高職學前《奧爾夫音樂教育》精品在線開放課程建設與應用的模式探索

【摘 要】本文以立德樹人為根本，以全面提升學生審美鑒賞力、表現力以及創造力為目標，選取高職學前《奧爾夫音樂教育》課程為研究對象，發揮“互聯網+”優勢，在現有的建設基礎上，從課程設計、課程內容、課程資源建設、課程教學方法、課程教學評價、課程教學團隊等方面進一步優化與構建一流精品在線開發課程，強化建、用、學結合凸顯示范引領，并提煉高職學前教育《奧爾夫音樂教育》一流精品在線課程建設與應用模式，擴大優質教育資源覆蓋面，以期提高高職學前音樂教學質量，并為精品在線開放課程建設提供參考。

【關鍵詞】精品在線開放課程；高職；奧爾夫音樂教育；建設；應用

【中圖分類號】J60 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）22—118—03

《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出：“以教育信息化推動教育現代化，積極促進信息技術與教育的融合創新發展，努力構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，形成人人皆學、處處能學、時時可學的學習環境。”因此，在“互聯網+”技術支持下，精品在線開放課程正如虎添翼，推動著課程的信息化進程。

一、課程建設基礎

《奧爾夫音樂教育》課程作為學校省級高水平“學前教育專業群”公共選修課，課時數為34 學時，該課程2023年入選新華網課程思政示范案例，并在新華網—全國高校課程思政教學資源服務平臺上線展播，向全社會開放共享。2023年獲廣東省優質繼續教育網絡課程立項；2022年該課程獲評為廣東省高職教育“課堂革命”典型案例；2023年主編相關教材入選首批“十四五”職業教育國家規劃教材。

課程團隊實力雄厚。團隊一共8人，其中高級職稱4人，中級職稱2人，初級職稱2人，7 名成員具備雙師素質，是一支年齡職稱結構合理、教學效果優良、綜合實力強、老中青傳幫帶，充滿活力的教學創新團隊。團隊建設分工明確，課題負責人承擔本課程總體規劃，并承擔錄制微課、在線答疑的任務；主講教師參與課程設計并承擔錄制微課、在線討論、答疑和互動的任務，其他成員承擔設計題庫、技術指導的任務，助理教師協助教師和學習者應用電教技術和教學輔助管理，確保線上線下教學正常有序運行。

課程內容精準育人。以“立德樹人”為根本任務，以就業為導向按照幼兒園真實工作任務選取課程內容和組織教學，強調課程內容的應用性和需求性設計“崗課賽證”融通的內容體系，構建“知行融合，雙線并進”的思政育人體系，原創大量“思政+”優質數字化資源：建有“單元導學——微課開講——精讀時光——思政育人——互助學習——隨堂測試”課程思政資源體系，其中已錄制147個微課視頻，視頻時長為783分鐘，資源總數353個，覆蓋思政案例、任務分析、實踐探索、專家指導、美育下鄉等多個維度，資源配置適合在線學習和混合式教學，能達到弘揚時代精神、增強文化底蘊、堅定文化自信，培養數字素養，養成“又紅又專、敬業奉獻、德才兼備”的職業素養育人目標。

二、課程教學設計

通過本課程學習，圍繞立德樹人中心環節，努力實施推進“價值塑造+知識傳授+能力培養”三位一體課程思政立體體系的建設，建立課程、學習情境、任務等多層次課程思政教學目標，將顯性教育與隱性教育融會貫通，完善目標體系，充分挖掘《奧爾夫音樂教育》課程中的思政教育資源，注重知識傳授和價值引領相統一，并依據《學前教育專業標準》和《奧爾夫音樂教育課程標準》，參考國家“十四五”職業教育規劃教材內容，基于新時代幼兒園教師職業能力與素質需求，融入專業比賽、職業證書要求，以立德樹人為根本任務，旨在培養有愛心、有能力、有創意、有擔當的新時代高素質學前教育人。校內教師團隊與粵西地區鄉鎮、城鎮幼兒園校企合作共同開發，在課程設置、教學內容等方面開展深度調研和廣泛探討確定教學目標。

