家庭教養方式對幼兒學習中自我效能感的作用機制

王麗

自我效能感作為個體關于自身能力和執行特定任務的信念體系，被廣泛認為是影響個體學習動機、學習策略選擇和學術成就的關鍵因素。在幼兒階段，自我效能感的形成和發展尤為關鍵，這一時期幼兒心理和行為模式的確立將深遠地影響他們未來的發展軌跡。家庭教養方式通常涵蓋了父母在教育孩子過程中所持的態度、信念、行為模式和互動風格。受不同的文化、社會經濟狀態、教育背景等因素的影響，家庭教養方式呈現多樣性。本文介紹了家庭教養方式與幼兒學習中自我效能感之間的關系，探討了家庭教養方式對幼兒學習中自我效能感的影響和作用機制，以期促進幼兒心理健康，激發幼兒的學習動力，助力幼兒健康發展。

一、家庭教養方式與幼兒學習中自我效能感的關系

家庭教養方式直接關系到幼兒的情感安全感。首先，一個充滿關愛和支持的家庭環境能使幼兒在面對外部世界挑戰時擁有更強的心理承受能力，并在學習過程中體驗到樂趣和成就感。其次，家庭教養方式在很大程度上塑造了幼兒對學習和社交的基本認知和期望，良好的家庭教養方式能影響幼兒在學前教育環境中的行為表現和社交模式，使幼兒表現出積極的社交行為和主動的社交態度。最后，當父母用積極的反饋和適度的獎勵，認可和支持幼兒的學習努力和學習成果時，幼兒更容易形成積極的學習態度，相信自己有能力通過努力實現學習目標，并在學習過程中投入更多的精力和時間，從而形成良性的學習循環。

相反，一個充滿沖突和忽視的家庭環境可能導致幼兒產生不安全感，使幼兒對自己的能力和價值產生懷疑。例如，當父母表現出重技能輕情感、重結果輕過程時，幼兒可能會形成一種依賴于外部獎勵的學習動機，他們的學習更多是為了獲得父母的認可和獎勵，而非出于內在的興趣和好奇心。一旦外部獎勵消失，他們的學習動力就可能隨之減弱。此外，在家庭中經常遭遇嚴格管控或被忽視的幼兒，在學前教育環境中可能更容易表現出消極的社交態度和被動的學習行為，也就是說，不健康的家庭教養方式會影響幼兒在學前教育環境中的互動方式和學習策略，降低其自我效能感。

二、家庭教養方式對幼兒學習中自我效能感的影響和作用機制

（一）教養風格

家庭教養方式的核心是教養風格，它涵蓋了父母在教育孩子過程中所持的態度、價值觀、行為模式等多個方面，這些因素共同構成了幼兒成長的第一個社會化環境。

在民主、開放的教養風格中，幼兒通常能夠在充滿支持和理解的環境中成長。這種環境能鼓勵幼兒表達自己的觀點和感受，尊重和認可他們的個性和選擇，為他們提供充分的自主權和發展空間。在這樣的環境中，幼兒更容易形成積極的自我概念和自我價值感。這種積極的自我認知和自我價值感是自我效能感的重要組成部分，它使幼兒更加相信自己的能力和價值，更有信心面對學習中的各種挑戰。

相對而言，在專制、嚴格的教養風格中，幼兒可能在高度管控和要求嚴苛的環境中成長。這種環境通常強調服從和規則，較少給予幼兒表達自我和試錯的機會。在這樣的環境中，幼兒可能更加注重遵循規則和滿足父母的期望，弱化對自己內在興趣的探索和能力的發展。這種外在導向的價值觀和行為模式可能抑制幼兒自我效能感的發展，因為他們的行為和選擇多出于外部的壓力和期望，而非內在的興趣和動力。

家庭教養風格與幼兒學習中自我效能感之間的關聯也體現在對失敗的處理和對成功的歸因上。在積極、支持的教養環境中，父母通常會用更加理解和包容的態度看待幼兒的失敗和錯誤，并幫助他們在失敗中建立新的知識架構，這有助于幼兒形成一種積極的挫折容忍度，提高解決問題能力，增強在應對困難時的自我效能感。相反，在專制、嚴格的教養環境中，幼兒可能會因為害怕失敗和害怕遭受懲罰而在學習中表現出過分的保守和回避，這會對他們的自我效能感產生負面的影響。

