國(guó)際化人才培養(yǎng)需求下高校雙語(yǔ)教學(xué)通識(shí)教育課程體系改革路徑研究

鮑迎會(huì)　任振濤

摘 要：本文以赤峰學(xué)院為例，分析了雙語(yǔ)教學(xué)通識(shí)教育課程體系構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了雙語(yǔ)教學(xué)通識(shí)教育課程體系改革的路徑，旨在通過(guò)打造課程內(nèi)容設(shè)計(jì)合理、教學(xué)方法科學(xué)有效、具有價(jià)值引領(lǐng)作用的通識(shí)教育課程體系，促進(jìn)高校教育改革，提升高校教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；通識(shí)教育；課程體系；改革

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2023）12-0107-04

當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)高速發(fā)展，國(guó)際化趨勢(shì)日益明顯，中國(guó)與世界的交流迅速擴(kuò)大并深入到各個(gè)領(lǐng)域，具有國(guó)際化視野的雙語(yǔ)型人才正為中國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)發(fā)揮著重要的作用。因此，高等教育國(guó)際化是目前我國(guó)高校教育的發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)際化人才培養(yǎng)已成為我國(guó)高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)。各高校在學(xué)校發(fā)展定位與規(guī)劃中，紛紛突出國(guó)際化辦學(xué)特色，將人才培養(yǎng)國(guó)際化作為重要的辦學(xué)指標(biāo)。

雙語(yǔ)教學(xué)的通識(shí)教育踐行了這一理念，是提升學(xué)生思想道德素質(zhì)、人文情懷和科學(xué)創(chuàng)新精神的重要手段，是培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。通識(shí)教育人才培養(yǎng)旨在整合文學(xué)、藝術(shù)、歷史、社會(huì)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方法和敏銳洞察力，增進(jìn)對(duì)不同文化的了解，造就具有國(guó)際化視野的通用型人才。

赤峰學(xué)院結(jié)合地緣和學(xué)科專業(yè)等優(yōu)勢(shì)，以傳承“絲綢之路”精神為宗旨，不斷地探索國(guó)際化辦學(xué)模式。按照內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳的相關(guān)要求和學(xué)校的安排部署，逐步探索雙語(yǔ)教學(xué)通識(shí)教育課程體系改革，構(gòu)建教師、課程、教材、學(xué)生與管理“五位一體”的國(guó)際化發(fā)展模式，有效地推動(dòng)學(xué)校國(guó)際化辦學(xué)向更高質(zhì)量發(fā)展，為學(xué)校培養(yǎng)國(guó)際化人才打牢堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、赤峰學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)通識(shí)教育課程體系構(gòu)建存在的問(wèn)題

赤峰學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)的通識(shí)課程主要包括與國(guó)家留學(xué)基金委合作開展的國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程（ISEC、AISEC項(xiàng)目）和與英國(guó)拉納克郡新學(xué)院舉辦護(hù)理（口腔護(hù)理）專業(yè)?？普n程兩大類，全部采用雙語(yǔ)教學(xué)模式，包括專業(yè)教育課程，通識(shí)教育課程以及實(shí)踐教育課程，形成了完整的雙語(yǔ)教學(xué)課程體系。設(shè)置理念是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)方案是以培養(yǎng)國(guó)際化人才為出發(fā)點(diǎn)，所注重的是能力和意識(shí)的培養(yǎng)，而非局限于知識(shí)的傳授，但是，在實(shí)踐中仍存在一些問(wèn)題。

（一）雙語(yǔ)教學(xué)通識(shí)課程體系與專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)不匹配

