案例教學(xué)法在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以三步上籃教學(xué)為例

申順發(fā)

(中國民航大學(xué)體育工作部 天津 300300)

2016年10月25日，國務(wù)院印發(fā)并實(shí)施了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，大健康被納入了國家統(tǒng)籌戰(zhàn)略［1］，國民體質(zhì)健康發(fā)展上升到了國家戰(zhàn)略。2020年第五次國民體質(zhì)監(jiān)測報(bào)告顯示，我國大學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢［2］，我國20～59 歲成年人超重率高達(dá)35%，肥胖率高達(dá)14.6%，近一半人的體重不合格，這也就意味著我國每三個(gè)成年人就有一個(gè)超重，每兩個(gè)成年人就有一個(gè)超重肥胖；相比于2014年，我國成年人在俯臥撐、坐位體前屈、握力、背力、選擇反應(yīng)時(shí)、肺活量方面均呈現(xiàn)下降趨勢，尤其是俯臥撐、俯坐位體前屈、握力、背力這幾項(xiàng)下降十分明顯，俯臥撐和坐位體前屈降幅高達(dá)10%。教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰特別提醒，雖然學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)優(yōu)良率逐漸上升，但是從2014 年到2019 年，大學(xué)生只增長了0.2%，基本上沒有增長，青少年的近視、肥胖等問題，以及大學(xué)生體質(zhì)下滑的問題，仍然沒有得到有效遏制［3］。在“健康中國”的戰(zhàn)略背景下，當(dāng)今大學(xué)生的身體健康問題顯得尤為突出。學(xué)校體育作為“健康中國”戰(zhàn)略的重要組成部分，一直是黨和國家發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域。黨的十八大以來，我國學(xué)校體育工作取得了積極進(jìn)展，但總體來看，學(xué)校體育仍是整個(gè)教育事業(yè)相對薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生體質(zhì)健康水平仍是學(xué)生素質(zhì)的明顯短板。

籃球作為三大球之一，在我國具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，且貫穿了國民教育的全過程，對促進(jìn)青少年體質(zhì)發(fā)展具有重要作用。籃球運(yùn)動(dòng)技能有著固定的內(nèi)容，但又不拘束于形式，傳統(tǒng)籃球課程教學(xué)主要采用講授形式，即教師示范，學(xué)生通過觀察進(jìn)行模仿練習(xí)，教師再進(jìn)行巡回指導(dǎo)，教學(xué)過程比較枯燥乏味，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作時(shí)往往知其然，而不知其所以然，動(dòng)作技能學(xué)起來往往事倍功半。雖然講授式教學(xué)，在學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)初期能起到很好效果，但不利于對籃球技術(shù)的深入理解，它在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的主體性，而自主探究式、啟發(fā)式、討論式等較新穎的教學(xué)方式未在籃球教學(xué)中應(yīng)用。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該文將教學(xué)法在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過調(diào)閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，充分了解案例教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用條件與融入方式，為該文研究打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

通過問卷調(diào)查了解高校籃球教學(xué)的基本狀況以及學(xué)生對籃球技術(shù)的掌握情況，為開展實(shí)驗(yàn)研究做好數(shù)據(jù)支持。

1.2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

選取中國民航大學(xué)2021 級2 個(gè)籃球選項(xiàng)班，共88名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，其中1個(gè)班44人為對照組，另一個(gè)班44人為實(shí)驗(yàn)組。選擇三步上籃為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)組采用案例教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，共4個(gè)學(xué)時(shí)，試驗(yàn)完成后進(jìn)行全場運(yùn)球接三步上籃的技術(shù)考核。經(jīng)t檢驗(yàn)分析，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在身高、體重、身體素質(zhì)、三步上籃技術(shù)等指標(biāo)上都沒有顯著性差異。說明實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在籃球的三步上籃技術(shù)上屬于同一層次，沒有好壞差異，可以作為實(shí)驗(yàn)對象開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

體育教學(xué)設(shè)計(jì)是在體育課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將體育教學(xué)的諸多因素有機(jī)組合在一起，為學(xué)生提供最佳的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。美國印第安納大學(xué)教授，當(dāng)代國際著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家賴格盧特認(rèn)為，教學(xué)是一門設(shè)計(jì)與改進(jìn)的全過程，教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被稱為教學(xué)科學(xué)。他指出，教學(xué)設(shè)計(jì)是一門涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過程的學(xué)科。任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)途徑，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化。好的體育教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠完成教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到體育教學(xué)中，而且能夠產(chǎn)生課程的內(nèi)在效應(yīng)，讓學(xué)生獲得體育運(yùn)動(dòng)知識與技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育健康觀。

