利用項目式學習活動推動大班幼兒自我管理能力提升的策略

劉麗玲

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”幼兒自我管理能力是指幼兒積極進行自我認知、自我計劃、自我調控、自我評價的管理能力，良好的自我管理能力是幼兒認識自我、實現和諧發展的前提和基礎。項目式學習活動要求幼兒在問題驅動下進行自主學習，在此過程中，幼兒需要經歷制訂計劃、組織資源和人員、決策、管理時間、處理沖突、與其他人合作等過程，有助于發展幼兒的自我管理能力。基于此，筆者以大班項目式學習活動“午休神器”為例，探究了推動幼兒自我管理能力提升的策略。

一、“三步”選題：錨定“午休神器”項目

（一）鏈接生活場景

幼兒主要通過與周圍環境互動、與他人交往來獲得經驗和知識，因而項目選題的生成要以幼兒具體的生活場景為切入點。當班上幼兒升入大班后，筆者通過一周的觀察發現，幼兒的自我管理能力相較中班階段有了顯著提高，大多數幼兒在自主穿脫衣物、自主進餐、自主盥洗等環節表現良好。但部分幼兒在午休環節存在問題，具體表現為一些幼兒翻來覆去睡不著，一些幼兒反復進入盥洗室，還有一些幼兒坐在床上無所事事。午休環節是幼兒一日生活的重要組成部分，考驗著幼兒的自我管理能力。在午休期間，幼兒既要進行自我休整，又要學會自我管控，以免影響他人。基于此，筆者抓住“午休”這一教育契機，將其作為項目式學習活動的主題，將大班階段幼兒自我管理能力的培養與幼兒的日常生活進行有效鏈接。

（二）創設問題情境

問題是學習的原動力，創設問題情境是實施項目式學習活動的重要環節，能夠引發幼兒對某個主題或問題的關注，激發幼兒的學習動機，讓幼兒從被動接受轉變為主動參與，積極探索和解決問題。有一天，在討論時間，筆者將拍照記錄的幼兒在午休期間的各種狀態展示給幼兒，引發了他們熱烈的討論，“家瑞怎么走來走去的？”“陽陽是趴著睡的。”“我早就睡著了。”“我還沒睡著。”……接著，筆者借勢讓幼兒將他們從中發現的問題用圖畫的形式表示出來，發現大多數幼兒的問題聚焦在“他們為什么不睡覺？”上，還有的幼兒提出了“在午休環節不想睡覺，可以玩嗎？”這一問題。

（三）共同確定探究方向

幼兒對大多數事物的認識停留在表面，教師要注重激發幼兒的探究興趣，幫助他們進一步提出具有探究價值的問題。通過分析幼兒的圖畫，筆者發現大多數幼兒的問題是“他們為什么不睡覺”。為解決這個問題，幼兒紛紛化身“小記者”，采訪了照片里的幼兒。在匯報時，“小記者”表示，他們不睡覺的原因都是“睡不著”。那怎么解決這個問題呢？筆者引導幼兒開展了討論。

一德：“把被子拿走，希希就能睡著了，因為他一直在玩被子。”

糖豆：“睡覺要保持安靜，不說話就可以睡著了。”

冠城：“在家里媽媽給我放故事聽，聽著聽著就睡著了。”

點點：“我想發明一個‘午休神器，只要一拿出來全部人就能睡著。”

當聽到“神器”這個流行詞時，幼兒一下子就興奮了起來，他們各抒己見，紛紛討論起“午休神器”的樣子來。

湘湘：“‘午休神器就是一種吃的，吃了就能睡著。”

教師：“那你認為吃什么能睡著呢？”

湘湘：“每天晚上媽媽都會讓我喝牛奶，我喝了很快就能睡著。”

希希：“‘午休神器可以蓋住我的眼睛，我什么都看不見就睡著了。”

一一：“那不就是眼罩嗎？我家里也有！”