隨著課程體系改革的深入，學(xué)校出現(xiàn)了各類新奇的“潮”課，以秒殺的速度，爆滿的熱度，在象牙塔里風(fēng)靡一時(shí)。這些寓教于樂(lè)的課程顛覆了傳統(tǒng)的大學(xué)授課模式和教學(xué)理念，頗受學(xué)子們追捧。但是，開設(shè)新潮課程并不直接等同于通識(shí)教育，也并非所有的“潮”課都能取得理想的教學(xué)效果。有些課程的定位，形式重于內(nèi)容，娛樂(lè)性太強(qiáng)，科學(xué)性不足，與通識(shí)教育追求的教學(xué)目標(biāo)貌合神離。如果不能保證通識(shí)教育課程內(nèi)容的科學(xué)性，不強(qiáng)調(diào)其教育價(jià)值，新奇之名就會(huì)淪為噱頭之實(shí)，就是嘩眾取寵的偽科學(xué)。要保證潮課的存活率，真正實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的目標(biāo)，必須由管、教、學(xué)（即校方、教師和學(xué)生）各方共同努力，加強(qiáng)課程的科學(xué)性，提高教學(xué)效果，以達(dá)到“形之新，質(zhì)之深”。

（二）雙語(yǔ)課程教學(xué)改革方式方法不夠深入

1.以學(xué)生為主體的理念有待進(jìn)一步加強(qiáng)

多年來(lái)一直強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，但是在當(dāng)前教學(xué)中，教師唱“獨(dú)角戲”的舞臺(tái)式教學(xué)模式仍普遍存在，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)，課堂形態(tài)封閉、單一，很難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。究其原因，一是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變需要一定的時(shí)間，不能一蹴而就，教師需要在不斷的試錯(cuò)過(guò)程中成長(zhǎng)；二是學(xué)生們根深蒂固的思想，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要把專業(yè)課程學(xué)好就行了，通識(shí)課程并不重要。因此，通識(shí)課程成了他們混學(xué)分，放松休閑的課程，不主動(dòng)學(xué)習(xí)，不積極參加課外實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)通識(shí)課程的興趣不高。

2.課堂設(shè)計(jì)上有待進(jìn)一步提高

在課程內(nèi)容上，導(dǎo)論、實(shí)用技術(shù)、休閑娛樂(lè)等類型課程居多，而文理科結(jié)合的跨學(xué)科課程、原典導(dǎo)讀類課程偏少，課程內(nèi)容偏淺，要求和深度不夠；在教學(xué)方式上，多數(shù)課程屬于大班授課，且存在滿堂灌的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏必要的思考和感悟空間，教師沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的啟發(fā)和引導(dǎo)作用；另外引用信息化教學(xué)工具較少，搭建的“通識(shí)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)”有限而且并不方便，學(xué)生不能選擇在網(wǎng)上自助學(xué)習(xí)。

（三）對(duì)英語(yǔ)授課的理解不夠全面

赤峰學(xué)院雙語(yǔ)通識(shí)教育課堂教學(xué)語(yǔ)言為中英文，而大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，在聽力和語(yǔ)言表達(dá)上往往是漢語(yǔ)的思維，極大地影響學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量；雙語(yǔ)課程的教師除了英語(yǔ)專業(yè)的教師，大多數(shù)都是本專業(yè)教師，往往通過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)就被迫講授雙語(yǔ)課程，在授課過(guò)程中既要兼顧用雙語(yǔ)授課，又要兼顧教學(xué)內(nèi)容，很難有效完成授課任務(wù)，雙語(yǔ)課程教學(xué)師資隊(duì)伍薄弱；學(xué)校的國(guó)外文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)或多媒體資料較少，難以滿足教師和學(xué)生的需求，且能夠適用于學(xué)生和教師專業(yè)課的英文教材較難選取。

（四）原版國(guó)外課程教材與實(shí)際課程不符合

赤峰學(xué)院大多數(shù)雙語(yǔ)課程都是直接引進(jìn)國(guó)外的教材，陳舊的知識(shí)和國(guó)外的案例分析，與中國(guó)社會(huì)的實(shí)際現(xiàn)象存在一定的差距，并不適合中國(guó)學(xué)生去解決在社會(huì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題；另外國(guó)外原版教材非常昂貴，作為一門通識(shí)課程，學(xué)校并不要求每位學(xué)生必須購(gòu)買教材，這就為學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)的通識(shí)課程又增加了難度。例如，《大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作》所用的教材，雖然已經(jīng)更新到了第7版，但是在第二章如何利用圖書館查閱書籍和第四章如何利用搜索引擎查閱文獻(xiàn)等內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)陳舊，并且與學(xué)校圖書館查閱資料方法并不匹配，已經(jīng)不適合為現(xiàn)代大學(xué)生講授。

