類型教育視域下《大學(xué)語文》課程適應(yīng)性研究

康國文　孫永蘭　康健

摘 要：“增強職業(yè)教育適應(yīng)性”是實現(xiàn)高職院校功能價值的基本條件，《大學(xué)語文》應(yīng)做課程適應(yīng)的領(lǐng)跑者。強化《大學(xué)語文》課程適應(yīng)，首先要制定好“課程標(biāo)準(zhǔn)”，堅持問題導(dǎo)向，做實調(diào)查研究；堅持目標(biāo)導(dǎo)向，明確課程定位；堅持任務(wù)導(dǎo)向，做好課程設(shè)計；堅持發(fā)展導(dǎo)向，強化資源開發(fā)。其次要大力推進(jìn)“三教改革”，持續(xù)推動教師角色轉(zhuǎn)變，立足需求重構(gòu)教材體系，通過數(shù)字賦能推動教法改革，打好課程適應(yīng)的組合拳。此外還需要重視“效果評價”，落實立德樹人根本任務(wù)，推動教師潛心教學(xué)育人，實現(xiàn)“五育并舉”育人目標(biāo)，形成課程適應(yīng)的傳播鏈。

關(guān)鍵詞：類型教育；大學(xué)語文；適應(yīng)性；課程標(biāo)準(zhǔn)；“三教”改革；質(zhì)量評價

中圖分類號：H193? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2023）12-0097-05

適應(yīng)性本意是指生物不斷調(diào)整自身生存潛力，努力與環(huán)境相適合。用在教育領(lǐng)域，則指調(diào)動教育的相應(yīng)功能，積極主動適應(yīng)受教主體的需要。增強職業(yè)教育適應(yīng)性就是要求高職院校通過調(diào)適教育教學(xué)理念、技術(shù)、方法與措施，有效銜接學(xué)科專業(yè)、招生就業(yè)、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)，滿足國家對職業(yè)教育的要求和人民群眾對職業(yè)教育的希望。

增強職業(yè)教育適應(yīng)性是實現(xiàn)高職院校功能價值的基本條件。高職院校是增強教育適應(yīng)性的主陣地，課程是增強教育適應(yīng)性的主引擎，課堂是增強教育適應(yīng)性的主戰(zhàn)場，教師是增強教育適應(yīng)性的主力軍。引導(dǎo)廣大教師推動課程改革，打造精品課程和有效課堂，是增強職業(yè)教育適應(yīng)性的制勝先手。

一、《大學(xué)語文》課程適應(yīng)性研究的時代意義

（一）“增強適應(yīng)性”是推進(jìn)職業(yè)教育改革的風(fēng)向標(biāo)

《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定：“推進(jìn)職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強職業(yè)教育適應(yīng)性。”[1]《國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出：“建設(shè)高質(zhì)量教育體系，增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”[2]。“增強適應(yīng)性”對于職業(yè)教育適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)教育現(xiàn)代化、適應(yīng)人民高質(zhì)量生活需求、適應(yīng)新發(fā)展格局、幫助學(xué)生實現(xiàn)人生出彩具有重要意義。因此，“增強適應(yīng)性”將成為“十四五”期間職業(yè)教育改革的一項重要任務(wù)。

2023年7月，檢索中國知網(wǎng)收錄文章：研究“類型教育”的文章1955篇，研究“職業(yè)教育適應(yīng)性”的文章504篇。但研究“職業(yè)教育”及“課程適應(yīng)性”的文章，僅收錄21篇；文獻(xiàn)來源僅限于《中國職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》《西部素質(zhì)教育》《江蘇教育研究》《職業(yè)技術(shù)教育》《當(dāng)代體育科技》《教育教學(xué)論壇》等12種媒體；基金項目僅有5項；研究內(nèi)容僅局限于職業(yè)教育課程適應(yīng)性的內(nèi)涵特征、理論邏輯、學(xué)科建設(shè)、技術(shù)知識變革、課程開發(fā)、專業(yè)課程銜接、教學(xué)模式、實踐路徑的理論研究，以及服裝工藝、電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)營銷、消費心理學(xué)、體育等課程的實踐研究。同時搜索“職業(yè)教育”“大學(xué)語文”“課程適應(yīng)性”等關(guān)鍵詞，則未有收錄。國家高度重視職業(yè)教育，明確其為一種教育類型，明確其與普通教育具有同等重要地位。當(dāng)前的研究成果，對于“職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)”“增強職業(yè)教育適應(yīng)性”“推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”，無論從內(nèi)容與形式、質(zhì)量和數(shù)量、過程與成效上都不相匹配。

