工程教育認(rèn)證模式T的人才培養(yǎng)模式

于蕾　劉玉萍　李薇　王彬

摘要：在工程教育專業(yè)認(rèn)證理念的基礎(chǔ)上，以學(xué)分制改革為核心，提出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系模型：夯實(shí)基礎(chǔ)、面向應(yīng)用、拓展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新、國(guó)際交流的5層次人才培養(yǎng)體系，探討工程教育認(rèn)證模式下人才培養(yǎng)體系的具體實(shí)現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；通識(shí)教育；專業(yè)教育；導(dǎo)師制度；創(chuàng)新教育

0.引言

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高等教育創(chuàng)新的使命，是時(shí)代的呼喚。在人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)模式是關(guān)鍵，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)模式的核心要素。許多歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高校在人才培養(yǎng)模式上不僅重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且極為強(qiáng)調(diào)要適應(yīng)社會(huì)的各種需求，培養(yǎng)目標(biāo)也日益多樣化。

1.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)5層次體系模型

大學(xué)教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)一般工程師，而是培養(yǎng)具有一定科學(xué)精神的現(xiàn)代社會(huì)的知識(shí)分子，而科學(xué)精神的靈魂是創(chuàng)新，創(chuàng)新的基本保障是探索具有現(xiàn)代理念的教育模式。現(xiàn)代理念的教育模型特點(diǎn)是以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)內(nèi)化為目標(biāo)。通過大量的調(diào)研與實(shí)踐，目前高等教育人才培養(yǎng)存在創(chuàng)新乏力的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在創(chuàng)新意識(shí)差，動(dòng)力不足；創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度不夠；創(chuàng)新機(jī)制存在漏洞，以及創(chuàng)新氛圍不夠濃厚。針對(duì)這一問題，我們提出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模型，核心是拓寬基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐。從實(shí)施的階段分，培養(yǎng)模式分3個(gè)階段，大類培養(yǎng)（通識(shí)教育）、專業(yè)培養(yǎng)和個(gè)性化培養(yǎng)；從體系結(jié)構(gòu)分，培養(yǎng)模式分為5層次體系結(jié)構(gòu)，如圖l所示。

（1）以評(píng)估創(chuàng)新為牽引——夯實(shí)基礎(chǔ)：扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是提高能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)與載體。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不是無本之木、無源之水。知識(shí)與創(chuàng)造力的地基觀認(rèn)為，知識(shí)和創(chuàng)造力之間的關(guān)系如同地基與大樓之間的關(guān)系。知識(shí)層越深厚、越堅(jiān)實(shí)、越豐富、越廣闊，其思維的能力就會(huì)越高。一個(gè)人只有積累了足夠的知識(shí)才會(huì)有所創(chuàng)造，這是實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的根本。計(jì)算機(jī)學(xué)院在設(shè)置課程體系時(shí)，以滿足專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)及補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)為要求，規(guī)劃基礎(chǔ)課程，并根據(jù)學(xué)科自身特點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)方案。

