近二十年國內園本課程開發研究熱點、前沿與趨勢

矯清

“園本課程開發”一詞源于“校本課程開發”，是指幼兒園課程主體（園長、幼兒園教師、行政人員等）根據幼兒園教育目的，共同合作，并形成一種有助于提高幼兒園教育質量及促進幼兒發展的課程實踐活動的過程。近幾年，諸多學者圍繞園本課程開發展開研究，并取得了許多成果，因此對相關研究進行綜述是十分必要的。筆者通過篩選中國知網（CNKI）數據庫得到2002—2022年園本課程開發相關文獻210篇，并借助CiteSpace可視化軟件進行分析，以期更全面地把握我國園本課程開發的研究發展脈絡及發展態勢。結果表明，當前園本課程開發研究熱點主要集中于園本課程開發內涵、園本課程資源開發與利用、園本課程開發與建設、園本課程開發中教師專業成長等多個主題。

一、研究設計

筆者以中國知網數據庫為樣本來源，以“園本課程開發”為主題詞展開檢索，時間跨度為2002年1月1日—2022年12月31日，初次檢索共得到文獻371篇，經過篩選后將210篇有效文獻作為分析對象。

筆者以可視化軟件CiteSpace為分析工具，該工具通過提取關鍵詞等信息單元進行文獻搜索，呈現可視化圖譜，識別某學科領域研究的演化路徑、知識拐點及熱點內容，實現對學科領域研究發展趨勢的探測。

二、研究結果

（一）研究熱點

關鍵詞是一篇文章內容的凝練和概括，筆者運用CiteSpace可視化軟件進行關鍵詞分析，得到2002—2022年國內園本課程開發研究關鍵詞共現圖譜（圖1）。圖譜中某一關鍵詞的節點越大，表明該詞出現的頻率越高，其代表的主題熱點程度越高。圖1的園本課程開發研究關鍵詞共現圖譜中包括268個節點，583條連線，整體網絡密度為0.0163，圖中單獨存在的節點較少，關鍵詞之間聯系較為緊密。但從關鍵詞頻次列表（表1）可以發現，除“園本課程開發”這類無指向性關鍵詞頻次較高外，其他關鍵詞的頻次普遍偏低，這說明近二十年國內園本課程開發研究領域學者關注的節點多，但研究內容分散。通過分析表1內容，可知園本課程開發的研究熱點主要聚焦于以下四個方面。

1.園本課程開發內涵。不同學者的研究視角不同，因此，他們對幼兒園課程開發概念的理解也不同。有學者認為幼兒園課程開發含義有廣義與狹義之分，廣義上的幼兒園課程開發是指幼兒園對其已有課程的處理及決策，狹義則是指各方課程主體在課程專家指導下，共同參與幼兒園課程決策的過程。有學者認為幼兒園課程開發應從兩方面進行解讀，一方面為“園本課程的開發”，即幼兒園作為課程開發主體，開發屬于本園的課程；另一方面為“課程的園本化”，即幼兒園對地方課程進行的適應性改造。

2.園本課程資源開發與利用。“沒有課程資源也就沒有課程可言”，資源的開發與利用對園本課程開發起決定性作用。有學者研究發現，部分幼兒園園本課程資源開發與利用水平較低，缺乏多元結構，部分教師缺乏利用資源開發課程的專業能力等。有學者提出本土資源是園本課程的源頭活水，將本土環境中的優質資源融入園本課程，有助于構建富有本土文化氣息、內容多元化的幼兒園課程，促進幼兒的全面發展。當前，我國園本課程開發資源研究的著力點主要是將本土資源、中華優秀傳統文化與現代幼兒園課程相融合，促進幼兒的人格發展。

3.園本課程開發與建設。園本課程建設主要包括兩方面要素，即園本課程的設計開發和園本課程的實施過程。但部分幼兒園和教師將園本課程開發與建設簡單理解為編寫園本教材，或將園本課程開發與建設等同于幼兒園特色課程的開發等。針對園本課程開發與建設存在的問題，有學者展開對策研究并提出：幼兒園應創設開放民主的教研環境，充分利用家庭、社區、學校中蘊含的課程資源，制定規范的園本培訓制度，提升教師課程理論修養；教師應提升理論素養，結合實際豐富自身教學實踐經驗，在教學中踐行正確的、合理的、科學的教育理念，向專家型教師轉變。

4.園本課程開發中教師專業成長。園本課程開發為幼兒園教師提供良好的實踐環境，教師可以通過課程開發掌握課程理論、提高課程創生能力，認識到自身專業發展水平是影響幼兒學習的重要因素。有學者研究發現，在目前的園本課程開發中，部分教師仍存在參與意識淡薄，參與能力參差不齊等問題。對此，有學者提出：首先要轉變園長領導風格，構建課程領導共同體；其次要建立科學的獎勵機制，激發教師內在動力；再次要建立有效的溝通方式，營造良好的人際關系氛圍；最后要加強幼兒園的文化建設，進而推動教師專業的發展。目前學者的研究仍然更關注如何通過園本課程開發助推幼兒園教師的成長，提高教師的園本課程開發能力，轉變教師角色，使其從課程的被動實施者轉變為課程的主動決策者、開發者和評估者。