（二）“增強適應(yīng)性”是大學(xué)語文課程改革的任務(wù)書

“增強適應(yīng)性”是“十四五”期間職業(yè)教育改革的一項重要任務(wù)。將《大學(xué)語文》課程建設(shè)置于“類型教育”“職業(yè)教育適應(yīng)性”“職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”視域之下，理論武裝、理念創(chuàng)新與教學(xué)實踐同步發(fā)展，為增強職業(yè)教育全要素適應(yīng)性提供課程保障，是一次創(chuàng)新性探索，也是一項時代使命。

“適應(yīng)性既是重要的質(zhì)量指標(biāo)，也是高等教育大眾化乃至普及化以后結(jié)構(gòu)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。”[3]“增強適應(yīng)性”是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。《大學(xué)語文》課程是高職教育課程體系中一門必修課，是集工具性、人文性、思想教育性于一體的文化素質(zhì)課、公共基礎(chǔ)課。對于繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、豐富精神生活、提高人文素質(zhì)、夯實從業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力、為終身教育奠基具有獨特的價值。“增強職業(yè)教育適應(yīng)性”，實現(xiàn)“職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”，必然需要職業(yè)教育的所有環(huán)節(jié)、所有元素的共同努力，而《大學(xué)語文》課應(yīng)當(dāng)做理論研究與實踐行動的領(lǐng)跑者。

二、制定“課程標(biāo)準(zhǔn)”，下好課程適應(yīng)的先手棋

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定一門課程的性質(zhì)宗旨，闡述基本理念，明確目標(biāo)內(nèi)容，提出實施建議，是重要的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生學(xué)什么與怎么學(xué)、教師教什么與怎么教進(jìn)行宏觀界定和表述，是教學(xué)改革改什么和怎么改的指導(dǎo)意見，具有較強的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性和規(guī)范性。在課程改革過程中，只有以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，探索課程的適應(yīng)性，方能更好地推進(jìn)職業(yè)教育的適應(yīng)性。

（一）堅持問題導(dǎo)向，做實調(diào)查研究

調(diào)查研究，是謀事之基。增強課程適應(yīng)性，首先要通過調(diào)查研究，了解高職院校《大學(xué)語文》課程開設(shè)、教材建設(shè)、師資配備、有效課堂、數(shù)字化建設(shè)、質(zhì)量保障情況以及學(xué)校、學(xué)生、家長、用人單位四方對教學(xué)效果的評價，為崗位需求、工作過程、人才標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)畫像；同時按照“五縱”（決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)、監(jiān)督控制等五個系統(tǒng)）“五橫”（學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等五個層面）質(zhì)量保證體系與診斷改進(jìn)要求，以人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)平臺為依托，研究人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)成情況，研究編制具有可操作性的課程適應(yīng)性方案。

調(diào)查研究，是成事之道。職業(yè)教育是與職業(yè)關(guān)系最直接、服務(wù)最有效的教育類型。增強課程適應(yīng)性，需要了解用人單位對員工的人文素養(yǎng)、語言表達(dá)能力、閱讀理解能力的基本要求。系統(tǒng)梳理職業(yè)場景、職業(yè)崗位對語文能力的需求，倒逼課程教學(xué)適應(yīng)類型定位，通過對知識體系的解構(gòu)與重構(gòu)，使《大學(xué)語文》教材傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對接崗位（群）需求，不走類同普通教育的老路，不走“繁難偏舊”的彎路。

