智能制造類專業產教融合“五位一體”人才培養路徑*

許孔聯 ，姚 鋼

（湖南網絡工程職業學院，湖南 長沙 410000）

0 引言

近年來，隨著“中國制造2025”戰略的深入推進，信息技術與制造技術不斷交叉融合，特別是新技術、新業態層出不窮，使得高水平復合型技術技能人才需求量呈現迅速增長趨勢。為應對智能制造類高端技能人才儲備不足問題，作為技能人才重要供給源的職業院校，相繼開設了工業機器人、智能制造、物聯網應用技術等新專業，同時積極將人才培養與生產實際相結合，開展產教融合人才培養研究與探索。產教融合是職業教育的本質要求，是現代職業教育發展的重要方向，是構建現代職業教育體系的關鍵[1]。許多學者、院校開展了相關研究工作，如在產教融合人才培養模式方面，主要強調產業、行業、企業與職業教育的人才培養、社會服務等過程融合[2-4]；在產教融合背景下的專業建設、課程與教學改革的實踐與案例研究方面，圍繞產業發展實施了專業建設、調整與優化的實踐研究[5-8]以及課程建設研究[9-10]等。

當前，職業院校常見的產教融合模式主要有“訂單”培養模式、共建實訓基地模式、共建項目學院模式、組建職教集團模式等，這些模式有效促進了專業與產業對接，但也存在一些問題，如校企合作形式單一、產教融合人才培養機制不完善、高職院校社會服務意識不強、科學研究水平不高等。因此，面向智能制造領域，整合政府、行業協會、產業園區、制造企業等社會各方資源深入推進產教融合與校企合作，將技術技能人才培養與生產實踐緊密對接，是職業院校進一步提升人才培養質量的重要途徑。

1 “五位一體”人才培養的功能

政府、行業協會、產業園區、企業、學校五方聯動的“五位一體”產教融合人才培養能夠積極推進整合教育、產業、技術、就業資源，實現資源價值最大化、深化產教融合、緊密產教互動、支撐產業發展，為精準服務先進制造業產業集群發展提供強力支撐。

1）有利于保證在區域經濟結構調整和先進制造業轉型升級的過程中，技能人才培養能夠始終融入產業鏈與服務區域經濟發展。

2）能夠有效推進產教深度融合、實現工學交替人才培養，有利于在當前技術創新密集的新業態下強化學生的技能及創新意識。

3）能夠有效促成關聯較深的合作共同體，探索具有鮮明特色和符合區域經濟、產業發展的產教融合之路。

2 “五位一體”人才培養路徑構建

圍繞政府、行業協會、產業園區、企業、學校“五位一體”協同育人，充分發揮合作各方優勢，形成資源合力，推動職業技能人才培養，是全方位深入促進產教融合的重要方式。人才培養過程中，政府以政策支持和引導為主，保障產教融合的宏觀環境；行業協會實施協調引導，規范行業發展的必要準則；產業園牽線搭橋，提供與專業群對接的企業集群（上中下游）；企業是合作育人的直接載體，與學校共同制定涵蓋教學項目、標準、文化、技術研發、成果轉化等的社會服務人才培養方案，實現共同全過程育人。人才培養的出發點和落腳點均為企業，校企之間的深度融合是保障專業精準對接行業、企業以及實現產教融合的重要通道。“五位一體”人才培養框架如圖1所示。

圖1 “五位一體”人才培養框架

2.1 爭取政府政策支持推進產教融合

一是面向智能制造建立教師頂崗實踐基地，在教育主管部門指導下，學校與相關智能制造類企業共同構建教師頂崗實踐基地、國培和省培基地，共設“技能大師工作室”和“名師工作站”等合作項目，積極推進產教融合縱深發展；二是積極響應職業教育擴招和社會化培訓功能，面向企業、產業園區、經濟開發區等招收有工作實踐經歷的人員入學，探索健全“半工半讀”“工學結合”靈活學習機制；三是深化“引企入教”制度改革，產業園引企入園、學校引企入校，產教融合協同建設具備智能制造真實生產環境的生產型實訓基地。

2.2 行業協會協調引導人才培養

依托智能制造行業協會、職教集團等平臺，充分調動高科技研究人員、企業技術員、人力資源管理者、知名企業技能大師等，開展講座、技術培訓、企業調研及研討，將企業生產標準、職業準入標準和專業教學標準融會貫通。通過行業協會平臺，收集行業信息，掌握企業對技術人員的最新需要，指導學校開展教學，培養企業所需人才。

2.3 專業群對接園區企業群深化校企合作

基于工業機器人、機電一體化、物聯網技術、數控技術等專業搭建的面向智能制造的專業群，具有覆蓋兩化融合下先進制造業的先天優勢，符合當前產業園區新興產業、新興技術對技能人才綜合素養培育的要求，更利于對接產業鏈（上中下游）、服務企業群；同時，依據區域制造業特點、園區企業群發展要求，校企協同精準制定智能制造相關專業技能人才培養目標。

2.4 教學項目對接企業項目推進學用融合

將企業工程實踐項目融入教學過程，實現工程認知搭建、基礎技能培養、綜合應用技能提升的技能養成過程，從而通過工程項目引導，合理重組知識、技能教學項目。

1）充分調研，明確專業定位，扎實做好課程體系開發的基礎工作。緊緊依靠行業、企業，分區域，如以長沙為中心的長株潭、以上海為代表的長三角、以廣東為中心的珠三角等區域；分典型企業，如大型制造企業、中小微制造企業；從行業的發展趨勢、人才結構現狀、人才需求狀況、崗位對知識能力的要求、相應的職業資格和畢業生崗位跟蹤等方面進行調研，從總體上把握智能制造各專業工作過程、職業資格及發展目標。