對于“午休神器”這一新名詞，他們顯然有更強烈的探究欲望，于是項目式學習活動的驅動性問題就此產生——如何找到可以讓人睡著的午休神器。

二、“四驅”策略：助推幼兒自我管理能力提升

（一）以探究攻略驅動自我計劃

教師要引導幼兒從驅動性問題出發，自主選擇適合自己的探究方式，讓他們依據已有的知識經驗和問題線索制定探究攻略，通過預設活動內容、商討活動方式、思考活動準備等環節，將項目“做”出來，將問題“連”起來。

對于幼兒來說，“如何找到可以讓人睡著的午休神器？”這一驅動性問題讓他們明確了探究的方向。通過繪制和分享自己心目中的“午休神器”，幼兒找到了與自己志同道合的伙伴，組成了一個個項目小組，包括“美食組”（認為睡前吃下某樣食物可以幫助入睡）、“眼罩組”（認為戴上眼罩可以幫助入睡）和“故事組”（認為聽故事可以幫助入睡）。各探究小組共同制定了探究攻略，明確了探究步驟，并將具體任務分配到人。例如，美食組的成員先通過組內討論，確定了四種他們認為能讓人盡快入睡的食物，分別是蛋糕、巧克力、牛奶、餅干。接著，他們決定第二天將這些食物帶到幼兒園，之后每天吃一種食物，觀察是否對入睡有所幫助。最后，美食組的成員各自認領了任務，有的負責帶食物，有的負責分配食物，有的負責檢查之前睡不著的幼兒能否入睡。

在項目式學習活動“午休神器”中，通過制定探究攻略，幼兒大致理清了任務間的邏輯關系，并思考了任務完成次序，根據自己的能力和資源進行了合理分工。這一過程培養了幼兒的任務意識、時間觀念和計劃能力，推動了幼兒自我管理能力的提升。

（二）以觀察調研驅動自我認知

在項目式學習活動中，幼兒會不斷地產生新問題，有時還會引出新概念和子驅動性問題。此時，教師要根據新問題，組織幼兒多次嘗試觀察和調研，為幼兒提供親身體驗、直接感知的機會和條件。

在完成探究攻略后，各小組次日就開始按計劃實施項目，筆者則在一旁拍攝記錄幼兒的行動。在初次使用“午休神器”后，仍有六名幼兒沒有順利入睡，因而大家對“午休神器”的使用效果并不滿意。同時，筆者將自己拍攝到的畫面與幼兒分享，幫助幼兒發現實施過程中的問題，如有的幼兒提出自己沒有使用“午休神器”但依然可以正常入睡，有的幼兒使用了兩種“午休神器”卻依然無法入睡。因此，筆者引導幼兒將探究方向聚焦到“‘午休神器到底該給哪些人使用？又該使用哪一種呢？”的問題上。經過師幼共同討論，幼兒一致認為，“午休神器”應該給一周有三次以上中午睡不著的幼兒來使用，至于使用哪一種，則可以讓他們自行選擇。于是，筆者提議組織一場“入睡比賽”來篩選出需要使用“午休神器”的幼兒，各項目小組派記錄員來記錄每天無法入睡的幼兒。在一周過后的討論中，根據幼兒的統計數據，筆者繪制出了入睡情況條形統計圖。幼兒著急地尋找自己名字對應的數字，自發地交流起來，“我有三天都沒睡覺。”“我每天都睡不著。”“我每天都睡著啦。”最終，依照自己的午休情況，需要“午休神器”的幼兒都填寫了意向表，自主挑選了適合自己的“午休神器”。

在項目的觀察、調研環節中，通過開展“入睡比賽”，幼兒提高了對自己午休情況的關注度。而統計圖的引入則幫助幼兒正確認識了自身情況，讓幼兒更清晰地了解了自己一周的入睡次數。

（三）以問題循環驅動自我調控

教師要引導幼兒在項目中經歷完整的探究過程，讓他們經過“發現問題—解決問題—發現新問題—繼續解決新問題”這些環節，進入深度學習狀態，不斷提高幼兒的認知。

當三個項目小組使用了兩周“午休神器”后，部分幼兒的入睡情況有所改善，但仍然有三名幼兒無論使用何種“午休神器”依然入睡困難，他們提出了自己的想法，具體如下。

家瑞：“午休的時候一定要睡覺嗎？”