制定課程標(biāo)準(zhǔn)是增強適應(yīng)性的根本。調(diào)查研究是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的根本。固本強基，豐富資源，持續(xù)改進(jìn)，有利于支撐課堂教學(xué)、教師教育、教學(xué)管理和終身學(xué)習(xí)。

（二）堅持目標(biāo)導(dǎo)向，明確課程定位

職業(yè)教育要適應(yīng)“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會”的功能定位。從服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展角度，職業(yè)教育的目標(biāo)是通過有目的、有計劃的職業(yè)訓(xùn)練與崗位實踐，培養(yǎng)技術(shù)技能人才和高素質(zhì)勞動者，帶動國家綜合實力提升。從服務(wù)個體發(fā)展角度，職業(yè)教育的目標(biāo)是充分挖掘受教育者在職業(yè)崗位上的特殊潛能，通過有效的教育手段，使其掌握更豐富的理論與技能，提高適應(yīng)社會能力，更體面地就業(yè)創(chuàng)業(yè)、謀生致富。

制定課程標(biāo)準(zhǔn)，就要適應(yīng)“同等重要”的政策定位，主動與宏觀政策對接，將《大學(xué)語文》課程建設(shè)置于“類型教育”“職業(yè)教育適應(yīng)性”“職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”視域之下，與國家戰(zhàn)略同向同行，為增強職業(yè)教育全要素適應(yīng)性提供課程保障。從服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展角度，《大學(xué)語文》課程的落腳點應(yīng)該是德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人；從服務(wù)個體發(fā)展角度，《大學(xué)語文》課程的落腳點應(yīng)該是夯實學(xué)生的從業(yè)實力，服務(wù)畢業(yè)生的終身學(xué)習(xí)。這同時也是課程適應(yīng)的目標(biāo)定位。

（三）堅持任務(wù)導(dǎo)向，做好課程設(shè)計

作為一種教育類型，高職院校前承高中教育，后繼職業(yè)本科和終身學(xué)習(xí)。職業(yè)教育定位清晰，以“培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”為宗旨。為此，《大學(xué)語文》課程標(biāo)準(zhǔn)要對應(yīng)“高素質(zhì)”。職業(yè)教育目的在“使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力”[1]。為此，《大學(xué)語文》教學(xué)目標(biāo)要對應(yīng)“職業(yè)道德、科學(xué)文化知識”“綜合素質(zhì)和行動能力”。

《大學(xué)語文》課程標(biāo)準(zhǔn)尤其要適應(yīng)“立德樹人”根本任務(wù)。要根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的、合格的社會主義建設(shè)者和接班人的任務(wù)要求，明確《大學(xué)語文》課程的價值歸宿在于為黨育人、為國育才。以培養(yǎng)語文能力素質(zhì)為基點，序化重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體，以課程思政為導(dǎo)向，以職業(yè)通用能力為核心，圍繞專業(yè)特點，凸顯職業(yè)導(dǎo)向，確定“三教”改革目標(biāo)和措施，通過語文課程教學(xué)，影響與教育學(xué)生，在擦亮語文教育人文性底色的基礎(chǔ)上，與專業(yè)課程教育、職業(yè)課程教育、創(chuàng)業(yè)課程教育有機融合、相互滲透，體現(xiàn)職業(yè)教育特色，培養(yǎng)身心健康、人格完整的優(yōu)秀公民。

（四）堅持發(fā)展導(dǎo)向，強化資源開發(fā)

《大學(xué)語文》課程教學(xué)不是一成不變的。不同專業(yè)學(xué)生有不同的語文基礎(chǔ)、不同的求知意愿，同一班級學(xué)生有不同的知情意行、不同的學(xué)習(xí)者風(fēng)格。為了實現(xiàn)教法適應(yīng)、學(xué)法適應(yīng)，就必須有足夠的教學(xué)資源儲備，以備因材施教求變應(yīng)變。