（2）提高質(zhì)量產(chǎn)出——面向應(yīng)用：學(xué)習(xí)的主要目的是將所學(xué)的知識(shí)能夠應(yīng)用于實(shí)際，在應(yīng)用的過程中才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，這是實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力型人才培養(yǎng)的主要階段。工程教育認(rèn)證提出了以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育新理念，即能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)用于解決復(fù)雜工程問題。通過加強(qiáng)專業(yè)教育，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生既掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又具備一定的專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）注重素質(zhì)發(fā)展——拓展思維：素質(zhì)教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，是高等教育領(lǐng)域的重要教育改革與實(shí)踐。創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、信息分析能力及科學(xué)研究能力，而這些能力產(chǎn)生的源泉是拓展思維。首先，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于思考，從而為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神奠定基石。其次，在經(jīng)典教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入其他教學(xué)模式，如講座、討論、辯論等，以提高課堂效率和擴(kuò)展信息量。最后，將科學(xué)研究成果引入到教學(xué)中，即根據(jù)當(dāng)前的研究成果和社會(huì)的發(fā)展更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)活力，加強(qiáng)師生的雙向互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的研究意識(shí)、研究興趣和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）構(gòu)建“一制一組一化”機(jī)制——培養(yǎng)創(chuàng)新：人才培養(yǎng)的最終目的是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，這是民族進(jìn)步的靈魂。“一制一組一化機(jī)制”是指通過導(dǎo)師制、小組機(jī)制、個(gè)性化培養(yǎng)，探索全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的培養(yǎng)機(jī)制。引入導(dǎo)師制，在課程學(xué)習(xí)、研究創(chuàng)新、職業(yè)規(guī)劃等方面指導(dǎo)學(xué)生；加強(qiáng)個(gè)性化培養(yǎng)，學(xué)生自主選擇導(dǎo)師、自主選擇課程；提供創(chuàng)新教育平臺(tái)，利用小組機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自由探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（5）借鑒國(guó)際先進(jìn)理念——國(guó)際交流：傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)高科技下的素質(zhì)教育，而單純照搬國(guó)外的教學(xué)模式也不符合我國(guó)的國(guó)情，因此必須走自己的特色之路，即通過與國(guó)外知名大學(xué)進(jìn)行合作，聘請(qǐng)國(guó)外教師進(jìn)行授課，以及將學(xué)生派往國(guó)外進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，將國(guó)外好的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換成適合我國(guó)教睛的教學(xué)模式。

2.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)

2.1實(shí)行通識(shí)教育，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

大學(xué)教育的目的是“育人”而非“制器”，通識(shí)教育與專業(yè)教育的有效結(jié)合是大學(xué)本科教育發(fā)展的必由之路。所謂通識(shí)教育是指大學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具有共同的知識(shí)和訓(xùn)練，這是拓寬學(xué)生基礎(chǔ)教育，拓展學(xué)生思維方式，實(shí)現(xiàn)文理貫通的一種教育模式。通識(shí)教育以基礎(chǔ)教育為主，這一階段主要為學(xué)生打下寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生今后進(jìn)入不同專業(yè)奠定基礎(chǔ)。

目前課程整合常用的方法主要有3種：一是依靠學(xué)科進(jìn)行整合；二是以獲取知識(shí)的方式為基礎(chǔ)；三是依靠學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合。單純使用任何一種方法都有缺陷，因此，在進(jìn)行課程整合時(shí)需綜合考慮上述3種方案。①?gòu)拇蟮姆较颍磳W(xué)科進(jìn)行整合，即將各專業(yè)按一級(jí)學(xué)科劃分為6大類，對(duì)于每一大類中各專業(yè)的基礎(chǔ)課程，都按照通識(shí)教育的思想進(jìn)行設(shè)置，保證學(xué)生具有廣闊的工程背景知識(shí)和人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)科交叉。例如我校計(jì)算機(jī)學(xué)院的3個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中增加了電類基礎(chǔ)課程，這些課程促進(jìn)了計(jì)算機(jī)專業(yè)與電子專業(yè)之間的彼此交融，使電類學(xué)科的學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大了知識(shí)面，改善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而做到大跨度的觸類旁通，體現(xiàn)寬口徑的原則。②增加知識(shí)獲取的途徑。為了把學(xué)生錘煉得知識(shí)面更廣、后勁更足，我校提供了校級(jí)選修課平臺(tái)，包括A類（人文社科類）和B類（自然科學(xué)類）。其中A類共開設(shè)42門課程，涉及文化、社科、外語、金融管理和文體健康等方面；B類共開設(shè)34門課程，涉及材料類、機(jī)械、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)類、數(shù)理化基礎(chǔ)、自控等方面。③理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中，主體與客體、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐是相互作用、辯證統(tǒng)一的。為了切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力，我校要求工科類專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)不能低于40周，為真正落實(shí)理論與實(shí)踐的結(jié)合提供了有力的保障。

