談談大班幼兒自我管理能力的培養

孫恒業

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。《3～6歲兒童學習與發展指南》也強調，鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。由此可見，教師要加強幼兒自我管理能力的培養，指導幼兒學習和掌握自理、自立的基本方法。基于此，筆者針對大班幼兒開展了“我是小主人”系列活動。下面，筆者將介紹在這些活動中培養大班幼兒自我管理能力的具體做法與實踐策略，以供參考。

一、大班幼兒在自我管理方面存在的問題

受年齡特征及家庭、幼兒園等各方面因素的影響，部分大班幼兒的自我管理能力發展存在不足，這主要體現在以下三個方面。第一，在幼兒園集體活動中，部分幼兒常會因一些無關緊要或者與教學活動無關的事情打斷教師的活動組織進程，他們缺乏一定的時間觀念和行為管理能力；第二，在幼兒園區域活動中，部分幼兒常常無法自主規劃與安排自己的活動，頻繁地依賴教師，缺失自主任務管理和自主規劃能力；第三，在幼兒一日活動中，部分幼兒常會出現嬉戲、打鬧行為，甚至會損壞游戲材料，這是缺乏規則意識和任務意識的表現。此外，通過與部分小學一年級班主任進行溝通，筆者了解到部分一年級新生缺乏自我服務和自我管理的能力，這主要體現在課堂不注意聽講、小動作多、發言不舉手、課間忘記去廁所、不會整理書包、學習用品亂丟亂放、不及時做作業等，這些問題的出現是因為在幼小銜接階段，部分大班幼兒未形成良好的自我管理能力。因此，在幼兒園教育中，教師采取必要的手段與措施培養大班幼兒的自我管理能力至關重要，這不僅能夠幫助幼兒更好地適應小學的生活，也能促進幼兒未來的發展。

二、培養大班幼兒自我管理能力的實踐探索

（一）做時間的小主人

1.制訂半日活動計劃。部分大班幼兒缺乏時間觀念和時間規劃意識，經常遲到、早退。為了改善大班幼兒的這些情況，筆者組織開展了“做時間的小主人”活動。筆者先引導幼兒認識了時鐘，讓他們了解了正點、半點的概念。在此基礎上，筆者鼓勵幼兒制訂周六上午的半日活動的時間規劃。之后，在集體活動中，幼兒以小組的形式分享和交流了自己的活動時間安排。在幼兒分享后，筆者根據幼兒的時間規劃，與幼兒共同討論其合理性。在此過程中，幼兒的時間管理意識和規劃能力得到了提升。此外，筆者還向幼兒展示了小學生的一日活動時間安排，讓幼兒在對比幼兒園與小學日常時間安排差異的過程中，初步了解小學的生活與學習節奏，以使幼兒在制訂自己的活動計劃時更有方向性，從而更好地實現幼小銜接。

2.組織時間管理游戲。相較于一般的教學活動，大班幼兒更樂于在游戲活動中獲取新知識，掌握新技能。為了更好地培養大班幼兒的時間管理意識和能力，筆者組織幼兒開展了“我是時間小主人”游戲。在游戲中，筆者向幼兒分發了多個紅綠顏色的貼紙和一張帶有表格的卡紙，向幼兒講解了簡單易懂的游戲規則，即幼兒要在聽題后進行判斷，認為題目說法合理或正確就將綠色貼紙貼到卡紙上，認為不合理或錯誤就將紅色貼紙貼在卡紙上，最后回答正確的題目數量超過一半就能夠獲得一定的獎勵。隨后，筆者便向幼兒出題，如“紅紅在晚上八點洗完了澡，然后看了兩個小時的動畫片，這是合理的嗎？”“強強七點鐘起床，洗臉刷牙用了半個小時，吃早飯用了半個小時，現在是八點鐘對嗎？”“幼兒園八點半開園，莉莉家離幼兒園有10分鐘的路程，莉莉早上八點鐘出門，用了30分鐘在公園玩耍，這樣合理嗎？”等。這樣的游戲貼近幼兒的生活實際，調動了幼兒的學習積極性，在一定程度上幫助幼兒加深了對時間的認識，深化了幼兒對時間規劃的理解。

（二）做物品的小主人

1.給物品貼名字標簽。筆者發現，在繪畫活動結束后，大多數大班幼兒缺乏主動整理彩筆、油畫棒等材料的意識。對于幼兒存在的這一問題，筆者組織幼兒開展了“給物品貼名字標簽”活動，讓幼兒在繪畫活動開始前，為自己的畫筆和油畫棒貼上帶有自己名字的標簽，要求他們在用完一支畫筆后將其放回，才能拿出另外一支；幼兒在繪畫活動結束后，要檢查自己畫筆和油畫棒的收納情況，若未收齊，則要在自己的活動區域附近尋找帶有自己名字標簽的畫筆和油畫棒，當發現不屬于自己的材料時，則要交給筆者。堅持一段時間后，幼兒在潛移默化中養成了自主收拾整理的良好習慣，不僅能夠自覺地整理好屬于自己的物品，還主動幫助其他幼兒整理，懂得了“自己的事自己做”和助人為樂的道理，具備了一定的獨立意識和團結精神。

