Seminar教學法在護理學基礎雙語教學中的實踐

李愛瓊　李沛霖

【摘 要】目的：探討Seminar教學法在護理學基礎雙語教學中的應用效果。方法：以邵陽醫學高等專科學校2014級涉外班護生及參與教學的兩位教師為研究對象，通過自制問卷調查教學效果。結果：100%認為有利于英語口語的提高和師生的溝通；94.1%認為提高了學習興趣和加強了專業知識的學習；88.2%認為有利于提高自學能力、分析解決問題的能力；82.3%認為拓展了知識面、希望繼續采用Seminar教學法。結論：在護理學基礎雙語教學中應用Seminar教學法取得較好的效果，值得推廣應用。

【關鍵詞】Seminar教學法；護理學基礎；雙語教學

Seminar教學法，是指在教師指導下以學生為主進行討論的一種授課方式，是學生為研究某一問題與教師、專家共同討論的一種交互式教學方法[1]。其核心是充分挖掘課程參與者（學生和教師兩個方面）的學理潛能，最大限度的進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識、實現交流的最佳效果，真正達到“學有所獲、教學相長、日學日進”的教育目的[2]。

我系將Seminar教學法應用在護理學基礎雙語教學中，取得較好效果，為進一步加強雙語師資建設和提高護理雙語教學質量提供參考，現報道如下。

1 研究對象

以邵陽醫學高等專科學校14級涉外護理班15個學生及2位基礎護理雙語授課教師為研究對象。學生均為女生，均為高考統招生，教師均為護理專業講師。

2 研究方法

2.1 授課內容

選取護理學基礎雙語教學自編教材“Hand washing”等5個主題為授課內容，每個主題的授課時間為2學時，每兩周授課1次，授課時，學生已經完成了對應的中文內容的學習。

2.2 課前準備

在課前兩個星期前將學習主題和相關資料發放給學生，引導學生課前從“what、why、when、how”思考主題內容。為了學生更好的查閱資料和實踐練習，老師提供一臺聯網電腦和一間實驗室，要求學生于上課前三天上交PPT，老師根據制作情況，確定一位主講人并告知學生。

2.3 課堂實施

第一步：由授課教師介紹主題內容（1～2分鐘），簡要地介紹主題所涉及的基本問題， 不作任何評價[3]。第二步：主講人進行主題報告宣講（約30分鐘），在課前準備的基礎上，針對主題內容“what、why、when、how”等問題進行詳細講解。第三步：其他同學發言（約20分鐘），對主講人的發言進行補充、提出質疑、進行討論。第四步：授課教師進行主題要點梳理及主題話題的布置（約15分鐘）。第五步：學生運用角色扮演等多種方式完成主題話題，最后教師點評（約25分鐘）。

2.4 課后鞏固及總結

Seminar雙語課后，學生對主題內容“what、why、when、how”等問題進行梳理和總結，于課后次日提交一份書面主題報告，同時對Seminar教學中的個人表現自我評價和學生互評[4]。教師在每次課后及時查閱學生主題報告，及時總結教學經驗，并完成對學生的評價。

3 教學評價

課程完成后，采取自制問卷對護生及兩位教師進行教學效果的調查，內容包括提高學習興趣，拓展知識面、提高英語口語能力，提高學生自學能力，有利于護理專業知識的學習等九個方面，發放問卷17份，回收17份，回收率100%。

4 結果

表1 師生對Seminar教學法的評價結果（n=17）

5 討論

雙語教學（bilingual education）是對同一學生群體運用兩種語言進行的教學活動。在護理學中實行雙語教學，其目的是在保證專業課程教學質量的基礎上，提高學生專業外語的應用能力和綜合素質，培養具有國際合作意識與雙語表達能力的高級護理專門人才。但目前在雙語教學授課過程中，雙語教師多是由經過短期培訓的護理專業教師擔任，較多教師自覺認為不能較好勝任教學任務，師資培養任重道遠。其次，傳統的“傳授 -接受”雙語教學模式下，學生學習壓力大，在有限的教學時間內，難以兼顧外語學習和護理學科知識的要點，常常顧此失彼，雙語教學效果不佳。因此，如何突破傳統觀念，創新護理學雙語教學方法，已成為當前既重要又急迫的課題。

現代教學理論認為，學習的過程不僅是學生的認知過程，而且是師生交流與合作的過程。Seminar 教學法是就某一問題學生與教師共同討論的一種交互式教學方法，Seminar 教學法充分體現了現代教學理念。與傳統的課堂教學模式相比，Seminar 教學法具有鮮明的特點，第一，Seminar教學法踐行“以學生為中心”的教學理念，打破長期占據統治地位的“三中心”（即以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心）傳統教學模式，極大的提高了學生的學習積極性和學習興趣。第二，Seminar教學法課前準備是非常重要的環節，學生根據主題內容進行討論、分工、查閱資料、制作ppt等，這些過程拓展了知識面，使學生的自學能力、合作能力、溝通交流能力、分析解決問題的能力都得到了提高，同時還能激發學生的創造性思維。第三，課堂教學中，圍繞主題內容，學生享有充分的發言權，用英語闡述專業知識點，化解了“啞巴英語”的尷尬，為護生的“說”外語和“學”專業找到最佳的結合點。教師與學生以平等的身份參與課堂教學，教師以非權勢的方式發表自己的看法和建議，整個教學過程在民主、平等的氛圍中進行的。第四，Seminar 教學法考核方式采用自評+互評+師評+考試成績的綜合考核模式，打破了傳統的末考定生死的局面，學生更加注重課前課后、課外的學習，使學生的學習在時間和空間上得到延伸[5]。第五，Seminar 教學法是一種師生的交互式教學方法，這種教學方法對雙語教師外語和專業水平提出了更高的要求，促使教師對教學內容進行深入探索和研究，使教師的“教”、“學”、“研”找到最佳的契合點，真正達到教學相長的目的。

我們在應用Seminar 教學法實施雙語教學中總結以下經驗：Seminar 教學法的周期較長，全部的內容應用此法教學不現實，因此教學內容和主題的合理選擇是Seminar 教學法順利開展的前提，比如我選定的“Hand washing”、“Communication”主題內容難易程度合適，并且設計了學生感興趣的主題話題，在課堂實施時學生易懂、會說、能做，教學效果較好。為學生提供與學習相關的資源、設備與場地是Seminar 教學法順利開展的必要條件。學生的積極參與、教師的口語及專業水平、課堂教學技巧是Seminar 教學法順利開展的重要保障。

6 結論

護理雙語教學是培養國際化護理專門人才的重要方法，現各個院校都在積極的探索、嘗試，我校護理學基礎雙語教學實踐表明，Seminar教學法在雙語教學取得較好的效果，值得推廣應用。

【參考文獻】

[1]郎勇.A seminar discussion based approach toward linguistics[J].山東師大外國語學院學報，2002，13（4）：81-841.

[2]沈文捷，朱強.Seminar教學法：研究生教學的新模式[J].學位與研究生教育，2002（7-8）：43-46.

[3]陳潭，程瑛.Seminar 教學法、案例教學法及其課堂教學模型構建[J].湖南師范大學教育科學學報，2004（4）.

[4]杜先華，熊天琴，周玖瑤，林寶琴，周園.護理專業藥理學 Seminar 教學法的應用初探[J].中國中醫藥現代遠程教育，2014，12（22）：91-93.

[5]趙海峰，吳昌凡.應用PBL和Seminar教學模式提高眼科研究生及住院醫師培養質量[J].安徽醫學，2016，4（36）：484-486.