2.1 設(shè)計(jì)背景

籃球運(yùn)動(dòng)技能是籃球運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，它有著固定的內(nèi)容，但又不拘束于形式，傳統(tǒng)籃球課程教學(xué)，主要采用講授形式，即教師示范，學(xué)生通過觀察進(jìn)行模仿練習(xí)，教師再進(jìn)行巡回指導(dǎo)，教學(xué)過程比較枯燥乏味，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作時(shí)往往知其然而不知其所以然，動(dòng)作技能學(xué)起來，往往事倍功半［4］。運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)是體育教學(xué)的核心內(nèi)容，以運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能為基礎(chǔ)構(gòu)建的體育課程體系體現(xiàn)了體育作為學(xué)校教育中一門重要課程的價(jià)值所在［5］，同樣籃球運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是籃球教學(xué)的核心內(nèi)容，但任何運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)最終是為了應(yīng)用，籃球比賽是檢驗(yàn)籃球運(yùn)動(dòng)技能的最直接方式，脫離了運(yùn)動(dòng)技能支撐的籃球比賽慘不忍睹，而脫離比賽的籃球技能的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，得不到檢驗(yàn)的［6］。當(dāng)前，高校體育教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，細(xì)化體育技能分類，重形式、輕結(jié)果，這與籃球運(yùn)動(dòng)宗旨是相違背的［7］，因此，培養(yǎng)學(xué)生籃球意識，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，要從培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣著手，從籃球技能的實(shí)用性入手，允許籃球運(yùn)動(dòng)技能的多樣化、個(gè)性化，讓籃球教育回歸強(qiáng)身健體的本源。

行進(jìn)間三步上籃技術(shù)是籃球比賽中最有效的得分手段之一，學(xué)生三步上籃技術(shù)掌握得全面與否，直接關(guān)系到學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)。當(dāng)前所有版本的籃球教材采用的都是“左、右側(cè)45°角”三步上籃，從小學(xué)到大學(xué)都是如此，當(dāng)前三步上籃教學(xué)也一直采用的是“左、右側(cè)45°角”三步上籃，沒有貼近實(shí)際，且沒有進(jìn)行三步上籃的全面技術(shù)引導(dǎo)，靠教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量和效果并不高。

筆者選取了中國民航大學(xué)籃球教學(xué)大綱中第三次課（學(xué)習(xí)行進(jìn)間三步上籃技術(shù)）為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)案例教學(xué)，突破傳統(tǒng)三步上籃教學(xué)的約束，將三步上籃技術(shù)依據(jù)發(fā)起位置的不同，大致分為0°角三步上籃、45°角三步上籃及90°角三步上籃；并通過觀看大量CBA、NBA比賽視頻，截取步法清晰，出手動(dòng)作清晰的三步上籃視頻，然后依據(jù)發(fā)起角度的不同進(jìn)行歸類，拼接成三步上籃集錦，形成教學(xué)案例視頻。

2.2 案例教學(xué)素材

2.2.1 課前案例教學(xué)視頻

選取CBA、NBA 比賽及學(xué)生教學(xué)比賽中的三步上籃視頻，進(jìn)行編輯，讓學(xué)生通過觀看比對，形成正確的運(yùn)動(dòng)表象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.2.2 課中案例教學(xué)視頻

截取CBA、NBA比賽中的三步上籃視頻，并依據(jù)0°角、45°角及90°角三步上籃進(jìn)行分類編輯，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻，掌握不同角度三步上籃的技術(shù)要領(lǐng)。

2.3 案例教學(xué)組織與實(shí)施

2.3.1 課前準(zhǔn)備

（1）教師準(zhǔn)備工作

充分備課，熟悉案例材料和課上講授的對應(yīng)知識點(diǎn)，做好本次案例教學(xué)的課內(nèi)實(shí)施詳細(xì)計(jì)劃，對案例實(shí)施提前做好充分預(yù)測，并對實(shí)施中可能發(fā)生的情況做好應(yīng)對措施；將收集好的案例視頻資料通過微信群發(fā)至學(xué)生；制定案例討論的內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提前告知學(xué)生，以便督促其進(jìn)行案例學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

（2）學(xué)生準(zhǔn)備工作

明確課前任務(wù)和課上教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容；接收案例教學(xué)視頻，按照教師要求進(jìn)行觀看、思考，為課堂案例教學(xué)實(shí)踐做好準(zhǔn)備；了解本次案例教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.3.2 課內(nèi)實(shí)施