2.營造示范性區域環境。大班幼兒具有較強的模仿能力，因而教師要注重發揮自身的榜樣示范作用，以此帶動幼兒、影響幼兒。除了要端正自身的言行舉止，教師還要重視示范性區域環境的營造。例如，筆者每天整理教室內的物品，并告訴幼兒物品的擺放方式與注意事項，如玩具柜中的積木要按照大小進行擺放，書柜中的書要按照類別擺放，易碎的裝飾品要靠墻放置等。同時，筆者還帶領幼兒一同整理物品，共同打造整潔、干凈、有序的生活學習環境。在筆者的帶動和良好環境的影響下，幼兒逐漸養成了自覺整理教室、休息室等區域活動環境的習慣，進一步提高了自我管理能力。

（三）做行為的小主人

在幼兒具備了一定的時間管理能力和物品管理能力后，筆者開始注重培養幼兒對自我行為的約束與管理能力，旨在增強幼兒的規則意識，促使幼兒在進入小學后學會遵守校紀校規和班紀班規，進而使其順利實現幼小過渡。

1.日常生活中管理自我行為。針對大班幼兒日常行為中存在的問題，筆者細化了相關的規則要求，為幼兒提供指引，方便幼兒主動糾正自身的不良行為與習慣。在此過程中，筆者注重發揮幼兒的主體性，讓幼兒參與班級管理規則的制定和執行，讓他們輪流當檢查員，監督和管理其他幼兒，這不僅增強了幼兒的行為規則意識，還調動了幼兒維護規則、遵守規則的主動性和積極性，進而更好地提升幼兒的自我管理能力。

2.自由活動中管理自我行為。自由活動是幼兒最喜歡的活動方式之一，在這一活動中，幼兒能夠自由規劃自己的時間，開展自己喜歡的活動。因此，筆者給予了幼兒充分的自由度，要求幼兒在自由活動中管理自我行為。首先，在自由活動開始前，筆者引導幼兒觀察時鐘，告訴幼兒自由活動幾點開始、幾點結束，以此讓幼兒意識到自由活動時間是有限的，要合理地規劃好自己的活動時間。其次，在開展自由活動的過程中，筆者充分尊重幼兒的意愿與想法，鼓勵幼兒根據自己的喜好進行自由活動。最后，筆者嚴格按照既定的時間結束幼兒的自由活動，并鼓勵幼兒分享自己在自由活動中都做了哪些事，獲得了什么體驗，以此增強幼兒的時間觀念。

（四）做游戲的小主人

游戲既是高效的教育方式，也是提高幼兒能力、豐富幼兒經驗的重要途徑。課程游戲化理念下的幼兒園教育不僅要鼓勵幼兒自主游戲，還要促進幼兒在游戲中獲得成長與發展。基于此，筆者充分利用了游戲元素，讓幼兒自行建立規則、自主選擇材料，讓他們在游戲中約束自己的行為，鍛煉自我管理能力。

1.游戲規則中的自我管理能力。大班幼兒的各方面能力有了一定的發展，他們能夠在規則的約束下規范自己的行為，初步形成自主學習意識。在開展區域活動前，教師可以讓幼兒自主制定游戲規則。以美工區游戲為例，筆者先向幼兒提問：“我們在美工區開展游戲時應該遵守哪些規則呢？”幼兒踴躍回答：“不能浪費材料，要用多少取多少。”“不能拿著剪刀對著他人，要注意安全。”“要保持環境整潔衛生，離開區域時要把東西放回原位。”“還要清理地上的垃圾。”……在幼兒回答結束后，筆者引導他們整理匯總了這些游戲規則，要求他們在游戲中約束自己的行為，并監督其他幼兒的行為。這樣的游戲規則制定方式既發揮了幼兒的主動性，又強化了其自我管理能力。

2.游戲材料中的自我管理能力。游戲材料是幼兒開展活動的物質保障。在游戲活動中，教師可以通過觀察幼兒對材料的操作、使用情況，了解幼兒的自我管理能力，進而給予幼兒有針對性的引導。例如，針對班上有幼兒在游戲中爭搶他人玩具這一現象，筆者適時介入，通過言語教育引導幼兒使用正確的溝通、交流方式，讓幼兒學會行為管理和自我控制。此外，筆者還開展了合作教學，讓幼兒兩兩一組進行游戲，并要求幼兒和同伴友善溝通，讓他們通過合作使用游戲材料完成任務，學會在游戲過程中克制自己的不良行為，以此改善幼兒自我意識強烈、以自我為中心的情況，提高幼兒的行為管理能力和自我控制能力。

結語

大班幼兒自我管理能力的培養并不是一蹴而就的，需要教師、家長及幼兒的持續堅持和長期努力。教師要將自我管理能力的培養落實到幼兒園一日生活的各個教育環節中，提供有利于幼兒自我管理的條件，引導幼兒做真正意義上的“小主人”。

（作者單位：淮安市人民幼兒園）