
寫作指南針
記敘的人稱是指說話者、寫作者(敘述者)根據需要采用的特定的敘述視角。記敘文的人稱有三種:第一人稱(我,我們),以“我”的口吻或者角度展開敘述,寫起來親切自然,直抒胸臆;第二人稱是作者用“你”“你們”來敘述的,能拉近與讀者的心理距離,增強文章的抒情性和親切感;第三人稱是作者站在第三者的立場,用敘述他人事情的口吻,把人物的經歷、事件的經過告訴讀者,可以充分塑造人物形象,也給讀者留下想象空間。
寫作時怎樣確定人稱,應根據實際情況而定,哪種最適宜于表達中心,就選用哪種。一篇文章中可以兩種或三種人稱交錯使用,只要運用恰當,能充分表達中心即可。
一、增強文章的真實感,活用第一人稱
我們如果需要增強文章現身說法的真實感,一般可以選擇用第一人稱進行敘述。
如魯迅的《藤野先生》中,“但不知怎地,我總還時時記起他,在我所認為我師的之中, 他是最使我感激,給我鼓勵的一個。有時我常常想:他的對于我的熱心的希望,不倦的教誨,小而言之,是為中國, 就是希望中國有新的醫學;大而言之,是為學術,就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格,在我的眼里和心里是偉大的,雖然他的姓名并不為許多人所知道。” 當魯迅先生回憶他生命中“最使我感激,給我鼓勵”的藤野先生時,就是用第一人稱來記敘抒情的,無論是回憶與藤野先生相識、相處、離別的過程,還是這里的抒情議論,作者始終從 “我”的視角去記敘、去議論、去抒情。這樣不僅便于抒發對藤野先生的感激、敬佩、懷念之情,增強了真實感,而且會讓人讀起來感到真切、自然。
二、增強文章的抒情性,活用第二人稱
我們在敘述過程中,插入一些第二人稱,會增強文章的抒情性,使記敘更加精彩感人,而且,也使行文顯得更加靈活多變。
如魏巍《我的老師》中,“每逢放假的時候,我們就更不愿意離開她。我還記得,放假前,我默默地站在她的身邊,看她收拾這樣那樣東西的情景。蔡老師!我不知道你當時是不是覺察,一個孩子站在那里,對你是那么依戀!” 魏巍在寫蔡老師的時候,上文回憶了與蔡老師相處的六件小事后,他對蔡老師的熱愛和依戀已經蓄積到了頂點,此時,很自然地讓人稱由第三人稱轉入第二人稱,直接傾訴對老師的無限依戀之情,顯得尤為真摯感人,很好地突出了本文的主題。
三、增強文章人物的立體感,活用第三人稱
使用第三人稱寫作可以更自由,有利于塑造人物形象,也給讀者留下想象的空間。但文章出現多個人物時,應注意指代對象的明確。
如魯迅的《從百草園到三味書屋》中,“他是一個高而瘦的老人,須發都花白了,還戴著大眼鏡。我對他很恭敬,因為我早聽到,他是本城中極方正,質樸,博學的人。不知從那里聽來的,東方朔也很淵博,他認識一種蟲,名曰‘怪哉,冤氣所化,用酒一澆,就消釋了。我很想詳細地知道這故事,但阿長是不知道的,因為她畢竟不淵博。現在得到機會了,可以問先生。‘先生,“怪哉”這蟲,是怎么一回事?……我上了生書,將要退下來的時候,趕忙問。‘不知道!他似乎很不高興,臉上還有怒色了。我才知道做學生是不應該問這些事的,只要讀書,因為他是淵博的宿儒,決不至于不知道,所謂不知道者,乃是不愿意說。”在選段中魯迅對私塾先生的稱呼發生多次轉變,“先生”是對老師的稱呼;“高而瘦的老人”是對先生外貌的描述,“老人”寫出先生年老,用“宿儒”稱呼先生,表現先生的學識淵博,從“先生”到第三人稱“他”,銜接自然,對象明確,與中間提到的“阿長”和“東方朔”區分開,使文章內容清晰。