小洲：“不想睡覺的話，我可以看書嗎？”

筱柔：“我每天晚上都睡得很早，所以我中午可以不用睡覺。”

在認真傾聽后，一些幼兒理解了他們的感受。于是，“午休時可以不睡覺嗎？”成為困擾幼兒的新問題，有一些幼兒堅持認為午休時不睡覺是不正確的行為。對此，筆者找來了一些科普視頻，讓他們明白每個人都需要適當而良好的睡眠，但中午是否入睡要依據個人情況而定，午睡困難的人可以選擇安靜的活動進行午休。有幼兒垂頭喪氣地說：“我們的‘午休神器對他們根本沒用。”筆者對幼兒進行引導：“其實，大家找到的都是幫助入睡的‘神器，那么什么是方便午休的‘神器呢？午休時間的教室確實很安靜，但方便小朋友們活動嗎？”家瑞說：“每次大家在睡午覺，我就坐在床上發呆，很無聊。”筆者接著提問：“所以什么是‘不午睡星人的‘午休神器呢？”由此，驅動性問題的內容進一步擴展為“尋找‘不午睡星人的‘午休神器”。

在項目實施過程中，有的幼兒面對多次“神器”實驗的失敗，依然想要努力尋找新的“神器”幫助他人；有的幼兒認真地傾聽他人的心聲，開始站在他人的角度客觀地思考問題。筆者通過引導幼兒厘清新問題，找準新的探究方向，使幼兒始終保持積極的探究狀態，從而更好地推動幼兒進行深度學習。

（四）以回顧反思驅動自我評價

在項目式學習中，教師要有意識地引導幼兒回顧之前的探究歷程，讓他們反思自己的探究態度和行為，并總結項目實施經驗。

在“午休神器”這一項目中，除了幫助大多數幼兒在中午入睡，筆者引導幼兒尊重“不午睡星人”的需求，利用功能室打造了全新的“午休神器”——午休室，讓幼兒能在舒適的環境下安靜地活動。在項目回顧總結環節，筆者和幼兒共同繪制了“午休神器”項目活動流程圖，記錄下了問題的緣起、推進、高潮和成果展示各個階段，引導幼兒復盤自己所獲得的新經驗，如幼兒的觀念從“不午睡是錯的”轉變為“尊重午休期間的個性化選擇”。此外，各項目小組利用“小組畫報”的形式對自己在項目式學習活動中的探究行為進行反思。

在項目“午休神器”的回顧總結環節，幼兒不僅總結了自己的探究過程，還自然而然地對自己作出了評價。幼兒對探究過程有了完整的認識，也更客觀地認識了自己。

三、“三重”思考：由“午休神器”帶來的啟發

（一）幼兒：從自主探究到自我管理

在這次項目式學習活動中，幼兒通過自主探究和合作設計了“午休神器”。在此過程中，幼兒提出了新的想法，嘗試了新的方法，并不斷地調整和改進他們的解決方案。他們從中學習了如何組織和管理自己的資源和時間，并與他人合作完成任務，從而提升了自我管理能力和解決問題能力。

（二）教師：從觀察者到支持者

在項目開展初期，筆者作為觀察者，著重于記錄幼兒的想法、問題和困難。而在項目的中后期，筆者更多地成為幼兒活動的支持者，為幼兒提供材料，鼓勵幼兒提出新的想法和嘗試新的方法，并適時提供反饋和改進建議，幫助幼兒不斷地調整和改進他們的解決方案。

（三）家長：從過度保護到主動放手

一些家長曾擔憂午睡困難會影響幼兒的身心健康，甚至將自己的“午休焦慮”傳遞給幼兒，每日詢問筆者“孩子今天睡覺了沒有”。但隨著項目“午休神器”的開展，家長了解了幼兒的探究過程，認識了起著“幫助入睡”和“提供午休”這兩種不同作用的“神器”，也學會了傾聽幼兒的心聲，并支持幼兒完成項目，最終促進了幼兒自我管理能力的提升。

（作者單位：珠海高新區凱旋幼兒園）