資源是實現(xiàn)目標(biāo)或解決問題的各種有價值因子。課程資源是實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)和解決課堂教學(xué)問題的關(guān)鍵因素，也是衡量人才培養(yǎng)效果的重要指標(biāo)。《大學(xué)語文》課程適應(yīng)性，既需要考慮適應(yīng)職普融通、中高本貫通，也需要考慮暢通就業(yè)創(chuàng)業(yè)真實場境，既需要有相對穩(wěn)定的課程結(jié)構(gòu)，也需要富有彈性的實施機制。這些都需要資源支撐。《大學(xué)語文》教師必須增強課程資源意識，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，不斷開發(fā)和豐富課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，建設(shè)并提供開放空間、海量資源。不僅要利用好不同主編不同版本的規(guī)劃教材，而且要利用好圖書館及電子圖書資源；不僅利用好風(fēng)光風(fēng)情風(fēng)物、展館文物建筑、布告廣告標(biāo)識、會展影視音頻等常態(tài)化的教育資源，而且也要利用好社會生活、重大事件、人文百科、網(wǎng)絡(luò)信息等非常態(tài)化的教育資源。通過遴選鑒別、組合變通、開發(fā)利用，建設(shè)多元、開放、有序的語文課程體系，有選擇地、創(chuàng)造性地實施課程，發(fā)揮課程資源應(yīng)有的教育功能，使學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應(yīng)新時代新發(fā)展格局的需要。

三、推進(jìn)“三教改革”，打好課程適應(yīng)的組合拳

職業(yè)教育適應(yīng)性，除了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)升級適配，還要把提高育人質(zhì)量作為增強適應(yīng)性的核心任務(wù)。強化人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，其主要渠道就是“三教改革”。

（一）持續(xù)推動教師角色轉(zhuǎn)變

職教師資來源豐富，教學(xué)風(fēng)格有的傾向于中小學(xué)教育，有的雷同于本科及研究生教育；來自專業(yè)院校的年輕教師很多不熟悉教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法，來自師范院校的年輕教師普遍不了解國家職業(yè)教育政策、不注重與專業(yè)課程銜接。《大學(xué)語文》課教師以后者為多，這種不適應(yīng)也成了教學(xué)成效不強之難之痛。

近幾年，國家、地方和學(xué)校諸方面在師資建設(shè)方面連環(huán)出招，完善職業(yè)學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)，改革教師評價制度，鼓勵教師企業(yè)實踐，加大教師素質(zhì)提升培訓(xùn)，培養(yǎng)教學(xué)名師、教壇新秀和教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，建立校企“雙聘”制度，出臺“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，積極推動職業(yè)教育“課堂革命”，專業(yè)教師的適應(yīng)性明顯增強。

在教育教學(xué)改革中，作為公共基礎(chǔ)課程的《大學(xué)語文》，往往很容易被忽視、漠視。所以《大學(xué)語文》課程適應(yīng)性還需要部門或者教師緊跟形勢、主動發(fā)力。要加強教師的培養(yǎng)培訓(xùn)和實踐鍛煉，提高語文教師的師德師風(fēng)、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神；要通過“精品課程”“有效課堂”“教學(xué)名師”及工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)、申報科研課題等形式，提升教師隊伍的專業(yè)學(xué)術(shù)水平、教學(xué)科研能力和實踐創(chuàng)新能力，解決能力水平不對稱和不適應(yīng)問題；要加強集體備課，研讀所教專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，圍繞專業(yè)特點進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)合理整合教學(xué)內(nèi)容，加強與專業(yè)課的融通，明晰教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)手段，加強教學(xué)診斷與改進(jìn)，修訂完善《大學(xué)語文》課程標(biāo)準(zhǔn)，使職業(yè)院校語文教師能說、會做、善導(dǎo)，文化修養(yǎng)和施教能力不斷提升，為增強職業(yè)教育全要素適應(yīng)性提供優(yōu)質(zhì)師資保障。

（二）立足需求重構(gòu)教材體系

《大學(xué)語文》課程具有優(yōu)秀公民教育功能。教材建設(shè)宜弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使其成為一個國家和社會有用的人才。

《大學(xué)語文》課程具有知識積累、傳承的功能。教材建設(shè)宜注重傳統(tǒng)文化的識別、選擇、解讀、傳播以及世界優(yōu)秀文化的吸納與借鑒，進(jìn)而繼承人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。