（二）溝通模式

溝通模式在家庭教養中占據著重要的地位，它存在于父母與幼兒的所有互動中，深刻影響著幼兒的心理發展和學習過程。在這一過程中，自我效能感作為幼兒學習動力的重要心理基礎，其形成與發展在很大程度上受家庭溝通模式的影響。溝通模式與幼兒學習中的自我效能感之間存在相關性，這種相關性不僅體現在認知、情感和行為等多個層面，還體現在幼兒的學習動機、學習策略和學習效果等多個方面。

在開放、積極的溝通模式中，父母通常會鼓勵和支持幼兒的表達和探索，給予他們充分的言語反饋和情感回應。這種溝通模式為幼兒提供了一個安全、支持的環境，有助于他們形成積極的自我概念和自我價值觀。當幼兒的觀點和感受得到父母的認可和支持時，他們更容易形成對自己的積極評價和信念，進而增強自我效能感。這種自我效能感將進一步激發他們的學習興趣和學習動力，推動他們在學習過程中積極探索和嘗試。

相對而言，在封閉、消極的溝通模式中，父母給予幼兒的言語反饋和情感回應較少，也較少支持和鼓勵他們的表達和探索。在這種環境下，幼兒可能會感到被忽視和拒絕，他們的自我概念和自我價值感可能受到負面影響。這種負面的自我認知和自我價值觀可能抑制他們自我效能感的發展，進而影響他們的學習興趣和學習動力。在學習過程中，他們可能更加依賴外部的指引和支持，缺乏內在的學習動力和自主學習的能力。

溝通模式還通過父母的期望和要求，間接影響幼兒的自我效能感和學習行為。在開放、積極的溝通環境中，父母能夠更好地理解幼兒的需求和感受，他們的期望和要求更加符合幼兒的實際能力和興趣，這有助于增強幼兒的學習效果，促進他們自我效能感的發展。而在封閉、消極的溝通環境中，父母可能難以理解幼兒的真實感受和需求，他們的期望和要求可能與幼兒的實際能力和興趣存在較大偏差。這種不匹配的期望和要求可能導致幼兒在學習過程中經歷更多的困難和挫折，進而影響他們的自我效能感和學習效果。

（三）情感表達

情感表達與幼兒學習中的自我效能感之間存在緊密的關系和相關性，涵蓋了情感認知、情感調節和情感交流等多個層面。

在充滿愛和支持的家庭環境中，幼兒通常能夠更好地認識和理解自己的情感體驗，更容易掌握有效的情感調節策略。這種情感認知和情感調節能力有助于幼兒更加穩定和持久地投入學習，也更容易在面對學習困難和挫折時保持穩定和積極的情感態度。同時，在充滿愛和支持的家庭環境中，父母會通過積極、正面的情感表達來傳達對幼兒的關愛和認可。這種情感表達能為幼兒提供充分的情感安全感，使其形成積極的自我概念和自我價值觀。當幼兒的情感體驗和情感需求得到父母的理解和滿足時，幼兒更容易形成對自己的積極評價和信念，進而增強自我效能感。

相對而言，在缺乏情感表達和支持的家庭環境中，幼兒可能較難認識和理解自己的情感體驗，他們的情感調節能力也可能受到限制。這種情感認知和情感調節上的困難可能導致幼兒在學習過程中更容易產生情感的波動和沖突。同時，在缺乏情感表達和支持的家庭環境中，父母較少給予幼兒情感的關注和回應，也較少支持和鼓勵他們的情感表達和情感體驗，這樣，幼兒更易感到被忽視和拒絕，這種負面的自我認知和自我價值觀可能抑制他們的自我效能感。

（四）期望設定

作為個體對自身能力的認知和評價，幼兒自我效能感的形成過程在很大程度上受到外部環境的影響，特別是家庭教養中期望設定的影響。期望設定與幼兒學習中的自我效能感緊密相關，涉及認知、動機和行為等多個層面，體現在學習目標、學習策略和學習效果等多個方面。

家長應根據幼兒的實際能力和興趣，設定一些既具有挑戰性又可達成的學習目標。這種期望設定能為幼兒提供明確的學習方向和動力，使其形成積極的學習動機和自我效能感。當幼兒在學習過程中不斷嘗試和探索，最終實現期望和目標時，他們的自我效能感就會進一步增強，進而產生學習興趣和學習動力，在未來的學習過程中繼續探索和挑戰。

