如何推進農村學前教育高質量發展

周玲思

推進農村學前教育高質量發展是促進農村經濟社會全面發展的重要舉措。提高農村學前教育的質量，培養出更多有知識、有能力、有素質的勞動者和公民，可以為農村地區的經濟轉型和鄉村振興注入新的活力。因此，加強農村學前教育的建設與發展需要凝聚社會各方力量，共同謀劃推進。

隨著新課改的深入推進，農村地區幼兒園教師應意識到，農村學前教育普及率相對較低，與城市地區存在一定的發展差距，導致許多農村兒童無法享受到優質的學前教育資源。針對這一問題，教師需要采取切實有效的措施來推進農村學前教育的發展，為他們提供優質的教育教學資源，助力幼兒幸福成長。本文探討了農村學前教育中教師扮演的角色，提出了推進農村學前教育高質量發展的策略，以供參考。

一、農村學前教育中教師扮演的角色

（一）幼兒能力培養者

幼兒園教師作為幼兒的能力培養者，在教育活動中應注重激發幼兒的學習興趣和主動性，培養他們的創造性思維和解決問題的能力。通過提供豐富多樣的學習機會和良好的學習環境，教師可以引導幼兒開展自主探究和合作學習，促進他們的全面發展。在新課程改革背景下，農村學前教育的高質量發展需要教師發揮多重角色的作用。教師不僅要具備扎實的學科知識和教育教學技能，還要具備積極的敬業精神、探究精神和德育引領能力，以適應當前幼兒教育改革進程中的新挑戰和新要求。

（二）幼兒德育引領者

幼兒園教師是德育引領者，承載著培養幼兒良好品德和價值觀的重要責任。在農村學前教育實踐中，教師應通過生活化、情境化的教學方式，引導幼兒形成正確的道德觀念和行為規范，培養其積極向上的人格品質，使幼兒具備獨立自主、友愛互助、遵守紀律的道德素養。

（三）幼兒行為監督者

幼兒園教師作為幼兒的行為監督者，需要創設和維護積極和諧的課堂環境。教師要教導幼兒尊重他人、遵守紀律，培養他們良好的行為習慣和社交技能。同時，教師要關注幼兒的心理狀態和情感需求，幫助他們處理情緒問題，增強幼兒的自我管理能力和調適能力。

（四）幼兒成長陪伴者

幼兒園教師是幼兒的成長陪伴者，扮演著幼兒學習和生活的引路人角色。因此，教師應提供溫暖、支持和安全的學習環境，與家長合作，共同關注幼兒的身心發展。教師通過與幼兒建立穩定而信任的關系，可以促使幼兒敞開心扉，形成積極樂觀的態度，從而促進他們的全面發展。

二、推進農村學前教育高質量發展的策略

（一）加強教學交流，提升幼兒教師素養

農村地區幼兒園應加強教師間的交流、合作，組織教研活動并定期開展培訓，鼓勵教師互相分享優質教學經驗和資源，積極參加相關學術研究，以促進教師在兒童發展領域進行深入探索，提高教師的教學水平，提升教師的專業素養。

在農村地區，幼兒園所擁有的教育資源有限，教師為了提升自己的教學素養，需積極參與教學交流活動，了解最新的教學理念和方法。比如，農村幼兒園教師可以參加教育培訓班、研討會或教育展覽等專業活動，與其他教師進行交流、分享經驗。通過交流，教師可以了解教育領域的最新發展動態，了解其他地區的教育實踐，并借鑒先進的教學思想和方法，從而不斷提高自身的教學水平。同時，教學交流有助于凝聚教師的集體智慧，形成共同的教學理念和目標。在交流中，教師可以分享成功的教學案例，交流解決問題的方法，共同探討如何更好地適應農村地區的特殊教育環境。教師通過共同努力，形成良好的教學氛圍和團隊合作精神，可以提高幼兒園的整體教育質量。

除此之外，在交流過程中，教師會接觸到不同的教學觀點和評價，在反思自己的教學實踐時能夠更加客觀地審視自己的優點和不足。通過與他人的交流、反饋，教師可以不斷調整自己的教學策略和方法，提高教學質量。教師也可以學習其他教師的成功經驗，開闊自己的教育視野，提高自身的教學能力，激發個人成長和自我反思的意識，從而推動農村地區學前教育的進步。

（二）創新教學方法，培養幼兒多方面能力

幼兒園應倡導教師采用多元化的教學方法，如游戲教學、互動教學等，以激發幼兒的學習興趣和主動性。通過開展繪本閱讀、手工制作、科學實驗等活動，教師可以培養幼兒的觀察力、思維能力和創造力，提升幼兒的綜合素養。

在農村地區，由于教學環境相對單一且教學資源有限，幼兒園教師需要積極創新教學方法，以培養幼兒多方面的能力。其中，培養幼兒的勞動能力、學習意識、合作能力和群體意識是非常重要的。為了培養幼兒的勞動能力，教師可以引入實踐性活動，如農藝體驗、蔬菜種植等，讓幼兒通過親身參與農田勞動或家務勞動，感受實際的勞動過程，進一步提高幼兒的動手能力、自理能力和耐心。為了培養幼兒的學習意識，教師可以設計游戲活動，寓教于樂，激發幼兒的學習興趣。比如，教師可以利用游戲方式進行語言、科學等領域知識的教學，通過趣味互動的方式引導幼兒主動學習。為了培養幼兒的合作能力和群體意識，教師應該注重開展小組活動，如分組任務、角色扮演等，鼓勵幼兒相互合作、分享資源。教師還應開展集體游戲、音樂和舞蹈表演等活動，讓幼兒在群體中感受與眾不同的快樂，增強他們的歸屬感和團隊意識。