課程教學設計堅持育人為本、德育為先、全面發展的指導思想，將黨的二十大精神有機融入教學設計，深入挖掘育人元素。課程選取非物質文化遺產皮影戲、經典童謠、古詩詞等中華優秀傳統文化素材和紅色經典愛國主題素材，開發原創課程思政課例，充分發掘其內涵與價值，結合現代表現形式，傳承中華文化，堅定文化自信，培養愛國主義精神等；堅持將價值塑造融入知識傳授和能力培養之中，緊扣高素質技術技能人才培養崗位需求，把握在線學習者的類型特征和“做中學、做中教”的特點，以三全育人為指導，通過主題化教學內容和任務細化，運用多元信息手段，有機融入勞動精神、工匠精神、勞模精神等育人新要求，實現以美育德，以德促美，促進學生技能與素養協同發展。

三、課程教學內容

依據《學前教育專業標準》《奧爾夫音樂教育課程標準》《幼兒園教師專業標準（試行）》，以就業為導向，重點圍繞“能學、輔學”的在線開放課程功能定位，瞄準幼兒園崗位所需職業知識、技能、素質、職業精神；按照幼兒園真實工作任務選取課程內容和組織教學，強調課程內容的應用性和需求性，根據比賽、職業證書所需各方面能力要素選取教學內容，設計“崗課賽證”融通的內容體系，遵循學生的學習規律，由簡單到復雜的階梯式、模塊化推進教學進程，構建“知行融合，雙線并進”的思政育人體系，通過主題化教學內容和任務細化，運用多元信息手段，有機融入勞動精神、工匠精神、勞模精神等育人新要求，旨在讓學習者領會奧爾夫“原本性”音樂教育的原理和特色，比較全面、系統地掌握奧爾夫音樂教育體系中有關嗓音造型，動作造型、器樂造型的內涵、訓練目的、教學類型和素材等內容，領會奧爾夫音樂教育思想的博大精深，通過大量的奧爾夫音樂課例，提升學習者的音樂素養，培養創新意識，并形成正確的音樂教育觀，掌握奧爾夫音樂的基本理論和從事奧爾夫音樂教育工作的基本技巧。

四、課程資源

根據國家在線精品開放課程的技術要求構建立體化、多樣化、智慧化的教學資源，錄制滿足在線學習和自主學習需求的微視頻，構建相關的課程標準、教學大綱、教學視頻、教案、習題、參考文獻目錄等，充分利用信息化的教學方法和手段，積極探索混合式教學模式在課程教學中的運用方式，并將資源上網并免費開放，實現優質教學資源共享。

五、課程教學方法

針對零零后學生特質、在職在崗學習者難點痛點，課程目標注重學生的批判性思維、合作能力和復雜問題解決能力的培養，在教學設計中將信息技術與教育教學深度融合設計課程結構，實施線上線下的混合教學組織模式，注重以學生為中心建立教與學新型關系，利用慕課平臺在線制作交互式微課，內置專業的素材和模板，并將備課、發布、學習和學情的跟蹤反饋等整個教學流程一體化，形成完整的在線教學閉環。

課程借助“智慧職教MOOC學院”平臺和 “職教云”網絡平臺，結合音樂教學軟件、通過融入新技術、新平臺、新形態等多種手段，采用VR、AR技術等，激發學習興趣，依托虛擬仿真幼兒園實訓平臺、國家級專業教學資源庫強化學生技能訓練效果，打造“學、訓、評、管”一體化的奧爾夫音樂教育課程教學新生態，提升學生教學實踐能力，提高教學效率。

課程具體采用 “線上有資源、線下有活動、過程有監測、結果有反饋”的三段四環階梯上升混合式教學方式，課前，教師圍繞知識點，在智慧職教MOOC、學習通平臺發布原創微視頻和預習任務，讓學生有目的通過線上資源進行預習，完成課前知識準備，培養學生自主學習能力和信息素養；同樣線上豐富的教學資源和靈活的學習方式使學生可以“處處學、時時學”。教師在線上發布主題討論、課前測驗等有助教師了解學情，調整教學方案。