2.2加強(qiáng)專業(yè)教育，彰顯應(yīng)用特色

為了加強(qiáng)計(jì)算機(jī)學(xué)院各專業(yè)的專業(yè)教育，計(jì)算機(jī)學(xué)院在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)做了改革：在不增大學(xué)生學(xué)分的前提下，擴(kuò)大專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的范圍，將原先各專業(yè)的專業(yè)課調(diào)整為院級(jí)選修課，將那些有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題能力的課程列為每個(gè)專業(yè)方向必修的課程，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握運(yùn)用和分析知識(shí)的方法和手段。

“通識(shí)教育”與“專業(yè)教育”結(jié)合，可以使“理性主義”與“實(shí)用主義”達(dá)到某種程度的融合，適當(dāng)?shù)刂付ㄕn程有利于學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，但過多的指定則會(huì)束縛學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為了切實(shí)有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，計(jì)算機(jī)學(xué)院對(duì)于實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，提出“漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系，即將實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)為綜合實(shí)踐（課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐類課程、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)3大模塊）-校外實(shí)習(xí)（生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐）-畢業(yè)設(shè)計(jì)（如圖2）。其中課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是指每一門課所帶的實(shí)踐環(huán)節(jié)，目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的理解；實(shí)踐類課程是指緊跟時(shí)代步伐，給學(xué)生講授當(dāng)今比較流行的與本專業(yè)相關(guān)的新技術(shù)，保證學(xué)生的知識(shí)和技能緊跟國(guó)際新潮流；集中實(shí)踐是學(xué)生學(xué)完若干專業(yè)課程后進(jìn)行的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生能綜合利用自己所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生逐步走近對(duì)世界的整體性認(rèn)知和規(guī)律性認(rèn)識(shí)，形成全新的理念，學(xué)會(huì)從總體上大跨度地、綜合性地理解和掌握科學(xué)技術(shù)的理論和規(guī)律，廣開思路，系統(tǒng)性、創(chuàng)造性地解決各種復(fù)雜問題。

2.3優(yōu)化課堂教學(xué)，積極推進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)考核模式

高質(zhì)量的課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以“讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)”為目標(biāo)，這種教育方向容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。先進(jìn)的教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)，也是滿足學(xué)生的求知欲，切實(shí)做到“授人以漁”的保障。西安理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院對(duì)課程教學(xué)采取了原型化的教學(xué)模式（如圖3），將課堂教學(xué)分兩種形式進(jìn)行。基礎(chǔ)性教育：以學(xué)生接受性學(xué)習(xí)為主，目的是使學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，這時(shí)所采取的教學(xué)方法主要有形象思維法和問題驅(qū)動(dòng)法。通過形象思維法，可以將抽象概念形象化，復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，進(jìn)而幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，理出一條清晰的脈絡(luò)；問題驅(qū)動(dòng)法教學(xué)是以問題為中心，通過提出一個(gè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用問題，在教師的幫助下，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理上的參與感，利用所學(xué)知識(shí)積極地思考，從而得出解決問題的方法，掌握基本應(yīng)用。專業(yè)課程教育：由于觸摸到專業(yè)領(lǐng)域的較前沿，這不僅涉及學(xué)習(xí)已知的知識(shí)，還涉及對(duì)未知知識(shí)的探索，因此采取接受性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。通常采用的方法是，教師在構(gòu)思課堂教學(xué)時(shí)常常將自己的科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)之中，從而讓學(xué)生可以了解最新科研成果；同時(shí)加強(qiáng)對(duì)話，突出啟發(fā)性，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性。通過對(duì)話，教學(xué)活動(dòng)就不再單純是掌握知識(shí)的認(rèn)知過程，而是學(xué)生個(gè)體自我充分展現(xiàn)、主體性得以全面發(fā)展的過程。互動(dòng)性是對(duì)話教學(xué)的深層次發(fā)展，通過互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。因此讓學(xué)生在課堂教學(xué)中互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中參與研究，提高對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)效果考查與學(xué)生評(píng)價(jià)中，以往學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是由其最后的卷面成績(jī)一次性定的，用這種方法來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生比較武斷。學(xué)分制以來，學(xué)院要求任課教師采取一種動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的考查，即在講授課程的同時(shí)，教師設(shè)計(jì)考查內(nèi)容，組織考查過程，這包括布置作業(yè)、選擇小的課題研究、實(shí)驗(yàn)等方式，從而鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)造性，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。在實(shí)踐中尋求高等教育理論學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)和不足之處，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位考查的一種有效手段。