相對而言，在一個過高或過低的期望設定環境中，家長可能較難根據幼兒的實際能力和興趣設定合適的學習目標。這種期望設定可能導致幼兒在學習過程中經歷過多的困難和挫折，或者缺乏足夠的挑戰和激勵。在這樣的環境中，幼兒的自我效能感可能受到負面影響，他們可能對自己的能力產生懷疑和不信任，進而降低學習興趣。

三、案例分析

（一）案例背景

筆者選取了某市的兩所幼兒園作為案例分析對象，旨在探討家庭教養方式與幼兒學習中自我效能感之間的關系和作用機制。在這兩個幼兒園中，家長的社會經濟背景、文化教育背景和家庭教養背景均存在顯著差異。這些差異不僅體現在家長的教養觀念和教養方式上，還體現在幼兒的學習行為和自我效能感上。

（二）數據收集和分析方法

在調查中，筆者主要采用了問卷調查方法，旨在獲取大量的定量數據，方便進行統計分析和推廣性的解釋。筆者選取了某市的兩所幼兒園作為案例分析對象，并采取隨機抽樣的方法，選取了100名大班幼兒的父母作為調查對象，采用問卷調查的方式收集了相關數據。該問卷設置的問題如下。

1.在孩子學習過程中，您的教養方式是怎樣的？

A.民主且開放 B.有時開放有時嚴格

C.專制且嚴格

2.在孩子學習過程中，您的溝通模式是怎樣的？

A.開放且積極 B.有時積極有時消極

C.封閉且消極

3.在孩子學習過程中，您的情感表達是怎樣的？

A.積極且正面 B.有時正面有時負面

C.消極且負面

4.在孩子學習過程中，您的期望設定是怎樣的？

A.科學且合理 B.有時過高或過低有時科學合理

C.一直過高或過低

5.您孩子在老師的反饋中表現是怎樣的？

A.能干 B.一般 C.較差

6.您的孩子在面對困難時會如何處理？

A.堅持嘗試直至解決 B.嘗試幾次后放棄

C.很快放棄

7.您的孩子在學習新事物時通常感覺怎樣？

A.充滿信心和好奇心 B.既有信心也有擔憂

C.缺乏信心和好奇心

（三）結果分析

關于家庭教養方式的描述性統計分析顯示，70%的家長選擇了“民主且開放”的教養方式，27%的家長選擇了“有時開放有時嚴格”的方式，僅有3%的家長采用“專制且嚴格”的方式。可見，隨著教育觀念的更新，越來越多的家長傾向于采用民主且開放的教養方式。

通過進一步的t檢驗分析，筆者發現在“民主且開放”教養方式下的幼兒在自我效能感上的得分（平均值M=4.5，標準差SD=0.8）顯著高于在“專制且嚴格”教養方式下的幼兒（平均值M=3.2，標準差SD=0.7），如圖1所示。這一結果說明，民主且開放的家庭教養環境更有利于幼兒自我效能感的形成和發展。

在溝通模式的相關性分析中，數據顯示開放且積極的溝通模式與幼兒的自我效能感得分呈顯著正相關（r=0.63，P＜0.001）。反之，封閉且消極的溝通模式與幼兒的自我效能感得分呈顯著負相關（r=-0.58，P＜0.001）。這進一步證明了開放且積極的家庭溝通環境對幼兒自我效能感的正面影響。同時，筆者通過情感表達與期望設定的相關性分析發現，積極且正面的情感表達與幼兒的自我效能感得分呈顯著正相關（r=0.65，P＜0.001），科學且合理的期望設定與幼兒的自我效能感得分也呈顯著正相關（r=0.59，P＜0.001）。

結語

家庭是幼兒成長的第一環境，家庭教養方式對幼兒的心理和行為發展起著至關重要的影響。在這一過程中，家長的教養風格、溝通模式、情感表達和期望設定等多個方面共同作用，影響著幼兒自我效能感的形成和發展。然而家庭教養方式與幼兒自我效能感的關系并非簡單的線性關系，而是一個復雜的動態過程，受到多種因素的共同影響。未來的研究需要采用更加復雜的理論模型和研究方法，深入探究這一關系的內在機制和作用路徑。

（作者單位：杭州市未來科技城海創幼兒園）