課中，教師根據學生線上學習與討論情況，通過導入、實踐、創編、總結四個環節，環環相扣，引導學生小組合作、自主探究，并有針對性的進行詳細講解，徹底解決學生的學習困惑，幫助學生更好的掌握教學重點，完成教學目標。

課后，通過制作易企秀、回看實訓直播、學生小組合作研討創編奧爾夫實操課例進行實踐拓展，學生將創編課例上傳網上實現共享互評，教師梳理、歸納、總結相關知識，對學生學習狀態和成果進行評價，學生反饋學習心得和課程評價，便于教師及時控制、管理教學過程，并動態優化教學等。此外學生課后深入幼兒園一線進行教學實踐，鞏固所學，提高學生應用型能力。

六、課程教學評價

依據職業標準，基于課程平臺，根據章節任務點學習、訪問平臺次數、參與課程討論、以及課程結業考試等綜合評價，并鼓勵學生發表論文、申請項目、專業技能大賽獲獎等作為增值評價，實現課前、課中、課后的全員全過程信息化采集學習情況，科學合理的考核評價。此外考慮校內、校外SPOC班級線上線下混合教學和社會學習者線上教學不同特點，差異化設置各部分考核比例，具體如下。

（一）校內SPOC班級考核方案：線上線下混合教學考核評價

見表1。

（二）面向社會學習者線上MOOC學習的考核方案

見表2。

（三）其他高校SPOC班級考核方案

其他高校SPOC班級核方案：依據本校的實際情況，在平臺上科學合理的設置成績構成，以滿足本校的教學考核要求。

七、課程教學團隊

師資隊伍建設是教學的最基本建設，也是實施課程教學的重要保證，打造一支“德高藝精”、科研能力強、教學水平高、老中青相結合、能夠保持長期穩定的“校企互通、專兼一體”的“雙師型”混編教學名師團隊。不斷加強專業教師師德師風建設和學前教育專業理論學習，加強信息化教學手段學習與實踐，改進教學設計和教學手段，大膽探索信息化技術在課程建設和課堂教學中的運用，探索混合式教學的實現方式；另一方面要充分調動兼職教師參與課程建設的積極性與主動性，使校企混編師資團隊共同制訂人才培養方案，共同承擔授課任務、共同對課程進行設計，補足學校教師在實踐操作方面的短板，通過專兼職教師協同成長，完善產、學、研機制協同保障，實現師資結構優化，教師教學能力與生產能力角色轉型，實現課堂知識與崗位需求的零距離銜接，為創新型技能人才培養提供可靠保障。

此外，在已建好的精品課程基礎上，要聚焦“用”這個關鍵。教師團隊要創新方法用，創新基于共同教學需求的慕課推廣模式，校內與校際的協同推進，借力發展，擴大優質美育教育資源覆蓋面，與多所高職學校合作，實現高職學前音樂優質資源共享，推進本校在線開放課程及MOOC課程建設并加以推廣應用，還可以充分利用現有優質網絡課程資源推動形成SPOC、翻轉課堂相互銜接融合的新型教學模式，探索推動小班制、完全學分制改革。校際間要以數字資源臺共建共享為契機，繼續深化高水平人才交叉培養、專業群、教學研究團隊建設等改革舉措，構建校際間協同育人新機制，形成一批信息技術與教育教學深度融合的校際協同的優秀教學成果。

八、結語

本文選取學前精品資源共享課《奧爾夫音樂教育》為研究對象，結合高職學前教育專業實際和高職院校課程教學特點，以泛在學習理論做支撐，從課程建設基礎、課程設計、課程內容、課程資源、課程教學方法、課程教學評價、課程團隊等方面進行闡述，旨在探索高職學前《奧爾夫音樂教育》精品在線開放課程建設與應用的模式，為高職學前音樂精品在線開放課程的建設提供參考和借鑒。

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基金項目：本文系2022年廣東省繼續教育質量提升工程項目，項目名稱：《奧爾夫音樂教育》繼續教育網絡課程建設（項目編號：JXJYGC2022GX254）。

作者簡介：陳春蘭（1986—），湖南瀏陽人，碩士，湛江幼兒師范專科學校講師，研究方向為奧爾夫音樂教育、學前音樂教育。