《大學(xué)語文》課程具有培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的功能，教材建設(shè)宜激勵學(xué)生開闊視野、開拓疆域，鼓勵學(xué)生站在人類文化遺產(chǎn)的制高點上登高望遠(yuǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)動機。

《大學(xué)語文》課程具有支撐終身學(xué)習(xí)的功能。教材建設(shè)宜側(cè)重于方法教育，教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察思考、學(xué)會聯(lián)系想象、學(xué)會合作討論、學(xué)會系統(tǒng)思維，進(jìn)而形成核心素養(yǎng)、復(fù)合能力、職業(yè)習(xí)慣，提升考試深造、招錄應(yīng)聘、人崗相適中的應(yīng)對能力。

基于此，《大學(xué)語文》課程知識體系既要體現(xiàn)語文課程作為公共基礎(chǔ)課程的自身規(guī)律和特征，也要充分考慮其與各專業(yè)課程互嵌共生的關(guān)系。這就要求我們準(zhǔn)確把握時代脈搏，洞察職業(yè)教育規(guī)律，始終堅持“立德樹人、學(xué)用結(jié)合、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”導(dǎo)向，堅持課程內(nèi)容與職業(yè)需求對接，堅持政行企校多元協(xié)同，通過解構(gòu)與重構(gòu)打破知識本位束縛，共建課程內(nèi)容、共擔(dān)教學(xué)任務(wù)、共商服務(wù)創(chuàng)新，編制以人的實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的特色教材，力求反映中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和美德，融匯民族文化、地域文化精髓，體現(xiàn)高尚理想、人格力量及積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌，在適應(yīng)崗位需求、解決實踐問題中實現(xiàn)知識技能的塑造，拓展學(xué)生縱向發(fā)展通道和持續(xù)提升潛能，不斷增強課程的前沿性、靈活性、思辨性，滿足學(xué)習(xí)者差異化學(xué)習(xí)需求，提高教材的適應(yīng)性。

（三）數(shù)字賦能推動教法改革

《大學(xué)語文》課程要適應(yīng)工作過程。教學(xué)方式上的適應(yīng)性，須符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和技能人才成長規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》的興趣和動力。為此，其教學(xué)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)場域、學(xué)習(xí)形式將更為開放。教學(xué)過程必然會改教師主導(dǎo)為學(xué)生主體，呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)安排；學(xué)習(xí)內(nèi)容宜區(qū)別不同專業(yè)、不同崗位需求，但要求實質(zhì)性提高學(xué)生的人文素質(zhì)和應(yīng)用能力；學(xué)習(xí)場域除傳統(tǒng)教室外，也可能是圖書館、博物館，還會兼及田間地頭、農(nóng)林牧場、工廠車間；學(xué)習(xí)形式也將根據(jù)普招、單招、擴招、中高職貫通培養(yǎng)、社會培訓(xùn)等對語文能力的不同需求而有所調(diào)整變化；教學(xué)方法也將更多融入項目教學(xué)法、案例分析法、分組討論法、情境模擬法、角色扮演法、課堂觀摩法、啟發(fā)引導(dǎo)法、成果展示法等，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐、解決問題。