（1）集合教師進(jìn)行案例介紹

三步上籃技術(shù)是籃球運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)作之一，也是籃球運(yùn)動(dòng)員發(fā)起快攻或突破上籃的最常用技術(shù)，在專業(yè)比賽中結(jié)果有兩個(gè)，一是得分；二是造成對手犯規(guī)。依據(jù)發(fā)動(dòng)三步上籃的方位不同，大致可以劃分為0°角三步上籃、45°角三步上籃、90°角三步上籃，那么面對不同方向，如何運(yùn)用三步上籃技術(shù)，如何提高命中率？有人說，找準(zhǔn)上籃時(shí)機(jī)很重要，有人說，三步上籃時(shí)要注意身體姿勢，也有人說上籃之前要看清籃筐的位置，還有人說，能不能得分要看最后出手力度，這些答案都對，那么怎么練習(xí)？還有哪些制約三步上籃的因素，如何提高三步上籃的得分率？這將是接下來要練習(xí)和完成的任務(wù)。

（2）討論與練習(xí)

學(xué)生按照分組討論、練習(xí)，流程如表1所示。

表1 案例教學(xué)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用流程

3 案例教學(xué)法的教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)通過量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)對教學(xué)過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行價(jià)值判斷，是對教學(xué)活動(dòng)的重要判斷手段［8-9］。通過教學(xué)評價(jià)為教學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)。體育教學(xué)評價(jià)是依據(jù)體育教學(xué)原則及教學(xué)目標(biāo)，對體育教師的“教”及學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行價(jià)值判斷和量評工作。其目的是及時(shí)修正體育教學(xué)目標(biāo)，解決體育教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)資源的合理配置，從而更好地服務(wù)于體育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握與終身體育健康觀的形成［10］。

為了驗(yàn)證該文提出的籃球課程模式在教學(xué)應(yīng)用中的可行性和有效性，選取某高校籃球選修課課堂作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)對象。根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃，在不影響班集體的情況下，對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)測試，將兩組之間無顯著性差異的班分別作為實(shí)驗(yàn)組和對照組。假設(shè)1班為對照組，2班為實(shí)驗(yàn)組，每個(gè)班44人。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用現(xiàn)代籃球教學(xué)模式。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在考試方法、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)相同的情況下，同時(shí)考察兩個(gè)班學(xué)生的理論和實(shí)踐效果。

3.1 教學(xué)效果測試比較

從理論測試的結(jié)果比較中發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生對三步上籃的理論水平有了較好的掌握。其中，對照組的平均得分為82.4 分，而實(shí)驗(yàn)組的平均得分為85.7 分。測試前后，兩組之間沒有顯著性差異。從體能測試結(jié)果的比較中發(fā)現(xiàn)，雖然不同的教學(xué)模式對體質(zhì)有一定的影響，但兩組之間沒有顯著性差異。然而，從三步上籃技術(shù)和實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用考查結(jié)果的比較來看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)分別為93.5 分和89.4 分，他們的平均分?jǐn)?shù)高于對照組。經(jīng)過測試，兩組之間存在顯著性差異。由此可見，該文提出的案例教學(xué)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用能較好地促進(jìn)學(xué)生籃球技能的掌握和提高。案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠使學(xué)生參與到體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，當(dāng)學(xué)生的籃球技術(shù)能力得到一定程度的提高后，他們很快就會(huì)被同組學(xué)生所認(rèn)可，較容易從團(tuán)隊(duì)中獲得自信，也能夠提升學(xué)生的訓(xùn)練積極性，教學(xué)促進(jìn)效果即將顯現(xiàn)。兩組學(xué)生的教學(xué)效果比較結(jié)果如表2所示。

表2 兩組教學(xué)實(shí)施效果比較結(jié)果

3.2 學(xué)生對案例教學(xué)法在籃球教學(xué)中應(yīng)用的評價(jià)與比較

為了獲得學(xué)生對案例教學(xué)法在籃球教學(xué)中應(yīng)用的評價(jià)情況，該文從情感變化、運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)和集體自尊三方面對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，每個(gè)評價(jià)指標(biāo)用均值±標(biāo)準(zhǔn)差來表示。從表3 可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在對待籃球技術(shù)的情感變化、學(xué)習(xí)興趣和集體自尊方面的評價(jià)結(jié)果顯著高于對照組。由此可見，將案例教學(xué)法融入高校籃球教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增加其體育參與的積極性，從而在一定程度上滿足學(xué)生的體育需求，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

表3 實(shí)踐教學(xué)后學(xué)生心理評價(jià)結(jié)果的比較

4 結(jié)語

將案例教學(xué)法應(yīng)用在高校籃球教學(xué)中是切實(shí)可行的。學(xué)生通過課前案例視頻的觀看，初步形成運(yùn)動(dòng)表象，為籃球課題做好心理準(zhǔn)備。案例教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)理念，增加了學(xué)生技術(shù)練習(xí)的主觀能動(dòng)性，避免了學(xué)生機(jī)械式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了籃球教學(xué)效率，對培養(yǎng)學(xué)生終身體育健康觀具有積極作用。