2）邀請行業、企業專家，確定職業行動領域與職業能力結構體系。針對智能制造類專業的培養要求，深入企業崗位現場調研，邀請熟悉相關崗位工作任務的專家參與座談，通過“頭腦風暴”法，對智能制造各專業方向的崗位進行工作任務分析，掌握其具體的工作內容及完成該任務需要的職業能力，確定職業行動領域與職業能力結構體系。

3）轉換、提煉學習領域課程，形成基于工作過程的課程體系。遵循“工作過程系統化”課程開發思路，協同行業專家，依據職業資格標準，運用“能力遞減法”，按照從高端復雜典型工作任務到低端簡單典型工作任務的順序進行任務分析，依據技術復雜程度和知識難易程度，綜合應用用知識發現問題、解決問題的能力，根據任務的復雜程度進行逆向歸納，形成由復雜到簡單的三個層次的智能制造技術職業行動領域的典型工作任務。

4）以產品、項目、設備等為載體，進行學習領域課程的學習情境設計。組織課程教師運用“能力分擔法”劃分學習領域的內容，構成學習領域框架內的“小型”學習單元——學習情境。學習情境以產品、項目、設備等為載體，以完成工作中某一任務為基本單位，以行動導向為教學的出發點進行設計。

2.5 教學標準對接企業標準推進標準融合

企業標準是保障員工職業技術技能水準和工程實踐質量的核心指標，將教學標準對接企業標準，實現技能與素養培育對標工程實踐，能夠有效保障教學質量、促進學生技能內化，以工業機器人操作技能培養為例：在校企合作的平臺下，把企業各種現場的工藝和技術流程經過處理轉化為教學素材、教學資源，形成網絡文本或視頻資源，學生在網絡平臺搭建工作站，通過虛擬仿真等環節建立起對實踐對象和工具的初步認識；經過工業機器人實操訓練，培養設備操作和編程的概念；到校內基地實施以“機器人搬運工作站”為主的搬運規范訓練，提升工藝實施和精確控制能力；再到政府企業共建的園區實訓基地針對不同崗位進行崗前培訓；最后，通過在校外基地半年左右的頂崗實習，完成實踐教學的整個過程。

2.6 校園文化對接企業文化推進文化融合

企業文化是企業愿景、理念的集中體現，是了解企業、了解職業、了解崗位的重要途徑，探索校園文化與企業文化相融合的方式，能夠拉近職業與學生的距離，培養學生職業素養。校企合作不單純是使學生接受崗位技能培養，還應使學生充分了解企業文化。要將校園文化與企業文化有機融合，使學生在求學中接受企業文化熏陶，提高學生的職業素養。將職業工作者所需的各項素質，轉化成相應的訓練活動及方法，在有限的時間內，配合技能教育模塊，逐一實施。

2.7 科研對接企業需求提高技術研發能力

集合政府、學校、行業協會、企業、產業園區技術力量和資源，共建技術研發中心。圍繞產學研用開展相關探索，在智能制造技術應用中尋求突破點，整合專業技術與師資資源，通過介入產業、企業項目→技術合作開發與支持→某技術方向尋求突破的發展路徑，在實踐中歷練師資業務能力，提升團隊綜合素質，形成產、學、研、創、用一體化技術孵化平臺，實現專業教學團隊技術研發水平的有效提升，扶持指導一批學生進入“雙創”行業。

2.8 多措并舉提升專業群社會服務能力

高等職業教育要充分發揮服務區域經濟發展的重要作用，就必須不斷深化產教融合，提高社會服務能力。智能制造類專業依托其教學、科研、設施及人才等優勢資源，直接對接行業產業需求，通過技術服務、社會培訓、咨政服務等方式，促進區域經濟、社會及文化發展，不斷提升社會服務能力。

1）技術服務。積極搭建產學研合作平臺，充分利用品牌專業優勢和科研骨干優勢，依托應用技術協同創新中心、技術研發與服務中心、技能大師工作室、科技創新團隊等服務載體，主動面向行業企業開展技術研發、技術攻關、產品升級、成果轉化等各類應用型技術服務，促進區域產業轉型升級。

2）社會培訓。搭建多樣化的學習平臺，共享教育資源，面向社會積極開展各類培訓，構建開放式的培訓體系，為區域經濟社會發展提供人才支撐和智力支撐。培訓內容包括職業培訓、科普培訓、創業培訓、人文培訓等；培訓對象有企業員工、社區居民、公務員、事業單位人員等；培訓形式有學歷教育和非學歷教育、長期培訓和短期培訓、校內培訓和校外辦班、現場授課和網絡學習等。

3）咨政服務。充分發揮經濟、科技、文化、金融、管理等方面的人才智庫優勢，加強與各級政府、行業、企業的對接和融合，服務于區域經濟社會發展；圍繞國家發展的重大理論和區域經濟社會發展的重大現實問題開展研究，主動為行業企業發展提供咨詢服務，提出有針對性、有價值、可操作性強的咨詢建議。

3 總結

綜上所述，基于政府、行業協會、產業園區、企業、學校“五位一體”的產教融合協同育人機制，能夠有效整合與發揮各類社會資源優勢，形成資源合力。全方位深入促進技能人才培養與生產實踐緊密結合，是智能制造領域產教融合與校企合作的重要方式，能夠為育人質量提升提供有效保障。