《大學(xué)語文》課程要適應(yīng)“信息技術(shù)”。數(shù)字化是職業(yè)教育的必然趨勢，也是增強職業(yè)教育適應(yīng)性的關(guān)鍵一招。數(shù)字教育、信息課堂、智慧校園、多媒體教室、交互黑板已成高職院校教學(xué)設(shè)施設(shè)備的標(biāo)配，云、物、大、智、移等信息技術(shù)直接影響到課程、教材、教法等教學(xué)領(lǐng)域。《大學(xué)語文》課程同樣需要主動對接職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略：從“教育”的角度，需突破時空和物質(zhì)壁壘，運用線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法，推動課堂教育形式、教學(xué)方式數(shù)字化轉(zhuǎn)型，適應(yīng)不同時段、不同場境、不同生源和需求的差異化教學(xué)。從“學(xué)習(xí)”的角度，需適應(yīng)學(xué)生檢索能力強、系統(tǒng)思維差、組合能力弱、注意力不集中的實際，通過智能學(xué)伴、自由交互實現(xiàn)個性化、自適應(yīng)學(xué)習(xí)，必要時候在數(shù)字技術(shù)方面甚至需要“師從”學(xué)生。從“管理”的角度，需建立智慧課堂信息化管理模式，通過時空重構(gòu)條件下人機協(xié)同的信息化管理，推動人才培養(yǎng)過程和質(zhì)量評價的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。從“研究”的角度，需改變以數(shù)據(jù)支撐、經(jīng)驗推演、主觀架構(gòu)為主的研究范式，適應(yīng)數(shù)據(jù)驅(qū)動下的教研科研新范式。從“服務(wù)”的角度，通過對接政策、創(chuàng)新理念、知識遷移、模式創(chuàng)新，實現(xiàn)高績效水平的智能化服務(wù)，實現(xiàn)從標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)向個性化培養(yǎng)的躍升。

四、重視“效果評價”，形成課程適應(yīng)的傳播鏈

基礎(chǔ)性是中小學(xué)教育的特點，創(chuàng)新性是高等教育的特點，適應(yīng)性是職業(yè)教育的特點[4]。增強適應(yīng)性是促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是績效評價的重要抓手。《大學(xué)語文》課程適應(yīng)性的評價應(yīng)從落實立德樹人根本任務(wù)、教師潛心教學(xué)育人、實現(xiàn)五育并舉育人目標(biāo)三個方面著手：

（一）堅持素質(zhì)首位落實立德樹人根本任務(wù)

《大學(xué)語文》課程是否適應(yīng)時代要求，首要標(biāo)準(zhǔn)是需求方評價。職業(yè)教育的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。評價時就應(yīng)該重點關(guān)注在鑄魂育人方面是否引導(dǎo)學(xué)生樹牢“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護(hù)”，將愛國之情、強國之志、報國之行融入中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中[5]；重點關(guān)注在教學(xué)過程中，是否深入挖掘了語文課程中蘊含的政治、社會、歷史、人文、自然等各種形象化的具體感性的知識，使學(xué)生獲得了漢語言文字聽說讀寫的基礎(chǔ)知識及人文知識，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力、審美能力、信息處理能力、探究性學(xué)習(xí)能力、解決實際問題的能力、口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，發(fā)揮課程工具性、人文性、思想教育性、審美性、公共性、功能性、針對性、文化藝術(shù)性等方面的作用，實現(xiàn)了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

（二）教學(xué)科研并重推動教師潛心教學(xué)育人

《大學(xué)語文》課程內(nèi)容豐富、延展性強。提升課程吸引力，實現(xiàn)職業(yè)教育適應(yīng)性高水平循環(huán)，需要培育適應(yīng)性自評的意識和能力，更需要教師的奉獻(xiàn)和付出。這種付出不僅在于備課、教學(xué)、批改作業(yè)的付出，更重要的是對國家政策、職教規(guī)律、學(xué)科定位、專業(yè)課程的熟知和適配，對區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會、文化發(fā)展的適應(yīng)，以及在教育理念、教育思想、教育技術(shù)等方面的啄喙自新，在課題研究、論文論著、創(chuàng)新教材等方面的成果積累。上述，都是評價課程適應(yīng)效果的重要指標(biāo)。

（三）多樣化評價推動實現(xiàn)五育并舉育人目標(biāo)