2.4營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

優(yōu)秀本科人才培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)新和創(chuàng)意教育，這是教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合的研究性教學(xué)模式的體現(xiàn)。我校在修訂學(xué)分制方案時(shí)，將創(chuàng)新學(xué)分納入本科人才培養(yǎng)計(jì)劃，要求本科生在校學(xué)習(xí)期間必須取得2個(gè)創(chuàng)新學(xué)分。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參加小創(chuàng)造、小發(fā)明和有關(guān)科技活動(dòng)，西安理工大學(xué)特設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金；對(duì)于學(xué)生參加創(chuàng)新活動(dòng)并達(dá)到一定成果的，除可獲得創(chuàng)新學(xué)分以外，還可獲得相應(yīng)的創(chuàng)新成果獎(jiǎng)；與此同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生課外科技活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)；此外在安排學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要求盡量結(jié)合指導(dǎo)教師的科研課題，因?yàn)閯?chuàng)新始于問題，源于實(shí)踐。鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生把研究成果寫成學(xué)術(shù)論文并進(jìn)行發(fā)表，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文、實(shí)習(xí)）中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)研究能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高；鼓勵(lì)學(xué)生到具體部門做畢業(yè)設(shè)計(jì)，提前與用人單位接洽，為日后順利進(jìn)入工作崗位奠定基礎(chǔ)。

制度創(chuàng)新也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要保證。為配合新形勢(shì)下人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，計(jì)算機(jī)學(xué)院修改了原導(dǎo)師制度，對(duì)剛?cè)诵５男律磳I(yè)每3個(gè)人分配一名導(dǎo)師。這樣做首先解決了新生入校的適應(yīng)問題，在遇到困難時(shí)，通過和導(dǎo)師的零距離接觸，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我調(diào)整的能力，促進(jìn)他們健康地成長(zhǎng)和發(fā)展，使其自我意識(shí)逐步走向成熟，為今后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，導(dǎo)師可以輕松地掌握每個(gè)學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生選課、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生，使其逐步融人自己所研究的課題，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)研究的思想和方法，為培養(yǎng)其綜合素質(zhì)奠定了良好的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生，通過和導(dǎo)師的頻繁接觸，可以對(duì)本專業(yè)的知識(shí)領(lǐng)域及發(fā)展有更及時(shí)、更深刻的理解；此外，通過參與導(dǎo)師與企業(yè)之間的項(xiàng)目，可以實(shí)現(xiàn)“重學(xué)重術(shù)”的教育理念，保障工科人才培養(yǎng)途徑的完整性，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有更為廣泛的適用性，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到對(duì)工科人才“厚基礎(chǔ)”和“強(qiáng)能力”的目標(biāo)要求。

2.5進(jìn)行國(guó)際交流，探索特色教學(xué)理念

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，探索有特色的教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)學(xué)院與澳大利亞國(guó)立埃迪斯科文大學(xué)進(jìn)行友好的合作。通過聘請(qǐng)國(guó)外教師授課，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，而且可以將國(guó)際化的教學(xué)理念與我們已有的教學(xué)理念進(jìn)行融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)、提煉和概括出來的教學(xué)模式進(jìn)行理論研究，從而形成特色的教學(xué)模式理論體系。