本期輔導內容：“活用人稱”

寫作指南針

記敘的人稱是指說話者、寫作者（敘述者）根據需要采用的特定的敘述視角。記敘文的人稱有三種：第一人稱（我，我們），以“我”的口吻或者角度展開敘述，寫起來親切自然，直抒胸臆；第二人稱是作者用“你”“你們”來敘述的，能拉近與讀者的心理距離，增強文章的抒情性和親切感；第三人稱是作者站在第三者的立場，用敘述他人事情的口吻，把人物的經歷、事件的經過告訴讀者，可以充分塑造人物形象，也給讀者留下想象空間。

寫作時怎樣確定人稱，應根據實際情況而定，哪種最適宜于表達中心，就選用哪種。一篇文章中可以兩種或三種人稱交錯使用，只要運用恰當，能充分表達中心即可。

一、增強文章的真實感，活用第一人稱

我們如果需要增強文章現身說法的真實感，一般可以選擇用第一人稱進行敘述。

如魯迅的《藤野先生》中，“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中， 他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國， 就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。” 當魯迅先生回憶他生命中“最使我感激，給我鼓勵”的藤野先生時，就是用第一人稱來記敘抒情的，無論是回憶與藤野先生相識、相處、離別的過程，還是這里的抒情議論，作者始終從 “我”的視角去記敘、去議論、去抒情。這樣不僅便于抒發對藤野先生的感激、敬佩、懷念之情，增強了真實感，而且會讓人讀起來感到真切、自然。

二、增強文章的抒情性，活用第二人稱

我們在敘述過程中，插入一些第二人稱，會增強文章的抒情性，使記敘更加精彩感人，而且，也使行文顯得更加靈活多變。

如魏巍《我的老師》中，“每逢放假的時候，我們就更不愿意離開她。我還記得，放假前，我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。蔡老師！我不知道你當時是不是覺察，一個孩子站在那里，對你是那么依戀！” 魏巍在寫蔡老師的時候，上文回憶了與蔡老師相處的六件小事后，他對蔡老師的熱愛和依戀已經蓄積到了頂點，此時，很自然地讓人稱由第三人稱轉入第二人稱，直接傾訴對老師的無限依戀之情，顯得尤為真摯感人，很好地突出了本文的主題。

三、增強文章人物的立體感，活用第三人稱

使用第三人稱寫作可以更自由，有利于塑造人物形象，也給讀者留下想象的空間。但文章出現多個人物時，應注意指代對象的明確。

如魯迅的《從百草園到三味書屋》中，“他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質樸，博學的人。不知從那里聽來的，東方朔也很淵博，他認識一種蟲，名曰‘怪哉，冤氣所化，用酒一澆，就消釋了。我很想詳細地知道這故事，但阿長是不知道的，因為她畢竟不淵博。現在得到機會了，可以問先生。‘先生，“怪哉”這蟲，是怎么一回事？……我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。‘不知道！他似乎很不高興，臉上還有怒色了。我才知道做學生是不應該問這些事的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。”在選段中魯迅對私塾先生的稱呼發生多次轉變，“先生”是對老師的稱呼；“高而瘦的老人”是對先生外貌的描述，“老人”寫出先生年老，用“宿儒”稱呼先生，表現先生的學識淵博，從“先生”到第三人稱“他”，銜接自然，對象明確，與中間提到的“阿長”和“東方朔”區分開，使文章內容清晰。