增強職業(yè)教育適應(yīng)性，倒逼職業(yè)院校改革，課程改革是終端要素之一。《大學(xué)語文》是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的主干課程。通過《大學(xué)語文》，加強思想品德、職業(yè)道德和中華傳統(tǒng)文化教育，陶冶性情、啟蒙心智、引導(dǎo)人格，把學(xué)生培養(yǎng)成為身心健康、勇于擔(dān)當(dāng)、善于合作、懂得感恩的人；通過《大學(xué)語文》，學(xué)習(xí)繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和人類知識精華，搭建文化標(biāo)識，形成文化現(xiàn)象，實現(xiàn)文化滲透，達(dá)成文化記憶，拓展視野，提升人文積淀和核心素養(yǎng)；通過《大學(xué)語文》，滋潤學(xué)生心靈，豐富學(xué)生情感，提升文學(xué)知識、語言修養(yǎng)、美感品質(zhì)，升華高雅志趣；通過《大學(xué)語文》，增強學(xué)生的閱讀與理解、表達(dá)與交流等語文應(yīng)用能力，夯實學(xué)生從業(yè)實力，并為轉(zhuǎn)換職業(yè)提供必要的條件，助力學(xué)生體驗幸福生活、實現(xiàn)人生出彩；通過《大學(xué)語文》，培養(yǎng)學(xué)生的自我適應(yīng)、自我發(fā)展能力，滿足社會崗位工作需要，幫助學(xué)生全面發(fā)展，增強其可持續(xù)發(fā)展能力。

這種評價，需要語文教師深化對職業(yè)教育政策的理解和發(fā)展趨勢發(fā)展規(guī)律的把握，提升類型教育意識和職業(yè)教育能力，堅持設(shè)計導(dǎo)向，重構(gòu)教材內(nèi)容體系、知識體系和能力體系，改善教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，滿足高職學(xué)生對優(yōu)質(zhì)、適用《大學(xué)語文》課程的需求和期待。

這種評價，也需要學(xué)校強化內(nèi)源性、整體性、實踐性思維，采取多樣化、智能化的評價技術(shù)和手段，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育測量與評價體系，以學(xué)生努力程度和成長進(jìn)步幅度來衡量教學(xué)效果，引領(lǐng)課堂教學(xué)理念變革、思想變革、方法變革、實踐變革，有力推進(jìn)教師教材教法改革、教學(xué)資源建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量，使《大學(xué)語文》課程教學(xué)既緊扣時代發(fā)展又回應(yīng)社會關(guān)切，最大限度發(fā)揮其培養(yǎng)高素質(zhì)人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的強大功能。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕國務(wù)院.中華人民共和國職業(yè)教育法[S].2022.

〔2〕國務(wù)院.國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要（2021－2025年）[S].2021.

〔3〕周建松.增強適應(yīng)性是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的關(guān)鍵[N].中國教育報，2021-02-23.

〔4〕重慶日報報業(yè)集團(tuán).如何增強職業(yè)教育適應(yīng)性？專家共話職業(yè)教育改革熱點[N].重慶日報，2022-06-16.

〔5〕信長星.在青海師范大學(xué)調(diào)研座談時勉勵廣大學(xué)子把愛國情強國志報國行融入到實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中[EB/OL].青海新聞網(wǎng)，2021-12-19.

（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

Research on the Adaption of College Chinese under the Background of Type Education

KANG Guo-wenSUN Yong-lanKANG Jian

（1.Zhalantun Vocational College， Zhalantun 162650； 2.Chifeng College， Chifeng 024000；

3.Xiamen Neicuo Middle School， Xiamen 361100， China）

Abstract： "Enhancing the adaptability of vocational education" is a fundamental condition for realizing the functional value of vocational colleges， and the course College Chinese leads the way in adaptability. To strengthen the adaptability of the College Chinese course， it is essential to develop a course standard， which insists problem-oriented and grounded in practical research， target-oriented and clarifying the course positioning， task-oriented and designing the course effectively， development-oriented and reinforcing resource development. Secondly， the reformation of teachers， teaching materials and teaching methods is vigorously promoted， continuously drives the transformation of teacher roles， reconstructs the teaching material system based on demand， and lever digital empowerment to advance teaching method reforms， delivering a combination punch for course adaptability. In addition， it is necessary to attach importance to effectiveness evaluation， implement the fundamental task of cultivating people with virtue， encourage teachers to focus on teaching and education， achieve the goal of Implementing moral education， intellectual education， physical education， aesthetic education， and labor education， and form a chain of course adaptability dissemination.

Keywords： Type Education； College Chinese Adaptability； Course Standards； "Three Education" Reform； Quality Evaluation