學比賽，以小組為單位，同專業進行比賽，給予學生實戰教學的機會，讓學生親身體驗在比賽中運用所學技術的樂趣，并布置任務打卡點，單、多個技術動作視頻、章節知識思維導圖打卡等，讓學生形成打卡模式習慣，引導學生積極參加專業知識與實踐學習，培養學生的主觀能動性，夯實學生自律性基礎，培養寧夏高校體育教育專業學生成為一名專業的體育教師。

5 結語

綜上所述，該文對寧夏高校體育教育專業學生從業能力結構的4個維度，28個基本要素進行分析，通過整理數據并分析，找出寧夏高校體育教育專業學生存在的問題，與專家合作并探討寧夏高校體育教育專業學生從業能力結構優化的解決方案，這對改善高校體育教育專業課程設置有積極意義，能夠培養更多理論與實踐相結合的專業性人才，從而提高實踐操作性，同時達到增負、增效、增值的目標。增負是一種以學生為中心，增加課外學習負荷，變講授為研討，變講述為情景教學，貫徹勤練、常賽的人才培養理念。增效是優化學生的從業能力培養結構，構建從業能力結構優化知識體系。增值是樹立入學即入職、上學即上崗、畢業即就業的人才培養理念，確定人才培養方案，提高人才培養質量，明確學生在大學期間所要培養的各項能力，實現畢業與就業無縫對接，解決寧夏高校體育教育專業學生的就業問題，培養學生成為一名競爭型、專業型、創新型、綜合型、復合應用型的優秀人民體育教師。