（三）加強德育引導，加強幼兒品德教育

農村學前教育應注重培養幼兒優秀的道德品質和良好的行為習慣。通過開展角色扮演、講故事等活動，教師可以傳遞正面的價值觀念，使幼兒在潛移默化中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在農村幼兒園，教師可以通過多種方式加強德育引導，幫助幼兒明辨是非，并作出正確的價值判斷和選擇。教師可以給幼兒提供場景和角色扮演的機會，引發他們思考并參與道德抉擇。比如，教師可以在游戲中創設失物招領的情境，引導幼兒扮演失主、拾物者和旁觀者等角色，讓幼兒通過親身體驗不同立場的感受，理解正義、誠信等價值觀念。教師還可以引導幼兒探討道德問題，鼓勵他們表達自己的觀點，并嘗試找到解決方案。

同時，講故事是一種有效的教學方式，它可以引發幼兒討論，有助于培養幼兒正確的道德觀念。教師可以選擇富有教育意義的故事，通過情節展示人物之間的價值沖突或成功經歷，讓幼兒思考、分析故事中的情節和人物行為，從中汲取正確的道德觀念。

除此之外，教師可以借助多媒體傳遞正確的價值觀念，利用視頻、圖片、音頻等創設豐富的情境，使幼兒更加直觀地感受正確的價值觀念。比如，教師可以播放一段有關團隊合作的視頻，讓幼兒通過觀察別人的行為理解合作、分享和幫助他人的意義，進而形成積極的價值觀。

（四）借助農村環境，開展趣味游戲活動

農村地區幼兒園應創造性地利用農村特有的資源和環境，開展趣味游戲活動，讓幼兒在游戲中學習和成長。教師可以組織野外探險、田園體驗等活動，讓幼兒了解自然、感知生活，培養他們的觀察能力、合作能力和動手能力。

在農村地區，雖然教育資源相對有限，但教師可以利用農村的環境來開展豐富多彩的游戲活動。比如，在春天，教師可以組織農村野外春游活動，為幼兒提供與自然親密接觸的機會。教師還可以勞動實踐教育為主題，引導幼兒置身于實際的農田環境中，幫助幼兒開闊視野，加深他們對農耕文化的了解和認知。在農田里播種、耕耘的過程中，幼兒能夠鍛煉身體，增強自身的動手能力和團隊合作意識。這種勞動實踐教育不僅可以豐富幼兒的學習經驗，還可以培養他們的責任感和積極性，促進幼兒與自然和諧相處。再如，在農村野外春游活動中，教師可以結合農田里的自然景觀，引導幼兒進行觀察和探索，讓幼兒觀察春天里各種植物的生長變化或者仔細尋找農田里的小生物，從而加深幼兒對自然的認識，提高幼兒的觀察能力和認知能力。

（五）關注幼兒心理，陪伴幼兒健康成長

農村學前教育需要高度重視幼兒的心理健康。教師應具備一定的心理素養，關注每名幼兒的情感變化，并及時給予幼兒足夠的情感陪伴和支持，幫助他們建立自信心，引導他們積極克服困難。

針對農村地區的留守兒童，教師應該了解留守兒童的家庭背景和生活環境，通過與幼兒親屬或社區工作人員的交流，了解幼兒的飲食習慣、睡眠情況及心理健康方面的信息。這有助于教師建立與家庭、社區的良好合作與溝通渠道。同時，教師應該增強對留守兒童的關懷和陪伴，為他們提供溫暖和安全的學習環境，并給予情感支持。比如，當幼兒表現不佳或情緒低落時，教師應耐心傾聽他們的故事和困擾，給予積極鼓勵和安慰。

例如，筆者班上的小明是一名留守兒童，他的父母在外務工，他由爺爺奶奶負責照顧，但爺爺奶奶對他的心理需求和成長關注有限。小明在幼兒園時常感到自卑，他性格膽小且較少與同伴交流。觀察到這一情況后，筆者采取了以下措施。首先，筆者與小明的爺爺奶奶進行了面對面交流，耐心傾聽了解了小明的家庭情況。通過溝通，筆者得知小明因為缺乏父母的陪伴而自尊心受損。同時，小明的爺爺奶奶希望筆者給予孩子更多的關注。其次，筆者采用了個別輔導和小組活動的方式，為小明提供更多的情感陪伴和支持，如鼓勵小明主動參與班級活動，與同伴互動，培養他的社交能力和自信心。最后，筆者耐心與小明進行了溝通，傾聽了他的煩惱和心事，與他建立了良好的關系，幫助他樹立了自信心。

基于筆者的關懷和支持，小明逐漸建立起對教師和同伴的信任，與同伴的交流增加，表現出更積極的學習態度和行為。由此可見，在農村幼兒園中，加強心理健康教育是非常重要的。只有給予留守兒童足夠的情感陪伴和支持，才能預防和解決他們潛在的心理問題。

結語

推進農村學前教育的高質量發展是每名農村幼兒園教師的責任。當前，存在著城市與農村地區學前教育發展不均衡的問題，教師需要重視農村學前教育的發展，通過實施各種策略，確保幼兒在成長的關鍵時期得到最好的啟蒙教育，以滿足農村幼兒的學習和成長需求。

（作者單位：灌陽縣直屬機關幼兒園）