二、赤峰學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)通識(shí)課程體系構(gòu)建的路徑

（一）明確專業(yè)定位及國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)師生的國(guó)際化視野

所有的課程體系都要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置。課程體系設(shè)置是要求專還是求全取決于培養(yǎng)什么樣的人才。在相對(duì)有限的學(xué)制里，課程體系越全，學(xué)習(xí)范圍越廣，學(xué)習(xí)的深度就越有限，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可能接觸到更全面的專業(yè)知識(shí)，但其缺點(diǎn)是學(xué)生可能只有泛泛地了解這些知識(shí)；而課程體系越專，學(xué)習(xí)范圍越窄，學(xué)習(xí)會(huì)有深度，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生對(duì)專業(yè)某一方面或者某一方法的認(rèn)知很專業(yè)，缺點(diǎn)是學(xué)生可能專業(yè)知識(shí)面較窄。針對(duì)赤峰學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)“國(guó)際化人才”的定位為出發(fā)點(diǎn)，需要各二級(jí)學(xué)院根據(jù)各自的專業(yè)特色設(shè)置專業(yè)定位，在教學(xué)改革中突出本學(xué)院專業(yè)特色，課程設(shè)置不以考試為導(dǎo)向，目標(biāo)設(shè)置明確，滿足學(xué)生的個(gè)性需求和時(shí)代發(fā)展的需要。通識(shí)課程的地位與技能課程同等重要。大力提倡增加國(guó)際化教育模塊，通過(guò)國(guó)際化課程模塊的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流的能力和明辨性思維能力。在通識(shí)課程安排上除語(yǔ)言技能課程外，還應(yīng)設(shè)有學(xué)術(shù)、研究和拓展課程（文化社科類別的課程），例如，護(hù)理學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)課程《沖突解決》，作為通識(shí)教育必修課，教師重點(diǎn)要講授的是醫(yī)患沖突，為學(xué)生們?cè)谝院蟮墓ぷ髦杏龅筋愃频膯?wèn)題能夠及時(shí)應(yīng)對(duì)打基礎(chǔ)。這門課理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正做到了以后在工作中能利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）提高雙語(yǔ)教師國(guó)際化教學(xué)意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)理念上，教師要將國(guó)際化的教學(xué)理念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，采用探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)的方式，改變傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力、明辨式思維能力、自我學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)探索能力、藝術(shù)審美能力、現(xiàn)代社會(huì)倫理意識(shí)、健康生活意識(shí)和中國(guó)價(jià)值觀，這八大能力和意識(shí)的培養(yǎng)必定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其“獨(dú)立之人格、自由之思想”，能有力地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。例如：教師可充分發(fā)揮“線上+線下”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)課程微信群、QQ群或者騰訊會(huì)議、雨課堂等及時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時(shí)，每門課程配備2名助教，協(xié)助主講教師答疑。在交流過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生和助教都采用英文進(jìn)行交流，為全面進(jìn)行全英文教學(xué)提供氛圍。同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生課前做好相關(guān)預(yù)習(xí)工作，課后做好復(fù)習(xí)工作，為提高全英文教學(xué)效果提供必要條件。

（三）采取多項(xiàng)舉措，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣

在雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目招生時(shí)可以把英語(yǔ)水平列入必選項(xiàng)目，招收英語(yǔ)水平較好的生源，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力，鼓勵(lì)中國(guó)學(xué)生參加國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試，有條件的班級(jí)，教師上課時(shí)適當(dāng)加入英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試輔導(dǎo)內(nèi)容，提高考試通過(guò)率；逐步形成以明辨性思維為導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)體系，通過(guò)過(guò)程化的考核，包含出勤成績(jī)、課堂表現(xiàn)成績(jī)、課業(yè)成績(jī)、考試成績(jī)等綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣

（四）重視學(xué)校雙語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提升英文教學(xué)質(zhì)量