（二）研究前沿與趨勢

1.研究前沿。CiteSpace軟件可以通過突變檢測計算，探查某領域內研究主題的驟然增長，這是判斷研究前沿的重要方式。筆者對相關研究文獻進行突現詞檢測，共獲得31個突現詞（圖2）。其中，“二十四節氣”“學習型組織”“教師參與”“幼兒園課程建設”“本土資源”是較新的5個前沿突現詞，突現年份為2020年至2022年。由此可見，未來幾年園本課程開發領域的研究熱點將圍繞以上關鍵詞展開。

2.研究趨勢。基于上述研究，我國園本課程開發研究在未來的發展中將呈現出以下特點。

一是中華優秀傳統文化融入園本課程開發。幼兒園作為開展啟蒙教育的重要場所，應將中華優秀傳統文化作為促進幼兒生長發展的重要教育資源。以中華優秀傳統文化為根基開發園本課程，不僅能起到文化傳承的作用，還有助于加深幼兒對中華文化的認識，培育幼兒正確的價值觀，豐富幼兒的生命體驗，發展幼兒的文化理性和文化信念。目前，學者挖掘的園本課程資源主要包括以下三個方面。第一，節日作為中華優秀傳統文化的重要表現形式，是開展啟蒙教育的重要載體。幼兒園可以借助環境創設、生活滲透、主題融合和家園共育等多種途徑實施園本課程。第二，民間游戲是傳統文化的重要組成部分，游戲也是幼兒學習的基本手段。將民間游戲融入幼兒園教育活動與生活活動，開展民間游戲園本課程建設，能提高幼兒的思維能力，推進幼兒園課程本土化。第三，珍視經典文化的教育意蘊。中華優秀傳統文化博大精深、源遠流長，未來應深入挖掘中華優秀傳統文化中適宜幼兒發展的課程資源，取其精華，去其糟粕，使幼兒在知、情、義、信等方面獲得啟蒙。

二是本土資源融入園本課程開發。《幼兒園教育指導綱要》提出，幼兒園應“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。由此可見，本土資源是園本課程開發的重要資源。在園本課程開發過程中，教師應基于幼兒的發展需要，遵循為幼兒學習和發展服務的原則，合理融入本土資源。綜合學者的相關研究發現，園本課程中本土資源的開發與利用可通過以下四種途徑展開。第一，廣泛收集本土資源中適合幼兒發展的內容，根據幼兒的興趣形成富有本土特色的主題活動；第二，幼兒園應為幼兒創設具有本土特色的環境，使幼兒在潛移默化中受到文化熏陶；第三，轉變幼兒的學習方式，改變傳統集體教學模式，培養幼兒的自主、合作、探究學習能力，并將課堂從教室轉向真實情境，在社會實踐活動中培養幼兒的探索意識和興趣；第四，充分利用家長和社區資源，使他們對幼兒的成長產生積極影響。當前，有學者的研究集中于“本土資源融入園本課程的實踐探索”，開發的資源存在零散、隨機性強等問題，缺乏對園本課程資源開發的宏觀理解和整體把控。筆者認為，在未來的研究中，應盡可能調動專家、教師、家長等多方力量，為本土資源融入園本課程開發提供更為豐富的信息。

三是自然教育融入園本課程開發。筆者通過關鍵詞分析及閱讀相關文獻發現，基于自然主義教育理念構建園本課程已成為我國園本課程開發的重要方向。自然教育包括兩方面的含義：一是教育應遵循幼兒身心發展的自然規律；二是使幼兒在自然環境中自主探索、游戲和學習。有學者認為，園本課程的開發與建設應重視幼兒與自然的接觸互動，通過實物感知獲取直接經驗，從而認識客觀世界。有學者以行動研究者的身份，立足于園所實踐，與教師一起構建了一套以“回歸與還原兒童本真生活”為目的、融合自然主義與中華優秀傳統文化的主題課程體系，將生活、幼兒和教育有機結合。筆者認為，未來應繼續貫徹自然教育思想，遵循幼兒身心發展的自然規律，開發園本課程，真正促使幼兒園教育回歸自然。

結語

園本課程開發方面的研究從理論價值研究逐漸轉向將各類適合幼兒發展的資源融入課程的實踐探索。因此，未來仍需要深入探索中華優秀傳統文化、本土資源及自然教育在幼兒園園本課程中的融入路徑，結合實證分析和理論研究，為我國園本課程開發實踐路徑提供參考。

（作者單位：渤海大學）