增強(qiáng)本校教師的培訓(xùn)力度，學(xué)校定期對(duì)教師進(jìn)行語(yǔ)言及國(guó)際化素養(yǎng)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師出國(guó)進(jìn)修，開拓國(guó)際視野。將國(guó)際互認(rèn)課程辦學(xué)理念、效果和優(yōu)勢(shì)在師生與工作人員中進(jìn)行進(jìn)一步的宣傳，使受眾廣泛客觀全面地了解國(guó)際互認(rèn)課程項(xiàng)目；鼓勵(lì)教師出國(guó)（境）研修，提升全英文教學(xué)質(zhì)量。在教師訪學(xué)研修期間，多鼓勵(lì)教師參與國(guó)（境）外的課程教學(xué)，了解其先進(jìn)的教學(xué)模式和方法，為全面提升全英文教學(xué)質(zhì)量提供保障；學(xué)校應(yīng)提供一定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，資助教師到國(guó)（境）外高水平大學(xué)進(jìn)行訪問(wèn)學(xué)習(xí)，并對(duì)訪學(xué)期間的教學(xué)和科學(xué)研究等方面提出合理的考核要求；通過(guò)國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目，雙方互派教師授課，邀請(qǐng)外籍教師現(xiàn)場(chǎng)或者線上授課，提高國(guó)際化教學(xué)質(zhì)量，增加授課的多樣性。

（五）加強(qiáng)赤峰學(xué)院中外合作辦學(xué)及交流工作力度，為師生出國(guó)學(xué)習(xí)交流提供更方便的平臺(tái)，增強(qiáng)國(guó)際文化視野

學(xué)校充分利用新媒體及宣講會(huì)等形式進(jìn)一步培養(yǎng)并不斷提高師生的國(guó)際化意識(shí)，積極營(yíng)造校園國(guó)際化氛圍，激發(fā)師生參與國(guó)際交流的積極性。通過(guò)量化考評(píng)等方式鼓勵(lì)學(xué)校各二級(jí)部門積極參與到全校的國(guó)際化辦學(xué)事業(yè)中來(lái)，幫助各二級(jí)學(xué)院打造具有專業(yè)特色的國(guó)際化項(xiàng)目，擴(kuò)寬師生出國(guó)渠道。同時(shí)，積極開拓校際合作交流項(xiàng)目，進(jìn)一步與現(xiàn)有的外方合作高校進(jìn)行協(xié)商，力爭(zhēng)在師生交流、聯(lián)合培養(yǎng)、合作辦學(xué)、學(xué)術(shù)交流、科研合作等方面與外方學(xué)校進(jìn)行深入溝通、達(dá)成共識(shí)、開展合作，為出國(guó)（境）學(xué)習(xí)交流人員搭建平臺(tái)。

結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)通識(shí)教育課程體系改革是提高高校國(guó)際化的重要途徑，也是有效提高學(xué)生國(guó)際化視野的有效途徑。然而，做好雙語(yǔ)教學(xué)通識(shí)教育改革不是一件容易的事，需要高校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，從培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面入手，統(tǒng)籌考慮全方位的情況，進(jìn)行全面徹底地改革。

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

Reform Paths about General Education Curriculum System

of Bilingual Teaching? in Universities under the Demand

of International Talent Training

——Take Chifeng University as an Example

BAO Ying-hui， REN Zhen-tao

（Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： Bilingual general education curriculum system is the main direction of curriculum reform and adjustment in major colleges and universities in today's era. However， due to the lack of curriculum construction experience， the general education curriculum system constructed by some schools deviates from the actual demand， and there are problems such as difficult implementation and poor results in curriculum implementation practice. Therefore， this paper takes Chifeng University as an example to analyze the problems existing in the construction of the general education curriculum system of bilingual teaching， and on this basis proposes the path of the reform of the general education curriculum system of bilingual teaching， aiming to promote the deepening of the reform of higher education by building a general education curriculum system with reasonable course content design， scientific and effective teaching methods， and valuable leadership. Improve the quality and efficiency of higher education.

Keywords： Bilingual Teaching； General Education； Curriculum System； Reform